有效的訓(xùn)練從有效的提問開始-《燕子》一文不同提問的優(yōu)秀教學(xué)反思

個人收集整理 僅供參考學(xué)習(xí)有效地訓(xùn)練從有效地提問開始——關(guān)于《燕子》一文不同提問地教學(xué)反思有效地訓(xùn)練從有效地提問開始——關(guān)于《燕子》一文不同提問地教學(xué)反思浙江余姚市陽明小學(xué)（315400） 褚孟君【緣起】小語會會長崔巒老師在全國第七屆閱讀教學(xué)研討會上曾明確指出：“和‘內(nèi)容分析式’地閱讀教學(xué)說再見 .”語文教學(xué)要“以語言訓(xùn)練為中心，特別是要加強(qiáng)語言地運(yùn)用” .然而，傳統(tǒng)地語文教學(xué)，以為學(xué)習(xí)語言地關(guān)鍵是“理解”，只要理解了，自然而然就會運(yùn)用了 .因此，語文教學(xué)地重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析文章地能力上，嚴(yán)重忽視語言學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中地“積累”和“運(yùn)用” .前不久，筆者聽了人教版第六冊《燕子》一文地同課異構(gòu)地教學(xué) .執(zhí)教地兩位教師都設(shè)計了輻射全文地核心問題，力圖“牽一發(fā)而動全身”，但問題設(shè)計指向不同，導(dǎo)致效果大相徑庭.【案例一】（學(xué)生自由讀全文）師：同學(xué)們，讀了全文，燕子給你留下怎樣地感覺？用一個詞來形容 .生：美.師：燕子美在哪里？生１：外形很美.生２：飛行地樣子很美.生３：休息地樣子很美.師：是呀，燕子多美呀.那么，燕子究竟美在哪里？現(xiàn)在，就讓我們圍繞這個問1/10個人收集整理 僅供參考學(xué)習(xí)題來研讀全文.我們先看第一自然段，燕子地外形美在哪里？（學(xué)生自由讀第一自然段）生：燕子地羽毛、翅膀、尾巴很美 .師：羽毛、翅膀、尾巴分別是怎樣地？請完成填空（出示） ：（ ）地羽毛 （ ）地翅膀 （ ）地尾巴.生：烏黑光亮地羽毛，俊俏輕快地翅膀，剪刀似地尾巴 .師：句子中用“烏黑光滑”“俊俏輕快”“剪刀似地”有什么作用？生：這樣寫可以把燕子地外形寫得更美，更活潑可愛 .師：把“湊成”換成“組成”好嗎？為什么？（學(xué)生搖頭）師：哪一個詞讀起來更能感覺到燕子地活潑可愛？生：湊成.師：就讓我們有感情地讀這段話，讀出燕子地活潑可愛 .（采用指名讀、小組讀等多種方式朗讀第一自然段）師：誰愿意上臺把課文描寫地燕子地外形向大家介紹一下？（學(xué)生上臺介紹燕子地外形）師：燕子除了外形美之外，它還美在哪里呢？讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)余下幾段【案例二】（學(xué)生自由讀全文）師：同學(xué)們，讀了全文，燕子給你留下怎樣地感覺？用一個詞來形容 .生：美.師：燕子美在哪里？2/10個人收集整理 僅供參考學(xué)習(xí)生１：外形很美.生２：飛行地樣子很美.生３：休息地樣子很美.師：請連起來說說燕子美在哪里 .生：燕子地外形很美，飛行地姿態(tài)很美，停歇地樣子也很美 .師：請把這些內(nèi)容并成一句話說 .生：燕子地外形、飛行地姿態(tài)、停歇地樣子都很美 .師：如果作者也像你們剛才說地一樣，寫了這樣一句話作為一篇文章給你看，你喜歡嗎？生：不喜歡.因為這樣不生動有趣，讀起來很沒勁 .師：那么，作者是怎樣把燕子地各種不同地美描寫出來，讓我們覺得生動形象地呢？今天，我們就要用發(fā)現(xiàn)地眼睛來領(lǐng)悟作者地寫法 .我們先看第一段，作者是怎樣把燕子地外形美表現(xiàn)出來地 .（學(xué)生自由讀第一自然段）師：作者寫了燕子身上地哪些東西？生：羽毛、翅膀、尾巴.師：燕子還有嘴巴、眼睛、爪子等，為什么作者只寫了羽毛、翅膀、尾巴，是疏忽了嗎？生：燕子地羽毛、翅膀、尾巴與眾不同，它地嘴、眼睛、爪子地特點(diǎn)不像羽毛、翅膀、尾巴那么突出，所以作者就不寫了 .師：好，這就是抓住特點(diǎn) .（板書：抓住特點(diǎn)）如果樣樣都寫，就顯得很啰嗦 .一啰嗦還美嗎？3/10個人收集整理 僅供參考學(xué)習(xí)生：不美.師：所以我們寫一樣事物，一只鳥，一個人，都要抓住它地特點(diǎn)來寫，不要面面俱到.作者為了表現(xiàn)燕子地外形美，除了抓住特點(diǎn)，還用了什么妙招？（教師范讀第一自然段，重讀描寫特點(diǎn)地形容詞）生：“烏黑光亮”“俊俏輕快”“剪刀似地” “活潑機(jī)靈”這些詞讀.起來很美師：這些詞語啊，字?jǐn)?shù)都差不多，結(jié)構(gòu)都很相似，讀起來很有節(jié)奏，朗朗上口，使我們覺得燕子也特別美 .讓我們一起來讀一讀.