初中語文-老王教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《老王》教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)教人學(xué)校學(xué)科語文年級(jí)/班級(jí)七年級(jí)二班教材版本課時(shí)名稱老王上課時(shí)間2015年3月30日學(xué)生人數(shù)42人單元背景七年級(jí)語文第二學(xué)期第二單元主題為“愛”，教材選編了六篇課文，其中三篇重點(diǎn)課文：《阿長與<山海經(jīng)>》《背影》《老王》，三篇自讀課文《臺(tái)階》《信客》《冬日看海人》。幾篇課文都在訴說對(duì)普通人，尤其是對(duì)弱者的關(guān)愛。在整套教材中，六年級(jí)上冊(cè)第二單元以“我愛我家”為主題，學(xué)生已經(jīng)對(duì)“愛”有了初步的感受。在八、九年級(jí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還將接觸到有關(guān)母愛、愛國的專題學(xué)習(xí)。因此，就中觀層面分析本單元的文章，即讓學(xué)生集中感受對(duì)生活中普通人的愛，是承上啟下的部分。本主題單元的學(xué)習(xí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶自己的情操，學(xué)習(xí)質(zhì)樸中飽含真情的文字，從中了解敘述、描寫等表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生我手寫我心，我心抒我情。本文是我國著名女作家楊絳寫的一篇描寫不為人們所關(guān)注的勞動(dòng)人民的文章，作者以其細(xì)膩的文筆，向我們展示了一位忠厚老實(shí)善良的不幸者形象。同時(shí)，在文中作者也向我們表達(dá)了她對(duì)于老王的愧怍之情，喚起了讀者對(duì)于弱勢(shì)群體的關(guān)注。

課時(shí)設(shè)計(jì)說明本文是一篇重要的講讀課文，思想的深邃，選材的精巧，結(jié)構(gòu)的別致，加上語言運(yùn)用的高超藝術(shù)功力和寫作方法的指導(dǎo)，需要掌握的東西比較多。我在本次教學(xué)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，注重對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。重視學(xué)生對(duì)文章語言的品味、積累、感悟和運(yùn)用。同時(shí)，注重教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用。

每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既源于教材，又有所拓展和延伸，同時(shí)體現(xiàn)了“開放性”“自主性”和“合作性”的原則，不僅完成閱讀教學(xué)的任務(wù)，履行情感教育的使命，還加強(qiáng)了與之相輔相成的寫作教學(xué)的指導(dǎo)。學(xué)情分析平時(shí)本班任課教師注意培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前準(zhǔn)備、上課筆記、小組合作等都已形成一定的模式。作為初二年級(jí)的學(xué)生，本班學(xué)生整體課外閱讀面較廣，善于觀察生活，語言表達(dá)能力強(qiáng)，尤其對(duì)于文本的分析能力較強(qiáng)，平時(shí)上課就喜歡對(duì)于文本提出一些有價(jià)值的問題，并能夠積極地參與到課堂討論當(dāng)中去。而且本班班主任曾經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行過多次關(guān)注社會(huì)小人物的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對(duì)于這一群體并不陌生，但是，由于他們對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境比較陌生，讓他們了解作者對(duì)于的不幸的定位，可能有一定的難度。學(xué)習(xí)目標(biāo)（1）整體把握課文，體會(huì)人物思想感情。

（2）從樸素的語言中體會(huì)深沉的感情，領(lǐng)悟深刻的思想。

