中學(xué)教師開發(fā)利用課程資源現(xiàn)狀調(diào)查分析Q

個人資料整理 僅限學(xué)習(xí)使用中學(xué)教師開發(fā)利用課程資源現(xiàn)狀的調(diào)查報告壽縣迎河中學(xué)《數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)和利用現(xiàn)狀調(diào)查》課題組中學(xué)教師開發(fā)利用課程資源現(xiàn)狀的調(diào)查報告一、問題的提出《基礎(chǔ)教育課程改革綱要 (試行>》特別提出教師要積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。教育部新頒布的全日制義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)都專設(shè)“課程資源的開發(fā)與利用”一項，把課程資源作為重要內(nèi)容和要求列入其中。教師不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，而且教師自身就是課程實施的基本資源。從這個意義上來講，教師是最為重要的課程資源，教師的素質(zhì)決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。因此，在課程資源的開發(fā)中，應(yīng)始終把教師隊伍建設(shè)放在首位，通過這一最重要的課程資源建設(shè)帶動其他資源的優(yōu)化發(fā)展。b5E2RGbCAP依此，我們結(jié)合課程改革的實驗要求，以“課程資源開發(fā)利用的方式方法研究”為出發(fā)點，將其納入課題“課程資源開發(fā)利用和現(xiàn)狀調(diào)查報告”的子課題。作為前期研究，我們進(jìn)行關(guān)于教師開發(fā)利用課程資源的現(xiàn)狀的調(diào)查分析，以期形成課題研究的現(xiàn)實依據(jù)。p1EanqFDPw二、調(diào)查對象與方法自2007年5月，我縣30所中學(xué)254名教師接受了關(guān)于教師開發(fā)利用課程資源的需求與現(xiàn)狀方面的問卷調(diào)查。我縣中學(xué)按照辦學(xué)質(zhì)量分為示范校、普通校。被調(diào)查的30所學(xué)校中，示范校6所，發(fā)卷73份，一般校24所，發(fā)卷181份。被調(diào)查教師涉及語文、數(shù)學(xué)、英語、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)、活動7個學(xué)科，其中，市級骨干教師5人，縣級骨干教師15人，校級骨干教師45人。本次調(diào)查，共發(fā)卷254份，有效問卷253份。DXDiTa9E3d我們設(shè)計的調(diào)查問卷，內(nèi)容分成“現(xiàn)有課程資源狀況”、“教師課程資源開發(fā)利用的意識”、“新課程的教案對課程資源的需求情況”和“教師在課程資源開發(fā)利用中的困難與問題”幾部分(包括17個單選題、11個多選題及1個開放題>。RTCrpUDGiT1/6個人資料整理 僅限學(xué)習(xí)使用三、調(diào)查結(jié)果分析(一>已有課程資源利用現(xiàn)狀1.現(xiàn)階段教師使用課程資源的主要來源情況(見表1>表1教師使用課程資源的主要來源(%>教齡3年以下3～10年11～20年20年以上自己開發(fā)的013%34%13%學(xué)校現(xiàn)有的95%47%33.1%74%學(xué)生家長3.8%1.1%00校際間借用5%00.9%0網(wǎng)絡(luò)多媒體40%38.9%31%13%從表中知曉，總體上有62.28%的教師使用學(xué)?，F(xiàn)有資源，自己開發(fā)和借助學(xué)生、家長開發(fā)的資源只有7.64%。其中參加工作3年以下和20年以上的教師利用學(xué)?，F(xiàn)有資源居于前兩位。5PCzVD7HxA分析其原因，剛剛參加工作的青年教師缺乏教育實踐經(jīng)驗，而參加工作時間較長的老教師，又停留在“經(jīng)驗”的水平，而被他們冠以“學(xué)?