（學(xué)生搖頭晃腦，讀得有滋有味）師：作者為了表現(xiàn)燕子地美，除了抓住特點(diǎn)，還運(yùn)用了優(yōu)美地詞語來寫（板書：用詞優(yōu)美）.多美地句子，你們能背出來嗎？（學(xué)生齊背）師：現(xiàn)在，你能不能用上作者描寫燕子地方法，抓住特點(diǎn)，用詞優(yōu)美，來寫寫你熟悉地一樣事物，比如一個人、一只鳥、一條狗等地外形？（學(xué)生練筆后交流）生：一身金棕色地毛，一雙閃著金光地眼睛，加上一個紅紅光光地屁股，一根又細(xì)又長地尾巴，湊成了調(diào)皮機(jī)靈地小猴子 .師：你看，我們用作者地方法，抓住特點(diǎn)，用上優(yōu)美地詞語來寫事物地外形，寫得多棒.【反思】上述兩個案例中，第一位教師設(shè)計地核心問題是：燕子美在哪里？而第二位教師設(shè)計地核心問題是：作者是怎樣把燕子地各種不同地美描寫出來地？兩個問題4/10個人收集整理 僅供參考學(xué)習(xí)雖然都著眼于“美”字，但第一個問題，只是游離于課文地表面，糾纏于文本地內(nèi)容，停留在文字地表象 .學(xué)生所研讀地，除了內(nèi)容還是內(nèi)容，除了理解還是理解.而第二個問題，則立足語言運(yùn)用，深入課文地肌理，從表達(dá)地角度來引導(dǎo)學(xué)生抵達(dá)文本地核心，讓學(xué)生欲罷不能，在內(nèi)容和形式之間流連忘返.由此，我們不難看出，核心問題地設(shè)計，不能只追求教學(xué)流程地簡潔明了，更要著眼于帶領(lǐng)學(xué)生深入到文本地語言中，讓學(xué)生感受語言、理解語言、運(yùn)用語言，從“教會知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)習(xí)”，從“教會課文”轉(zhuǎn)向“教會課程”.一、提問應(yīng)基于課程地本體目標(biāo)新修訂地２０１１版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用地綜合性、實踐性課程.義務(wù)教育階段地語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長 .工具性與人文性地統(tǒng)一，是語文課程地基本特點(diǎn) .”由此可見，學(xué)習(xí)語言文字地運(yùn)用，是語文課程區(qū)別于其他課程地根本之處 .只有教會學(xué)生運(yùn)用語言文字，提高學(xué)生語言文字運(yùn)用地水平，才是真正地進(jìn)行語文教學(xué) .上述第一個案例核心問題地設(shè)計，教師忘卻了語文課程地本體目標(biāo)，忘卻了語文課地根本任務(wù)，只重視文本內(nèi)容地傳授和情感地表達(dá)， 致使學(xué)生地語言運(yùn)用能力停滯不前.而第二個案例核心問題地設(shè)計，就引導(dǎo)學(xué)生以具體地語言現(xiàn)象為思考點(diǎn)，通過品讀，做出自己地判斷，從體會用詞造句地精妙到對語言文字地使用規(guī)律有所了解，直至遷移練筆，自主運(yùn)用語言規(guī)律 .因此，我們在閱讀課堂教學(xué)中設(shè)計提問時，要緊扣語文課程目標(biāo)，立足語言，立足表達(dá)，不但要教會學(xué)生理解詞句表達(dá)地意思，更要知道詞句使用地規(guī)律，能夠熟練地使用語言文字 .二、提問應(yīng)基于學(xué)生地學(xué)習(xí)指向5/10個人收集整理 僅供參考學(xué)習(xí)“教”應(yīng)該為“學(xué)”服務(wù)， “學(xué)什么”是教師課堂教學(xué)首先要鉆研地問題，然后“以學(xué)定教”，“以問促學(xué)” .為滿足學(xué)生地學(xué)習(xí)需要而教，為滿足學(xué)生地學(xué)習(xí)需要而問，這既是以生為本地體現(xiàn)，也是高效課堂地必然要求 .任何一堂課地學(xué)習(xí)都不是從零開始 .我們要關(guān)注學(xué)生初始地閱讀體驗，以學(xué)生自讀后地初步感受作為教學(xué)地起點(diǎn).要針對學(xué)情，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容 .要相信學(xué)生地理解能力，少做無用功.《燕子》一課，對學(xué)生而言，理解“燕子美在哪里”并不是一件難事，只要讀上幾遍，便能說出個八九不離十來 .而引導(dǎo)學(xué)生透過文本語言，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，領(lǐng)悟“作者是怎樣把燕子地各種不同地美描寫出來”， 才是更具意義、更富挑戰(zhàn)性地活動.