（3）學(xué)會(huì)善待他人，關(guān)注生活中的弱勢(shì)群體。教學(xué)重難點(diǎn)及解決措施教學(xué)重點(diǎn)：1.揣摩語言，深入領(lǐng)會(huì)語句的意味。2.學(xué)會(huì)善待他人。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)深沉的感情，領(lǐng)悟深刻的思想解決措施：首先，從質(zhì)疑開始。讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)把不理解的地方標(biāo)示出來，通過學(xué)案的預(yù)習(xí)互查部分整理出來，教師根據(jù)學(xué)生的疑問設(shè)計(jì)問題情境。其次，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語境和寫作背景探究疑難。由于他們對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境比較陌生，應(yīng)適時(shí)加入一些資料的補(bǔ)充，教師用詩歌形式表達(dá)自己的感悟，更容易引導(dǎo)學(xué)生理解主旨，升華感情。最后，課堂設(shè)計(jì)首尾照應(yīng)，源于現(xiàn)實(shí)又回歸現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地理解主題。因此，除了自主探究，合作交流，還展示了學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中關(guān)注弱勢(shì)群體的圖片，學(xué)會(huì)善待他人。教學(xué)過程學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)及技術(shù)應(yīng)用【課前準(zhǔn)備】學(xué)生：①反復(fù)閱讀課文，借助工具書解決字詞，圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞或句子，由小組統(tǒng)計(jì)整理。

②畫出你對(duì)課文中感悟最深的地方，并寫上評(píng)語。

③從網(wǎng)上或圖書館查閱文革的資料，查找有關(guān)極“左”思潮在中國泛濫的資料，了解課文背景，整理在積累本上，準(zhǔn)備交流。④完成導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)互查部分，準(zhǔn)備與學(xué)生交流。⑤語文課課前準(zhǔn)備：一書（課本）、一本（積累本）、二筆（紅、藍(lán)色筆）——養(yǎng)成習(xí)慣教師：①教師收集學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中關(guān)注弱勢(shì)群體的圖片以及獻(xiàn)愛心的短片。

②制作多媒體課件輔助教學(xué)，包括課件背景音樂、自己寫給楊絳的詩歌。③教師應(yīng)多準(zhǔn)備有關(guān)楊絳的文學(xué)常識(shí)及文革資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。④問題情境的設(shè)計(jì)應(yīng)在學(xué)生的課前質(zhì)疑基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)，盡可能讓每個(gè)學(xué)生有話想說，有話可說。⑤制作導(dǎo)學(xué)案。⑥制作助讀材料。

多媒體課件：背景音樂《紀(jì)念》；教師自己寫的詩《寫給老王》；課件制作【課前·預(yù)習(xí)互查】1.拿出學(xué)案卷，同位之間互相批改課下完成的字詞部分，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。2.批改后換回導(dǎo)學(xué)案，自己用紅筆改錯(cuò)（養(yǎng)成習(xí)慣）請(qǐng)同學(xué)們拿出學(xué)案卷，根據(jù)大屏幕上出示的生字詞答案，同位之間互相批改，核對(duì)正誤?！窘虒W(xué)評(píng)價(jià)】：考察學(xué)生課前預(yù)習(xí)完成是否充分；對(duì)學(xué)生的互相批改習(xí)慣和自我改錯(cuò)習(xí)慣進(jìn)行個(gè)人評(píng)價(jià)【技術(shù)應(yīng)用】：多媒體出示生字詞答案【導(dǎo)入新課】1.課前讓學(xué)生觀賞本班學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中獻(xiàn)愛心的flash動(dòng)畫，進(jìn)行情感渲染。