《唯一的聽眾》教學反思

《唯一的聽眾》教學反思【9篇】本著“學生是語文學習的仆人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”的原則，我在教學中采納引導式的教學方法與問題探究的教學模式相結合，同時采納多媒體課件幫助教學，增加課堂教學的趣味，調(diào)動學生的學習興趣，陶冶學生的情操。

《唯一的聽眾》這篇課文的主題是讓學生體會到老人對的鼓舞，所以上課伊始我也鼓舞我的學生布滿信念。(同學們，你們都是班中不行缺少的一員，班級由于有了你們每一個人而更加精彩，我信任這節(jié)課上你們的表現(xiàn)肯定會更加靚麗?。┰谝龑W生學習課文的主要內(nèi)容時，我先從首尾兩段入手，由于這兩段不僅可以概括文章的主要內(nèi)容，更重要的是在音樂方面的表現(xiàn)形成了鮮亮的比照，當我板書到黑板上時，這一比照就更加鮮亮起來。于是我順勢問學生：“面對這樣鮮亮的比照，此時此刻你最想知道什么？”學生們立刻就提出了本文的主題：老婦人是怎樣幫忙“我”的，才讓我有了這樣大的變化？看著學生們輕松地切入了文章的主題，我不僅輕松，也很興奮，看來只要我們教師奇妙設計，培育學生們的問題意識并不難。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！庇捎诮鉀Q一個問題所用到的學問是前人總結的，需要的技能是前人積存的；而提出一個新的問題卻需要批判性思維，需要有制造性和想象力。

在本節(jié)課上，我重點指導學生把握寫人文章的特點，體會老人的良苦專心，從而讓學生學會感恩，懂得關愛；另外在本節(jié)課的末尾，我引導學生體會得知實情后的震撼，扮演想象當時的情景寫小練筆，學生不僅想象合理，而且情感真實，不僅有助于培育學生的表達力量，從而也在肯定程度上引起了學生情感上的共鳴。

但是縱觀本課堂的教學，還是有不少圓滿之處和需要改良的地方。一、朗讀形式較少，指導不夠深入，學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關懷愛惜年輕人成才的慈愛的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和精確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。二、感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語言神態(tài)進展重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一局部學生充當了’聽眾”的角色。

課堂是學生的主陣地，教師是引導者，作為教師我們必需時刻為學生著想，站在學生的角度思索問題，預設學生的感受和體驗，只有真正把學生放在主導地位，才能想方設法調(diào)動學生的積極性，讓學生主動學習有效學習！

《唯一的聽眾》教學反思篇二

《唯一的聽眾》這篇文章是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進展鼓舞、幫忙從而使青年人獲得勝利來歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語言，通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對我的愛惜和鼓舞，表達出我對老人這與眾不同的幫忙方式的感謝和鄙視之情。這篇課文是我們教研組選定的一課三講的教學內(nèi)容，在集體備課時，教師們就全都認為：教學中應當引導學生采納自主學習、合作探究、讀中感悟的學習方式進展學習，抓住老婦人的言行、神態(tài)和我的心理、行為變化來感受老人對“我”的愛惜、鼓舞。教學中，我著重進展了“讀寫整合，合抱負象我的情感”為主的教學安排。

讀寫整合，不但可以拓展學生的思維，還可以延長老人對“我”的無限關愛，這種整合在學生的感情升華上起到了相大的作用。接近畢業(yè)的學生已經(jīng)有五年的閱讀閱歷了，足以把握讀寫整合的主要方法：抓住重點詞、聯(lián)系上下文、進展比照等等方法的綜合運用來進展合抱負象，課堂上我準時進展了確定與點撥，強化了學習行為。