，F(xiàn)有資源”更多的也只是使用教科書及參考書。jLBHrnAILg2.學(xué)?，F(xiàn)有課程資源利用率最高的是圖書館或閱覽室(34.87%>，計算機(jī)及軟件(24.87%>、音像資料(19.08%>、教案儀器、掛圖、教具(3.29%>、實驗室和專用教室(7.23%>、校園環(huán)境(8.63%>和其他(2.03%>。xHAQX74J0X由此可見，資源浪費(fèi)、閑置狀況嚴(yán)重，教師對于已經(jīng)開發(fā)的課程資源沒有很好地利用，沒有讓其進(jìn)入課堂，大多數(shù)課堂仍只是一本教材、一塊黑板、一支粉筆。如果現(xiàn)有資源都難以有效利用，又何談開發(fā)新的資源。(二>教師課程資源開發(fā)利用意識現(xiàn)狀

LDAYtRyKfE1.教師對課程資源范圍的認(rèn)識水平我們列出了18種資源：教材和教參、教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)、活動材料、教案材料、學(xué)習(xí)資料、課件、課外書籍、教案儀器、掛圖、音像資料、教案案例、校內(nèi)各種設(shè)施、場地、民俗名勝等鄉(xiāng)土資源，家長、專家、各種場館設(shè)施等社會資源，以及一些自然資源。被調(diào)查教師認(rèn)為最重要的前 5位資源排序是教材和教參、教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)及教案材料。社會資源、自然資源分別排在14位和17位，民俗、名勝等鄉(xiāng)土資源排在第18位。Zzz6ZB2Ltk此項調(diào)查反映出教師對課程資源的識別能力較差，認(rèn)識有待提高，教師重視了教科書(教材和教參等>甚至將教科書當(dāng)成了唯一的資源；教師重視了校內(nèi)資源的開發(fā)和利用，而忽視了校外資源的拓展；重視了“教師教”的資源，忽視了“學(xué)生學(xué)”的資源，這樣不僅不利于學(xué)生在豐富、生動的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，還2/6個人資料整理 僅限學(xué)習(xí)使用會導(dǎo)致教案脫離當(dāng)今不斷變化的社會需求，使學(xué)生難于形成終身學(xué)習(xí)的能力。dvzfvkwMI12.教師對課程資源開發(fā)利用的認(rèn)識水平就這項調(diào)查，我們設(shè)計了二個問題：(1>教師對課程資源開發(fā)主體的認(rèn)識 (見表2>表2教師對課程資源開發(fā)主體的認(rèn)識 (%>政府教育主管部門及專門研 專家 學(xué)校 教師 學(xué)生和家長究機(jī)構(gòu)51.31% 3.94% 10.53% 26.32% 7.89%調(diào)查顯示，51.31%的教師認(rèn)為開發(fā)課程資源是當(dāng)?shù)卣?、教育主管部門和專門研究機(jī)構(gòu)的事；22.37%的教師認(rèn)為開發(fā)主體應(yīng)是專家、學(xué)校及學(xué)生和家長；只有26.32%的教師認(rèn)為自己應(yīng)該在課程資源開發(fā)與利用中發(fā)揮主體作用。rqyn14ZNXI教師忽略自己處于課程資源開發(fā)利用的主體地位，說明教師缺乏課程資源開發(fā)利用的意識，這是課程資源開發(fā)利用實效性差的主要原因之一。 EmxvxOtOco(2>教師對課程資源開發(fā)利用目的的認(rèn)識有51.84%的教師認(rèn)為課程資源開發(fā)利用目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；有42.56%的教師在開發(fā)利用課程資源中關(guān)注的重點是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，23.68%的教師注重促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。 