2.學(xué)生欣賞楊絳和老王的圖片，進(jìn)行發(fā)散性思維。同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一篇文章《老王》。（多媒體出示楊絳和老王的圖片及簡介）同學(xué)們請(qǐng)看圖：這位美麗知性的女子就是本文的作者楊絳，她留學(xué)歐美，學(xué)識(shí)深厚，是一位高級(jí)知識(shí)分子。旁邊的這位是我們文章的主人公——老王，一個(gè)掙扎在社會(huì)最底層的車夫。生活對(duì)他們來說，本應(yīng)沒什么交集，但他們卻相識(shí)相交了；并且，他們交往的絲絲縷縷都沉淀在楊絳的記憶里，究竟是怎樣的一個(gè)車夫能讓這位睿智的女子久久不能淡忘，并寫文紀(jì)念？現(xiàn)在，我們就走進(jìn)課文尋找答案，去認(rèn)識(shí)這位老王。

（板書課題、作者）【教學(xué)評(píng)價(jià)】：關(guān)注學(xué)生的進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)氛圍的狀態(tài)?！炯夹g(shù)應(yīng)用】：多媒體出示楊絳和老王的圖片及簡介【整體感知——走近老王，品讀人物形象】1.學(xué)生自讀課文，熟悉內(nèi)容，感知大意。2.學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容快速勾畫出有關(guān)老王的信息，從性別、職業(yè)、家庭狀況、健康狀況、事跡簡介等方面初步了解老王。3.學(xué)生迅速完成大屏幕上的表格。1．速讀課文，熟悉文章內(nèi)容，感知文章大意，勾畫出與老王有關(guān)的信息，完成大屏幕上出示的人物簡介表格。（引導(dǎo)學(xué)生通過自讀課文分析提煉文章主要信息，感悟老王的生活狀態(tài)，初步感知人物形象）2.通過這些訊息，你能得知老王是一個(gè)什么樣的人呢？請(qǐng)用一個(gè)詞來概括。（若學(xué)生不能概括，教師可以分別選擇表現(xiàn)老王“善良”和“不幸”的事例來敘述，使學(xué)生從中感悟出來并自己概括）（板書：不幸、貧苦、善良）【教學(xué)評(píng)價(jià)】：學(xué)生應(yīng)在課下認(rèn)真預(yù)習(xí)，熟讀課文，才能快速而準(zhǔn)確的找到文章信息；對(duì)學(xué)生提煉概括能力進(jìn)行個(gè)人評(píng)價(jià)?！炯夹g(shù)應(yīng)用】：1.多媒體出示老王的個(gè)人簡介表格，以人物個(gè)人資料圖表的形式梳理文章內(nèi)容，抓住老王形象特征。2.出示課件：你認(rèn)為老王是一個(gè)怎樣的人？【局部探究——品讀老王，感悟樸素真情】1.學(xué)生研讀課文8——16自然段，并圈點(diǎn)勾畫出自己喜歡的詞語、句子或段落進(jìn)行批注。（養(yǎng)成習(xí)慣三）2.小組合作完成問題：你選讀的內(nèi)容為什么會(huì)撥動(dòng)你的心弦？先自主思考、再合作探究，最后以規(guī)定的形式展示出來。3.小組展示交流成果。1.作者在描寫這個(gè)不幸老人的善良時(shí)，選擇了他生活中的幾個(gè)片段，這些片段有的一概而過，有的卻重墨勾勒，這就是我們所說的處理材料應(yīng)做到詳略得當(dāng)。那么，在寫人記事的文章中，哪些材料我們應(yīng)該詳寫？(聯(lián)系周記，簡要點(diǎn)評(píng))2.在本文中，哪件事寫的最詳細(xì)最感人？3.（過渡：送香油和雞蛋看似一個(gè)不平常的舉動(dòng)，這不平常的舉動(dòng)卻打動(dòng)了我們所有的人。）請(qǐng)認(rèn)真研讀課文8—16自然段，用心感悟，找出最能打動(dòng)你的地方，有感情的朗讀課文，想一想，你選讀的內(nèi)容為什么撥動(dòng)你的心弦？（自主學(xué)習(xí)）（教師提示：會(huì)學(xué)習(xí)的孩子，此時(shí)會(huì)在旁邊圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、劃劃、寫寫。）(過渡：我看到大部分同學(xué)已經(jīng)圈出自己認(rèn)為精彩的地方了，個(gè)人的智慧總是有限，小組合作會(huì)讓你的答案更完善。)下面，以四人為小組，認(rèn)真討論，把你們的討論成果用這種形式展示出來。（出示課件）.（教師巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)小組成員解決疑惑，指導(dǎo)朗讀。）