照理說，這局部的教學本應當成為這堂教學中精彩的一筆，然而學生的答復并不像我想象的那么精彩，他們對老人的感悟還沒有到達深度理解，所以在說的過程中發(fā)覺語言是那么樸實，詞語是那么貧乏，很難調(diào)悅耳者的情感。假如他們深入理解的話，那么說話的內(nèi)容應當是很感人的？上完課我對這個問題百思不得其解，畢竟是什么緣由阻止了學生情感的宣泄呢？在冷靜思索過后，我發(fā)覺學生的思維缺乏深度，所以語言自然貧乏。曾在竇桂梅教師的書里看到這么一句話“假如說溫度是人的血液，那么廣度就是人的骨肉，深度則是人的神經(jīng)。沒有骨肉，人無法立起來；沒有神經(jīng)人無法活下去。要讓孩子思索得更加深入，才能讓孩子的思維動起來。”縱向推動式的教學留下的圓滿不得不讓我重新思索這篇課文的教學方式。如何讓學生的思維更有深度？竇教師又講道“要把深度的點定準了，而且這個深度要適合學生，要循序漸進?！?/p>

依據(jù)這一理念，我再次討論這篇課文，發(fā)覺了一個被我無視的且尤為重要的關鍵——“變化”，整篇課文不都是圍繞變化來表達的嗎？“我”的琴聲是一種變化，“我”的心理活動是一種變化，老人的語言是一種變化，老人的神態(tài)又是一種變化。

全文緊扣著這個字眼來表達人物的精神世界，我完全可以通過“變化”來解讀文章。但是必需把兩條線索嚴密聯(lián)系起來，縱向推動與橫向教學相結合，抓住琴聲的變化這一點，牽出老人和“我”在語言、神態(tài)、心理活動的變化，把這兩者融合在一起。我想只有這樣，學生在一樣的情感體驗中才能真正感受到人物的感情，人物的品質(zhì)顯得更加高尚，學生的思維信任會更加有深度，表述的語言也應當更加豐富。

唯一的聽眾教學反思篇三

1、學生在自主學習及合作溝通的環(huán)節(jié)中，積極思索，協(xié)作默契，爭論積極。

2、讀寫整合，合抱負象“我”的情感：教學中，抓住重點詞、聯(lián)系上下文及比照等方法的綜合運用，讓學生進展合抱負象，準時進展確定與點撥，讓學生們深入的體會到老教授賜予“我”的鼓舞以及“我”對老教授的鄙視。

缺乏之處：

1、整節(jié)課，盡管采納的是較新的教學模式，但主流仍是師生的對話。我現(xiàn)在追求的課堂是學生與學生的溝通、評價（互動），必要的時候，我再出場。要想實現(xiàn)這樣的課堂，有待我和孩子們一起去努力，一起去尋路。

2、朗讀形式較少。學生們雖然能夠理解老教授是一個懂得關懷、愛惜年輕人成才的慈愛的老人，我對老教授心存感謝，但是對角色的情感把握還不夠大膽，所以朗讀時，放不開，朗讀語氣不夠。有些重點詞句，學生讀出來了，但我未準時創(chuàng)設情境，讓他們再美美的感悟。

3、課堂上的捆綁式評價語太少。我時時告自己，不要吝嗇自己的評價，也不要讓學生吝嗇他對同伴的評價，但實施起來，就消失了問題。

整改措施：

雖然這節(jié)課上的不是很勝利，但我覺得它能讓我思索的東西卻許多：

1、教師的根本功對于上好一節(jié)語文課是至關重要的，尤其是過渡語的連接、階段的小結。因此我還應當努力提高自身的教學技能，多讀書，多學習，博采眾長。

2、六年級的語文課，篇幅較長，在教學其次課時時，常常會時間到了，課還沒有完畢的現(xiàn)象。如何做就能到達輕負高效？它是我現(xiàn)在仍在思索的問題之一。

課堂是實實在在的，不能蜻蜓點水。盼望自己和孩子們一起努力，朝著輕負高效的課堂邁進！

在我校聽評課活動中，我執(zhí)教了《唯一的聽眾》一課。從教學效果看，根本達成了教學目標，教學過程雖談不上行云流水卻也一帆風順善始善終，學生表現(xiàn)也根本令人滿足。但是，教后反思自己的課堂，依舊有需要改良的地方。