SixE2yXPq5這進(jìn)一步說明教師沒有形成科學(xué)的課程資源觀，實踐表明課程資源開發(fā)利用不僅會促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，對教師的專業(yè)發(fā)展也有很大的推動作用。這也可以說是課程資源開發(fā)利用實效性差的另一個原因。 6ewMyirQFL(三>教師對新的課程資源需求情況1.新課程實施后，有 69.78%教師認(rèn)為教案對課程資源需求 “大幅增加”，34.22%的教師認(rèn)為“有所增加”。kavU42VRUs2.不同學(xué)科教師在教案實踐中對開發(fā)利用新的課程資源的需求 (見表3>。表3不同學(xué)科教師在教案中對開發(fā)利用新的課程資源的需求比例 (%>內(nèi)比容 很有必要 有一定必要 可有可無 沒有必要率課程語文55.5%22%22.5%03/6個人資料整理 僅限學(xué)習(xí)使用數(shù)學(xué)51.6%21%27.4%0外語44.3%34%21.7%0體育22%66%12%0藝術(shù)49．4%39%11.6%0活動68.4%28.7%2.9%0以上兩項調(diào)查顯示，教師在教案實踐中對新的課程資源的需求量較大。特別是活動類課程，如綜合實踐活動、活動型綜合課等。這類課程的性質(zhì)和特點決定了其更需要開發(fā)新的符合教案目標(biāo)、符合學(xué)生身心發(fā)展特點及切合地區(qū)、學(xué)校、教師實際的課程資源。y6v3ALoS893.教師在教案實踐中急需的課程資源。我們從教師的教案需要和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的角度，對有待開發(fā)和迫切需要的課程資源進(jìn)行了調(diào)查。其中，教師認(rèn)為 “與新教材配套的資料”是有待開發(fā)的課程資源，占 80.26%；而“實踐活動資源”是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式迫切需要的課程資源，占69.74%。M2ub6vSTnP這說明，教師對轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的載體由原來的只重視教案資料發(fā)展到重視學(xué)生的實踐活動，這是教師對新課程認(rèn)識上的一個飛躍，而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與教師教案方式的轉(zhuǎn)變是密切相關(guān)的。另一項調(diào)查表明，教師渴求獲得課程資源方面的相關(guān)知識及開發(fā)技能。0YujCfmUCw4.為了滿足教師的愿望，我們又對教師認(rèn)可并歡迎的培訓(xùn)方式進(jìn)行調(diào)查，有68.42%的教師希望通過教科研活動獲得更多的學(xué)習(xí)交流機(jī)會，以提高自身開發(fā)利用課程資源的能力(見表4>。eUts8ZQVRd表4教師對提高自身開發(fā)利用課程資源能力的需求(%>希望參加形式多樣、實用性、針對性71.05%強(qiáng)的培訓(xùn)希望通過教科研活動獲得更多的學(xué)習(xí)68.42%交流機(jī)會希望創(chuàng)設(shè)寬松的開發(fā)與利用的環(huán)境 64.47%希望能利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手64.47%段，更方便地獲取豐富的課程資源我們進(jìn)而調(diào)查了教師在實施新課程中開發(fā)利用課程資源急需解決的問題，目的是為今后的培訓(xùn)、實踐、研究提供可資利用的參考。調(diào)查顯示，“開辟活動基地”和“提供案例集或開發(fā)指南”是大家關(guān)注的焦點，各占53.95%。sQsAEJkW5T(四>教師在課程資源開發(fā)利用中的問題4/6個人資料整理 僅限學(xué)習(xí)使用1.開發(fā)校內(nèi)新的課程資源所存在的主要困難集中在教師的工作負(fù)擔(dān)重，無暇顧及(38.16%>以及缺少經(jīng)費(fèi)(30.26%>和必要的外部條件兩個方面。