【教學(xué)評(píng)價(jià)】這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生自主、合作地進(jìn)行文本的探究。對(duì)學(xué)生認(rèn)真傾聽和科學(xué)評(píng)價(jià)他人習(xí)慣進(jìn)行個(gè)人評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)；對(duì)小組成員之間合作探究、交流展示小組成果進(jìn)行小組評(píng)價(jià)【技術(shù)應(yīng)用】1.運(yùn)用多媒體展示方法與技巧的指導(dǎo)：研讀課文8—16自然段，用心感悟，找出最能打動(dòng)你的地方，用下面的形式展示出來：讀課文內(nèi)容：扣字詞分析：探內(nèi)心世界：此舉直觀形象，加深了學(xué)生的理解和印象。節(jié)省教學(xué)的時(shí)間，增加課堂容量?！揪植刻骄俊J(rèn)識(shí)楊絳，升華文章主題】1.學(xué)生自主合作探究完成問題：對(duì)“這是一個(gè)幸運(yùn)者對(duì)不幸者的愧怍”這句話的理解。（作者的“一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”，一方面包含了自身對(duì)這些社會(huì)現(xiàn)象無能為力的慚愧，另一方面也包含了對(duì)社會(huì)不公的批判，表達(dá)出一種明確的態(tài)度和希望：我們大家需要一起努力，創(chuàng)造出公平的社會(huì)環(huán)境，關(guān)懷弱勢(shì)群體，這個(gè)社會(huì)才能越來越美好而和諧。如果能從這個(gè)角度去引導(dǎo)學(xué)生，將會(huì)比單單理解老王的善良更有認(rèn)識(shí)和思考的價(jià)值。）2．請(qǐng)學(xué)生介紹楊絳先生回憶文革的一段文字。感受楊絳的“不幸”，升華文章主旨——用不幸溫暖不幸，用善良體察善良。3．學(xué)生欣賞教師寫的一首詩《寫給老王》，并找一名學(xué)生配樂朗誦，總結(jié)學(xué)生對(duì)“愧怍”一次的理解，升華感情。1.面對(duì)老王的遭遇，作者一家并不像其他人一樣奚落他、輕視他。跳讀課文，作者一家都做了些什么？能讓老王感恩在心，讓他在臨死之前也要掙扎著送來所有的積蓄——香油和雞蛋。2.作者已經(jīng)做了那么多，為什么在老王死后，她的心里卻一直不安，以至于幾年過去了，她還說“這是一個(gè)幸運(yùn)者對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍？”（請(qǐng)同學(xué)們先自己思考，小組再討論解疑，教師同時(shí)對(duì)小組進(jìn)行點(diǎn)撥、明確。）3.楊絳先生說：這是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。那么，楊絳先生一家在與老王交往期間，她真的是一個(gè)幸運(yùn)者嗎？讓我們走進(jìn)這位百歲老人，叩開那扇歲月的大門。4.師總結(jié)：聽完這段文字，你也許明白了一瓶魚肝油對(duì)于楊絳一家的意義；你也許明白了為什么我不敢乘坐老王的三輪車，你也許明白了老王為什么會(huì)壓著嗓子問我：你還有錢嗎？這是用不幸去溫暖不幸，用善良體察善良，這才是平等的關(guān)愛。6.總結(jié)“愧怍”的內(nèi)涵：她愧怍，是因?yàn)樗缺?，歷經(jīng)風(fēng)雨滄桑卻為一個(gè)車夫耗費(fèi)幾年的光陰去拷問自己的靈魂；她愧怍，是因?yàn)樗磉_(dá)，總是看重別人的苦難，忽視自己的心酸；她愧怍，是因?yàn)樗Ｖ?，能看到了苦難年代里社會(huì)底層人人性的光輝，為自己無力改變他們的命運(yùn)而悲；她愧怍，更是因?yàn)樗瑯由屏?，不僅是為自己，更是為那個(gè)時(shí)代，為那個(gè)時(shí)代地所有人感到愧怍。5.出示楊絳先生百歲生日時(shí)寫的一段文字（生齊讀），師：就是這樣一個(gè)對(duì)社會(huì)、對(duì)生命充滿高度責(zé)任感的老人，在古稀之年寫下這篇回憶性散文時(shí)內(nèi)心還充滿愧怍。身為后輩的我，每逢讀到這里我都無限感慨，昨晚，老師按捺不住自己的感情，私自揣摩楊絳先生的心情，提筆寫下一首詩《寫給老王》，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)為大家朗讀一下這首詩。（板書：幸運(yùn)、愧怍）【教學(xué)評(píng)價(jià)】1.