一、教學內(nèi)容仍舊點多面廣

近年來，我漸漸承受了“語文教學要‘弱水三千只取一瓢’”的教學思想，平常的教學也在努力踐行，可是，執(zhí)教公開課時卻又難以割舍了。不行否認，家常課與公開課是有區(qū)分的，家常課備課簡潔，僅依據(jù)教材、教參和手中的教輔資料撰寫教案，著眼于問題解決；執(zhí)教公開課，既網(wǎng)上搜集資料、查閱名師教案也觀摩名師課堂實錄和視頻資源，資料多了，思路廣了，就難以取舍了。

執(zhí)教《唯一的聽眾》，環(huán)境描寫與人物描寫并存，兩點都該抓，環(huán)境描寫的襯托作用與神態(tài)描寫對“老教授的安靜”的關注都是教學重點，兩點都做了，卻做得不夠扎實。在40分鐘的課堂上能抓住一點訓練扎實就很不簡單了，兩者兼顧實在勉為其難。訓練不扎實，以后學習另一篇課文時還會都抓都訓練，依舊不扎實，久而久之，語文教學就變得在輕浮中行走了。

其實，本單元的導語中提出“學習是如何通過環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，抒發(fā)美妙情感的”，卻并非每篇課文都抓環(huán)境描寫和人物描寫，而是學習本單元四篇課文時各有所側重，這樣就會減輕教學每一篇課文時的壓力，也就不至于學習每一篇課文時都眉毛胡子一把抓了。鑒于此，單元備課乃至學期備課就顯得尤為重要，由于只有做好單元規(guī)劃乃至學期規(guī)劃，才能明確學習每一篇課文時究竟該教什么，教到什么程度才算適宜。

二、以文帶文過渡橋好難找

引入語文主題學習試驗，課外閱讀走進語文課堂，不僅學生閱讀量加大，還帶來了教學方法的變化，多個課型構造同時沖擊傳統(tǒng)教學模式，迫使語文教學不斷變革。為了運用語文主題學習叢書，在眾多語文主題學習課型中，運用最多的當屬以文帶文課，今日我執(zhí)教的《唯一的聽眾》就是一節(jié)以文帶文課。

學習《唯一的聽眾》，同時學習語文主題學習叢書中《金色的沙子》和《知遇之恩》。固然，學習后兩篇文章僅是蜻蜓點水一帶而過，花費時間并不多。但是，以文帶文課中的所學課文與所帶文章并非毫無關聯(lián)，學習《金色的沙子》是由于學習了《唯一的聽眾》的環(huán)境描寫，再用《金色的沙子》訓練，看學生是否明白了環(huán)境描寫的作用；學習《知遇之恩》是借年級組長說的三種人，讓學生體會《唯一的聽眾》中老教授屬于哪種人，借以表現(xiàn)對老教授的贊美與仰慕之情。

以文帶文課中的所學課文與所帶文章必需有聯(lián)系才行嗎？是的。若沒有聯(lián)系，生硬拿來，課堂教學構造就顯得不倫不類，也是為了讀書而讀書了。不但閱讀效果大打折扣，學生也會漸漸失去讀書興趣。那么，所學課文與所帶文章的過渡“橋”是什么？目前，大家傾向于語言文字訓練，在課文中學習語言文字，在所帶文章中訓練語言文字，但這并不是唯一的。人文主題也可以當作“橋”，學問歸類也可以用作“橋”，如借用《知遇之恩》中的三類人來表現(xiàn)《唯一的聽眾》中的老教授對青年人的無私幫忙。

三、課堂評價還是有意為之

課堂教學即時評價始終是我的短板，不知不覺就會遺忘。因此，執(zhí)教公開課時，總會設計幾句評價語，用以增加課堂的亮色。今日執(zhí)教《唯一的聽眾》，設計了表揚積極舉手回答下列問題的同學讀書廣博，同時針對老教授的神態(tài)描寫設計了能答復出老教師安靜背后的心理活動的同學的鼓勵性語言。盡管在課堂上都用上了，效果也不錯，但我深知鼓舞性評價若沒有到信手拈來的程度，課堂就很難有光榮奪目的精彩。