GMsIasNXkA2.利用校外課程資源的主要困難(見表5>表5教師利用校外課程資源的主要困難情況 (%>不熟悉校外資源情況36.84%得不到社會積極支持39.47%不知如何與有關(guān)單位聯(lián)系26.32%考慮學(xué)生人身安全38.16%家長不贊同10.53%教師的時間精力有限51.9%校外資源不適用10.53%經(jīng)費(fèi)難以解決52.63%調(diào)查顯示，有51.9%的教師認(rèn)為自己開發(fā)課程資源存在困難的原因在于精力時間有限。從上述兩項調(diào)查結(jié)果分析，我們認(rèn)為開發(fā)課程資源并應(yīng)用于課堂教案中，必然要求教師轉(zhuǎn)變教案方式和教案行為，教師認(rèn)為會加重其工作負(fù)擔(dān)，這是教師不愿應(yīng)用課程資源于課堂的主要原因。TIrRGchYzg3.現(xiàn)有資源難以充分體現(xiàn)新課程的理念(見表6>表6教師在開發(fā)利用課程資源中存在的問題(%>開發(fā)利用課程資源的意識淡薄19.74%現(xiàn)有資源難以充分體現(xiàn)新課程的理念67.11%現(xiàn)有資源不能滿足實際需要75%開發(fā)利用課程資源缺乏制度保證15.79%開發(fā)利用課程資源的能力和手段不足51.32%當(dāng)然，盡管課程資源開發(fā)利用的初期會遇到一些困難與問題，但72%的學(xué)校正在進(jìn)行初步的探索和嘗試。有21.05%的學(xué)校非常重視，其中部分示范校已積累了成功經(jīng)驗。 7EqZcWLZNX四、總結(jié)與思考通過調(diào)查，我們對我縣中學(xué)教師開發(fā)利用課程資源的現(xiàn)狀與需求得出以下基本認(rèn)識：1.多數(shù)教師在教案中使用學(xué)?，F(xiàn)有資源，但學(xué)校現(xiàn)有課程資源閑置的問題突出。2.教師對課程資源的識別、開發(fā)、利用能力有待提高，沒有形成科學(xué)的課程資源觀，甚至將教科書當(dāng)作唯一的課程資源；缺乏開發(fā)利用課程資源的主體5/6個人資料整理 僅限學(xué)習(xí)使用意識；對其會促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識欠缺，導(dǎo)致課程資源開發(fā)利用的結(jié)構(gòu)單一，實效性較差。lzq7IGf02E3.教師在教案實踐中對課程資源的需求量較大。特別是活動類課程，急需開發(fā)新的符合教案目標(biāo)、符合學(xué)生身心發(fā)展特點及切合地區(qū)、學(xué)校、教師實際的課程資源。zvpgeqJ1hk4.有68.42%教師希望通過教科研活動獲得更多的學(xué)習(xí)交流機(jī)會，以提高自身開發(fā)利用課程資源的能力， “開辟活動基地”和“提供案例集或開發(fā)指南”是大家關(guān)注的焦點。 NrpoJac3v15.開發(fā)利用校內(nèi)課程資源的主要困難是教師負(fù)擔(dān)重、無暇顧及 (占38.16%>、缺少經(jīng)費(fèi)(占30.26%>。顯而易見，開發(fā)課程資源必然要求教師變革一些舊有的、已習(xí)慣了的教案行為。教師應(yīng)用課程資源于課堂教案，其實是對他們的職業(yè)生活習(xí)慣提出了新的要求。 1nowfTG4KI五、對策與建議1.在教師職前職后的培訓(xùn)中增加課程資源開發(fā)利用的相關(guān)內(nèi)容及開發(fā)技能訓(xùn)練，提高教師課程資源的識別、開發(fā)和利用能力。 fjnFLDa5Zo2.建立縣、校、個人三級課程資源庫，科學(xué)管理，實現(xiàn)資源有效共享。對已有的資源合理配置，建立可行的課程資源管理制度，校際之間實現(xiàn)課程資源互補(bǔ)和共享，教師應(yīng)積累豐富的課程資源使用策略和方法。 tfnNhnE6e53.加強(qiáng)備課管理，擴(kuò)充備課內(nèi)容，從深挖教材，到了解學(xué)生，這樣可將課程資源的開發(fā)與教師備課有機(jī)結(jié)合，使已開發(fā)資源最大限度地發(fā)揮效