多媒體顯示問題，學(xué)生朗讀課文后，交流讀后的體會(huì)認(rèn)識(shí)?；卮鸷蠼處燑c(diǎn)撥明確，進(jìn)一步提高學(xué)生的理解能力。2.對(duì)小組合作進(jìn)行量化評(píng)價(jià)?！炯夹g(shù)應(yīng)用】借助多媒體出示課件：出示問題：怎樣理解——這是一個(gè)幸運(yùn)者對(duì)不幸者的愧怍？2.出示楊絳簡介和引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課前助讀材料1中關(guān)于楊絳回憶文革的有關(guān)文字。3.出示楊絳先生百歲生日時(shí)寫下的一段文字。3.出示教師寫給楊絳先生的詩《寫給楊絳》（下水詩歌）【拓展延伸——回歸生活，用愛溫暖社會(huì)】1.學(xué)生觀看幾張圖片，談?wù)勎覀儜?yīng)該如何對(duì)待生活中的“老王”。2學(xué)生感悟到楊絳的語言文字魅力，記下老師推薦的三本作品，提高課外閱讀量。1.教師用多媒體出示圖片：每一個(gè)時(shí)代都有不幸者。看，相擁風(fēng)雪賣水果的父子，頂風(fēng)雪賣菜的老人，為養(yǎng)家拉貨的父親，他們貧困但都堅(jiān)強(qiáng)勤勞；即使身有殘疾，幾人相依為命，相互扶持，他們身上有老王的真誠質(zhì)樸。面對(duì)這些不幸且善良的老王，我們應(yīng)該怎么做？2．我們都說：文如其人，楊絳的一篇看似平凡無奇的文章卻帶給我們靈魂如此大的觸動(dòng)，這就是她文字的力量，更是她個(gè)人的魅力。在這里，老師向同學(xué)們推薦楊絳的幾部作品，通過這些作品，你能認(rèn)識(shí)更豐滿的楊絳：（屏顯三部作品）師：助讀材料2中有我寫給你們的推薦理由，那是我的讀后感悟，也希望你們讀完之后，課下給我分享你的收獲?！窘虒W(xué)評(píng)價(jià)】對(duì)學(xué)生個(gè)人回答問題進(jìn)行自評(píng)與組評(píng)相結(jié)合【技術(shù)應(yīng)用】1.多媒體出示圖片（配樂《紀(jì)念》）：賣紅薯的老人、礦工、拾荒者、殘疾人2.多媒體出示楊絳的三部作品：《走到人生邊上》、《干校六記》、《我們仨》【質(zhì)疑問難、課堂小結(jié)】學(xué)生提出自己的疑問。1.學(xué)貴有疑，孩子們，學(xué)完本文，你還有什么疑問嗎？2.孩子們，那是一個(gè)灰色的年代，只是因?yàn)樯屏?，無論是老王還是楊絳，卻都擁有一個(gè)暖色的人生。這暖，是人與人之間平等的尊重，這暖，是在黑暗籠罩時(shí)，彼此擁抱，也能照亮前行的路；這暖，是楊絳的魅力文字穿越時(shí)空帶給我們的，讓我們銘記，無論命運(yùn)待我如何，只有擁有一顆高貴的內(nèi)心，就能活出生命最高貴的狀態(tài)。老王是如此，楊絳也是如此，我們也應(yīng)如此?！窘虒W(xué)評(píng)價(jià)】學(xué)生的疑問可以由學(xué)生回答，教師給與評(píng)價(jià)?！炯夹g(shù)應(yīng)用】多媒體出示：灰色背景下的暖色人生。【作業(yè)布置】1.學(xué)完本文，你有什么啟示？每個(gè)同學(xué)完成一篇不少于600字的文章，以小組為單位，將組員作品編輯成小組文學(xué)小報(bào)（小組文化）并在班級(jí)博客“文學(xué)在線”中展示。2.推薦閱讀：楊絳《我們仨》（師生共讀）3.完成導(dǎo)學(xué)案上的拓展延伸課外閱讀。教師布置作業(yè)運(yùn)用作業(yè)評(píng)價(jià)表【板書設(shè)計(jì)】以學(xué)定教以讀促悟——學(xué)情分析一、了解基本學(xué)情明確教學(xué)任務(wù)由于《老王》是語文七年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，我卻是初四畢業(yè)班語文教師，只能選用初二年級(jí)的班級(jí)，對(duì)學(xué)生的基本情況完全不熟悉，為了讓本節(jié)課的教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)，必須要了解學(xué)生的基本情況。本次錄課選用班級(jí)為初二二班，為了拉近和學(xué)生的距離，盡快熟悉學(xué)生的學(xué)情，我在課前通過與班主任（語文老師）辛老師的交流、與部分學(xué)生（ABC層各選擇兩名）的交流、導(dǎo)學(xué)案的課前預(yù)習(xí)檢測(cè)習(xí)題的反饋情況等，對(duì)本班學(xué)生的學(xué)情有初步的了解。