課堂即時評價既是對回答下列問題學生的鼓舞也是對全班學生的引導，這是大家的共識。但為什么難以“習慣成自然”呢？認真想來，除了教學理念沒有徹底轉變外，還有對學生也就是兒童的認知沒有弄懂弄透。課堂教學是表揚的藝術，并非僅是口號，更是課程改革的理念。同時，小學生需要在鼓舞中成長，這是學情，是敬重兒童的成長規(guī)律。把理念轉變?yōu)閷嵺`是困難的，由于我們對兒童的認知不全面甚至于把學生當作成年人，因此，“挑毛病”的課堂才會司空見慣。

課堂教學即時評價有意為之并非不對，但更需要從心底里認可“兒童需要鼓舞”的教育理念，只有如此，才能漸漸地轉變?yōu)闊o意為之，直至習慣成自然。

四、依據(jù)學情關注學生進步

盡管我努力把這節(jié)課的教學設計爛熟于胸，有時卻不得不回味一下前后教學環(huán)節(jié)的聯(lián)系，此時便失去了對學生的關注。課堂上，教師的留意力應當在學生的表現(xiàn)與成長上，不應當在教案上。當我們真正關注學生時，卻發(fā)覺學生并沒有想象中的好，有時甚至于差強人意。

為什么在課堂上看不到學生的進步？首先是教師在課堂上無法同時關注上中下三個層次的學生，上游學生無所事事、下游學生聽不懂成為多年來的難題。因此，在魏書生教師的課堂上，下游學生寫詞語，不用聽課。其次是學生性格各異，聽課與不聽課并存，看似聽其實不聽者有之，看似做小動作其實在聽課者也有不少，這并非“一二三坐端正”就能解決的。因此，把握學情就要照看不同性格特點的孩子，這不是全部教師的全部課堂都能做到的。最終，教師找不到針對不同性格特點孩子的教育方法，雖然盼望能促進孩子成進步步卻束手無策，因此在課堂上看不到學生“一次比一次有進步”。把握學情，這是教師課堂教學的根本功，練成者著實不多。

反觀我執(zhí)教的《唯一的聽眾》，由于是一節(jié)公開課，總想呈現(xiàn)一節(jié)完整的課堂，“趕進度”的情形依舊存在。趕進度時，心里想的是“進度”，也就難以關注學生。究竟，即使讓學生讀課文有進步也需要跟進指導反復誦讀才行。

執(zhí)教一節(jié)校內(nèi)公開課，雖經(jīng)過細心預備卻依舊沒有到達抱負境地。盡管這幾年始終關注課堂關注學生，卻依舊是問題多多，下次公開課才會更加精彩。固然，這需要付出許多努力。好在，我始終在路上。

唯一的聽眾教學反思篇四

《唯一的聽眾》這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、丟失自信的年輕人成長為一名勝利的小提琴手的歷程。而制造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個漂亮的謊話，在不知不覺中賜予了真誠無私的幫忙。老人的愛心和藹良悄悄帶著著我走進了勝利的大門。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動的變化；一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索綻開，脈絡清楚，層次清楚。而課文的理解重點就是通過老婦人的語言神態(tài)描寫和“我”的心理行動變化描寫感受老教授愛惜、鼓舞年輕人成材的美德。因此，在學習課文時，著重品嘗描寫老教授真誠的語言和神情的語句，綻開合抱負象，體會其心理及其對仆人公一步步走向勝利所起的巨大作用，是特別重要的環(huán)節(jié)。盡可能地拓寬學習渠道，增加學生學習語文的時機，是我這堂試驗課的探究方向。通過查一查、聽一聽、問一問、想一想、畫一畫，論一論、練一練等多渠道學習與訓練，覺得還是得到了點滴收獲：