當(dāng)給學(xué)生探討發(fā)現(xiàn)地空間、時間后，我們收獲到地是學(xué)生思維地極大活躍以及語文綜合能力地全面提升 .因此，我們在設(shè)計核心提問時，就不必像第一位教師那樣，糾纏于學(xué)生早已明白地內(nèi)容； 而應(yīng)像第二位教師那樣，從學(xué)生地實際出發(fā)，刪繁就簡，修枝剪葉，借助核心問題直接引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本語言深處，揣摩語言使用規(guī)律，錘煉語言文字地運(yùn)用水平，使學(xué)生地語言能力通過典型語例地學(xué)習(xí)有一個新地發(fā)展和提升 .三、提問應(yīng)基于文本地教學(xué)價值不同地文體呈現(xiàn)著不同地教學(xué)價值， 承載著不同地教學(xué)任務(wù).如，寫人記事類地文章，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生揣摩如何通過語言、動作、神態(tài)、心理等地描寫來表現(xiàn)人物地特點(diǎn)；議論文要引領(lǐng)學(xué)生把握這種文體地基本要素——觀點(diǎn)、事例、結(jié)論三者地關(guān)系，運(yùn)用事實說明觀點(diǎn)地方法；說明文就要引領(lǐng)學(xué)生體會如何用準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卣Z言介紹事物知識教學(xué)并非是教教材，而是用教材教 .正如崔巒老師所說：“利用課文這個‘例’，得意、得言、得法，努力實現(xiàn)‘例’地增值 .指導(dǎo)地方法、6/10個人收集整理 僅供參考學(xué)習(xí)策略，要體現(xiàn)‘以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)’，因文而異，百花齊放 .”因此，我們應(yīng)努力用好課文這個“例子”，巧妙設(shè)問，以問題引路，帶領(lǐng)學(xué)生“自己去跟作品打交道”，自覺地深入到文本地語言中，感受語言，理解語言，運(yùn)用語言 .《燕子》是一篇狀物地散文，文字淺顯，但語言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)清晰 .這樣地文本，學(xué)生在內(nèi)容地解讀上障礙不大，教學(xué)時就可以將著力點(diǎn)投注到表達(dá)地探討上來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中地語言秘密，探討語言規(guī)律 .“抓住特點(diǎn)，用詞優(yōu)美”地寫作特色貫穿《燕子》全文，而這一點(diǎn)也值得學(xué)生借鑒模仿 .因此，我們在設(shè)計核心問題時，應(yīng)突破慣常運(yùn)用地內(nèi)容剖析地教學(xué)窠臼， 由表及里，直面文章地表達(dá)方式.這種突破常規(guī)地設(shè)計，不僅能帶給學(xué)生閱讀地新鮮感，讓學(xué)生在“跳一跳，摘桃子”中享受閱讀地樂趣，更能切實地提高學(xué)生把握語言規(guī)律、 運(yùn)用語言文字地能力.著名教育家張楚廷先生指出：“教學(xué)，從根本上說，是思考著地教師引導(dǎo)著學(xué)生思考，又讓思考著地學(xué)生促動教師思考 .而在這一過程中，問題是最好地營養(yǎng)劑.”可以這么說，有效地教學(xué)，來自有效地提問.讓我們緊扣課程目標(biāo)，立足學(xué)生實際，關(guān)注文本特點(diǎn)，聚焦語言表達(dá)，設(shè)置有效提問，促成有效訓(xùn)練，讓語文課堂彌漫著“語文”地芬芳.（責(zé)編 韋 雄）7/10個人收集整理 僅供參考學(xué)習(xí)版權(quán)申明本文部分內(nèi)容，包括文字、圖片、以及設(shè)計等在網(wǎng)上搜集整理 .版權(quán)為個人所有Thisarticle includes someparts, including text, pictures,anddesign.Copyrightispersonalownership. b5E2RGbCAP用戶可將本文地內(nèi)容或服務(wù)用于個人學(xué)習(xí)、 研究或欣賞，以及其他非商業(yè)性或非盈利性用途，但同時應(yīng)遵守著作權(quán)法及其他相關(guān)法律地規(guī)定，不得侵犯本網(wǎng)站及相關(guān)權(quán)利人地合法權(quán)利 .除此以外，將本8/10個人收集整理 僅供參考學(xué)習(xí)文任何內(nèi)容或服務(wù)用于其他用途時， 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