本班任課教師注意培養(yǎng)學(xué)生的日常語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前準(zhǔn)備活動(dòng)、上課筆記記錄、小組合作形式等都已形成一定的模式，這給本課的順利進(jìn)行提供良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過與本班學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，本班學(xué)生整體課外閱讀面較廣，并且善于觀察生活，語言表達(dá)能力強(qiáng)，尤其對(duì)于文本的分析能力較強(qiáng)，平時(shí)上課就喜歡提出一些有價(jià)值的問題，并能夠積極地參與到課堂討論當(dāng)中去。除此之外，我發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)非常活躍的班級(jí)，思想活躍,行為率性，敢想敢做,善于模仿,外界的任何新鮮事都令他們感興趣。通過課堂預(yù)習(xí)檢測(cè)發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，平翹舌音受濟(jì)寧方言影響嚴(yán)重，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前指導(dǎo)。上課之前，我主要解決學(xué)生的字詞問題，匯總學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案中預(yù)習(xí)互查部分存在的問題，在講解時(shí)更有針對(duì)性地解決它們。課前我讓學(xué)生同位之間互相批改課下完成的字詞部分，多媒體出示正確答案，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，批改后換回導(dǎo)學(xué)案，自己用紅筆改錯(cuò)。同時(shí)，做好語文課課前準(zhǔn)備：一書（課本）、一本（積累本）、二筆（紅、藍(lán)色筆）。二、走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心提高道德修養(yǎng)本班學(xué)生大多都是獨(dú)生子女，因此，許多同學(xué)只知道一味的接受“愛”，而不懂得如何感謝“愛”，更別說去回報(bào)“愛”。而本單元的主題正是“愛”，可以從這個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，完成情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。像本文主人公老王這類生活在社會(huì)底層的弱者，他們不了解其內(nèi)心需求，更別說去真正關(guān)心了。我認(rèn)為，語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)到文學(xué)知識(shí)，更重要的還要讓學(xué)生體會(huì)文中的情感，從而樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。本班班主任曾經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行過多次關(guān)注社會(huì)小人物的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對(duì)于這一群體并不陌生，但是，由于他們對(duì)本文的寫作背景和當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境比較陌生，讓他們了解作者的不幸與善良，可能有一定的難度。三、關(guān)注分層教學(xué)合作收獲精彩對(duì)于本課，不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的難度不同，A、B層學(xué)生能通過教師的引導(dǎo)解決本課的教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)深沉的感情，領(lǐng)悟深刻的思想，C層學(xué)生能解決本課的教學(xué)重點(diǎn)：揣摩語言，深入領(lǐng)會(huì)語句的意味，并學(xué)會(huì)善待他人。為了讓學(xué)生能更好地理解本文，我在課下讓學(xué)生做了以下準(zhǔn)備：①反復(fù)閱讀課文，借助工具書解決字詞，圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞或句子，由小組統(tǒng)計(jì)整理。