一、在教學的過程中，我多給學生質(zhì)疑的時機，努力使學生在語文實踐中得到提高。

在揭題以后，就要求同學們自由提出一些有價值的問題，然后帶著問題自讀課文。在學習老教授的言行時，通過讀一讀，想一想，問一問，畫一畫等環(huán)節(jié)，再次要求學生有自己的思索的根底上再和同學爭論。學生在相互溝通的過程中拓寬了思路，在后面的發(fā)言中看出也取得肯定效果。由于他們是實實在在地在實踐著，發(fā)言踴躍，爭論也較為熱鬧。他們邊思邊在老教授的語言神態(tài)描寫等句子上進展批注，或多或少的寫上自己的感受。我想，學生的自主提問和解決問題的力量也應當在這些過程中不知不覺地得以培育和提高。

二、抓主線，明確輔線，著力要求學生在理解中感悟真情。

這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不行取，但又不能混為一談。于是，學生劃批、匯報時應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。學生在學習老教授的語言和神態(tài)描寫時，也能夠自然而然地聯(lián)系“我”的心理和行動描寫，從而較為清晰地體會老教授的言行給“我”帶來多么大的影響。

三、讓學生在想象中感悟和體會人物的內(nèi)心世界。

對于本課理解上的另一個難點，也就是老教授的神態(tài)描寫“她安靜地望著我”這句話在文中重復消失了三次。她為什么安靜地望著“我”，她望著“我”的時候，在想些什么？而“我”從那安靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒寫。怎么辦呢？為了解決這一難題，我出示了安靜的樹林、老教授“安靜地望著我”、“我”在用心拉琴的圖片，要求學生看著畫面，綻開想象的翅膀，設身處地去感受一下當時人物可能會說些什么，想些什么。結果，學生的答復根本上能切合本文的主題，都能體會到老教授為了維持那個漂亮的謊話，一再用安靜的眼神鼓舞的良苦專心。

唯一的聽眾教學反思篇五

我和檀小全部教師一道，迎來了教研中心的教研員們的集體視導，心情有些緊急。王穎教師傾聽了我的第一節(jié)課——《唯一的聽眾》。

時間已經(jīng)過去幾天了，可我還是沒有從那節(jié)課的圓滿中解放出來，還在沒有能處理好“問題傳遞”與全體學生的和諧進展的關系而糾結著！為自己沒能深挖文本，讓學生體悟人物的語言美而圓滿著！

其實，通過兩次試講，這節(jié)課的教學思路已經(jīng)確定了?；蛟S是我太想呈現(xiàn)學校的“問題傳遞”的特色了，課上便要求學生以“問題傳遞”的形式談對老教授的布滿詩意的語言的理解。在傳遞過程中，我明顯感覺到了一些孩子的“力不從心”。教師的要求有些高了，如：老人都是在什么狀況下說這些話的？“我”聽后有怎樣的感受？把你的體會說給大家聽？在學生“問題傳遞”的過程中，我過于信任學生，高估了他們的力量，當學生的答復不盡如人意時，我引導學生練習上下文、生活實際來深化他們對老人語言的理解。但由于人物語言的含義特別豐富，又具有極高的藝術價值，學生理解起來簡單，但觀賞起來頗有難度。這是，假如我準時而堅決地轉變教學策略，把深陷迷茫之中的孩子們解放出來，讓他們在教師的幫忙引領下前行，或許課堂會更活潑，更簡單碰撞出思維的火花?？磥?，教學方式的選擇，教師授課時的變通力量，對課堂的成敗起了較大的影響！

課后，王穎教師針對我的課堂的表現(xiàn)進展的點評，并從“人物語言美”這個角度，對我進展急躁細致的指導，令我受益匪淺！王教師認為，本節(jié)課最難得一點是老人布滿詩意的語言發(fā)揮了什么作用？為什么這樣講就會有詩意的效果？通過了解老人的身份，再來揣摩老人的語言，就不難發(fā)覺老人有一顆愛惜學生的心，同時也是語言表達的高手！“詩一樣的語言”，肯定是情感充足，讓人的心為之抖動的語言！老人什么技巧也沒交給，卻贏得了的鄙視，他不愧為智者！

從寫法的角度，老人的幾句話，從內(nèi)容和形式上也各有不同！傳遞的形式不同，卻得到了的由衷贊美！

《唯一的聽眾》優(yōu)秀教學反思篇六

這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、丟失自信的年輕人成長為一名勝利的小提琴手的歷程。而制造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個漂亮的謊話，在不知不覺中賜予了真誠無私地幫忙。結合備課中教學設計的四個方面，即：學法自動化；朗讀多樣化；理解多元化；問題焦點化，反思如下：

一、努力使學生在實踐中運用學法：

五年級的學生已經(jīng)把握了寫人的根本方法。因此，課堂上學生確實是在實實在在實踐著，他們用筆批注著老教授的語言、神態(tài)、動作，“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡察的過程中，發(fā)覺了許多學生精彩的批注，并準時表揚，對其他學生起到了引領的作用。固然，在巡察中過程的評價是否對學生思索有一些負面影響，比方造成學生的思維斷路，這也是今后要討論的問題之一。

二、盡力使學生在朗讀中提煉內(nèi)涵：

范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀，這六種朗讀形式交替使用，思索劃批時用默讀；自由讀易于翻開思路；齊讀增加氣概；配樂讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時學生能寧靜畫批；最終的局部，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；這種表達形式的多樣性，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學生升華課文內(nèi)涵的境地。

三、大力使學生在理解中感悟真情：

這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不行取，但又不能混為一談。于是，學生劃批、匯報時應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點突出了，又無遺漏，學生在閱讀時，除了匯報對老教授的特點品質(zhì)以外，也談到了我勝利的緣由，。在此根底上，我總結到：“我們作為讀者，都為文中的‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優(yōu)雅，有藝術修有學者風范。讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中心。

四、著力使學生在質(zhì)疑中明確主旨：

我備課一貫以學生的預習本上的問題作為調(diào)查學生學情的重要憑據(jù)，也就是要摸清學生的閱讀起點、疑點。經(jīng)過統(tǒng)計，本課書，學生共提了31個問題，在其中我篩選了4個有代表性的問題。2個直接融入備課，2個作為課堂相機處理。這兩個問題便成為了本課的焦點問題：

①我為什么不揭穿這個謊話？

②我為什么總會想起這個唯一的聽眾？使學生的閱讀漸漸深入，有了明確的方向，解決了他們真正不明白的問題。在課上對于第一個問題的討論還是較為滿足的，但是，其次個問題由于教學時間的緣由，挖掘不夠深入，成為本課的圓滿。

縱觀本課閱讀教學，除了以上思索外，我認為學生的發(fā)言面較窄，導致課堂氣氛不抱負，拖堂的問題始終是我的教材，我將深鉆教材，提高設計水平，找準學生起點，提高教學藝術，使閱讀教學不斷進步。

《唯一的聽眾》教學反思篇七

這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、丟失自信的年輕人成長為一名勝利的小提琴手的歷程。而制造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個漂亮的謊話，在不知不覺中賜予了真誠無私的幫忙。老人的愛心和藹良悄悄帶著著我走進了勝利的大門。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動的變化；一條是老婦人的語言變化。通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對我的愛惜和鼓舞，表達出我對老人這與眾不同的幫忙方式的感謝和鄙視之情。本文的教學重點是：揣摩老人的語言和眼神，感悟老人與眾不同的教育方式。

這篇課文是我比擬喜愛的文章，也曾作為督導課細細揣摩、細心設計。今日再次拿來當時的教案，文章的思路、主線沒有轉變，卻上出了不一樣的感受和效果。

1、質(zhì)疑釋疑，培育學生“有疑必有議，有議必有得”的學習習慣以及自主閱讀的方法。

在提醒課題以后，要求同學們就課題提出自己感興趣且有價值的問題，學生的問題主要有兩個“唯一什么意思？唯一的聽眾是誰”，“為什么只有一個聽眾”，然后讓學生帶著問題自讀課文。初度課文之后，學生根本解決了前兩個問題，并學會了用簡潔的語言概括大意。第三個問題是課文重點，包含的意思許多，學生大抵能談到“由于我拉琴很難聽”這一層。這里我沒有急于（.）帶著學生去查找答案，而是引導學生抓住老人言行來漸漸體會。

2、以其次條線索“老婦人的語言”為主線，品讀感悟老人真誠和善的美德。

教學中，我啟發(fā)“老婦人與我一共說了幾次話”？通過讀一讀，想一想，問一問，畫一畫等環(huán)節(jié)，要求學生思索老婦人說話時的神態(tài)、動作是怎樣的？你從中體會到什么？在自己的思索的根底上再和同學爭論。學生在相互溝通的過程中拓寬了思路，想到了老婦人撒謊的緣由是她看出“我缺乏自信，以耳聾的謊話來鼓舞我、維護我”。

有一句話含義深刻“她慈愛的眼睛安靜地望著我，像深深的潭水……”“安靜”一詞在文中消失了三次，每次有什么不同含義，從她的眼神中你讀出了什么？在溝通和發(fā)言中，我看出他們是實實在在地在思考著、實踐著，發(fā)言踴躍，爭論也較為熱鬧。他們在老婦人的語言神態(tài)描寫等句子上進展批注，或多或少的寫上了自己的感受。讀到這里，上課初學生提出的問題“為什么只有一個聽眾”迎刃而解。

3、巧解課堂意外，促進思維進展。

這節(jié)課，我緊緊抓住老人言行的重點句子反復品讀，感悟老人愛惜鼓舞年輕人的美妙品質(zhì)，學生也隨著情節(jié)的進展走入故事中。這時有一個同學提出了問題“十聾九啞，為什么老婦人是聾子還會說話”，聽到這個問題，我也蒙了，對呀！老人這個謊撒的有漏洞啊，編故事也編的不像啊！這時，楊龍祥答道，“假裝假裝嘛，假的東西還能跟真的一樣？”雖然說的不是很有道理，但這句話提示了我?！笆前。先巳隽藗€善意的謊，既然是謊話，就什么都能發(fā)生，大家不用較真。其實老人有個動作也能說明她并沒有耳聾”。學生一下子茅塞頓開，驚喜答道“她手指還能打節(jié)奏”“她臉上還會漏笑容”……我沒有評價孩子們的對與錯，只是留下一個想象空間，讓孩子們的想象越飛越遠吧！

這節(jié)課的勝利與意外，讓我感受到：同一篇課文，同一個教案，給不同的學生講，也會產(chǎn)生不同的效果。教師要抓住契機，開發(fā)學生思路，促進思維進展。所以，再熟的教案，也要仔細備備課。

《唯一的聽眾》教學反思篇八

《唯一的聽眾》是人教版小學六年級上冊第三單元的一篇文章。這篇文章記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫忙下，由沒有信念學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚了老教授愛惜、鼓舞年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的鄙視、感謝之情。

本文的教學重點是引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛惜、鼓舞，以及“我”對他的鄙視、感謝之情。因此，課堂中，在出示導學提綱的根底上，讓學生采納自主學習、合作溝通、展現(xiàn)點評、訓練提升的模式進展學習。

教學完畢后，感受頗多。縱觀整節(jié)課，我想從得與失這兩方面反思一下：

我認為這節(jié)課做得比擬好的方面是：

一、學生在自主學習及合作溝通的環(huán)節(jié)中，積極思索，協(xié)作默契，爭論積極。

二、讀寫整合，合抱負象“我”的情感。

教學中，抓住重點詞、聯(lián)系上下文及比照等方法的綜合運用，讓學生進展合抱負象，準時進展確定與點撥，讓學生們深入的體會到老教授賜予“我”的鼓舞以及“我”對老教授的鄙