②畫出你對(duì)課文中感悟最深的地方，并寫上評(píng)語。③從網(wǎng)上或圖書館查閱文革的資料，查找有關(guān)極“左”思潮在中國泛濫的資料，了解課文背景，整理在積累本上，準(zhǔn)備交流。④完成導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)互查部分，準(zhǔn)備與學(xué)生交流。為了提高不同層次的學(xué)生對(duì)語文預(yù)習(xí)的興趣，我在上課前一天布置了一項(xiàng)作業(yè)——回家給家長有感情的朗讀一遍《老王》，一起討論老王這個(gè)人物形象，并把這個(gè)場(chǎng)景寫成一篇日記。學(xué)生們對(duì)這項(xiàng)別具一格的預(yù)習(xí)作業(yè)很感興趣，大部分學(xué)生回家后積極完成這項(xiàng)任務(wù)，有的同學(xué)的日記寫的相當(dāng)精彩，現(xiàn)摘錄一位同學(xué)的日記如下：讀《老王》有感我們的語文課本上有一篇《老王》，作者是百歲老人楊絳。初次讀這篇文章，我就能感受到作者那顆關(guān)心同情別人的心和老王的善良。這篇文章大致講述的是作者與老王發(fā)生過的一些事：老王的身世、老王的住處、老王給“我們”送冰，老王送默存去醫(yī)院，老王送“我”雞蛋……直到老王去世,所有的這一切事,都向我展示著老王偉大的靈魂。雖然他只是一個(gè)車夫,但他的善良心令人們贊嘆.現(xiàn)如今,又有多少窮苦孤獨(dú)的人能像他一樣心懷感恩與美好?又有哪個(gè)缺錢的人會(huì)像他一樣樸實(shí)厚道—即使沒有錢也不愿占別人便宜。他也有孤獨(dú)、悲傷與哀愁。他是單干戶，身邊也沒有任何親人。他沒有家，只有一個(gè)住的地方。他又是如此的不幸，各種負(fù)擔(dān)壓在他身上，壓彎了他挺直的脊背。終于，他離開了，帶著他的孤獨(dú)、悲傷、樸實(shí)、善良遠(yuǎn)去了。剛開始我給父母念這個(gè)故事時(shí)，他們幾乎毫無興趣。但當(dāng)我念完時(shí)，他們沉默了。他們發(fā)表了無數(shù)觀點(diǎn)，卻沒有挖到文章的中心——“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍?！彼麄冎豢吹搅俗髡吲c老王的樸實(shí)善良，卻沒有看到他們背后隱藏的哀傷。我又讀了一遍。這次他們似乎懂了，發(fā)出了一聲長長的嘆息，發(fā)表的觀點(diǎn)也深刻了許多。《老王》就是一塊藏寶地，挖得越深，寶藏就越多。學(xué)生能在課前讀出這些感悟，已經(jīng)是家校合作的最大收獲了。為了提高學(xué)生的課前預(yù)習(xí)水平，對(duì)于這樣有深刻思想內(nèi)涵的寫人記事文章，更需要有一定生活內(nèi)涵的家長組織、參與、點(diǎn)撥，這也能提升家庭人文教育的素養(yǎng)。循序漸進(jìn)簡約高效——《老王》評(píng)測(cè)練習(xí)效果分析內(nèi)容緊扣課標(biāo)結(jié)構(gòu)更有梯度此次練習(xí)能緊扣新大綱，充分體現(xiàn)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，提倡并考查了學(xué)生的自主閱讀、研究性閱讀的能力，立足于課內(nèi)，進(jìn)行適當(dāng)拓展延伸。這份評(píng)測(cè)練習(xí)對(duì)于提高學(xué)生的語文水平和語文實(shí)踐能力作了一次有益的嘗試，為今后根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要來實(shí)施課堂教學(xué)指明了方向。評(píng)測(cè)練習(xí)分為四個(gè)部分，分別是【課前預(yù)習(xí)字詞儲(chǔ)備】、【課中學(xué)習(xí)設(shè)問導(dǎo)讀】、【課后練習(xí)拓展延伸】、【課后總結(jié)自我評(píng)價(jià)】。四個(gè)部分環(huán)環(huán)相扣，相輔相成，既有對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的考察，還有對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的追蹤測(cè)試，更有對(duì)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練提升，貼合文本，有很高的測(cè)評(píng)價(jià)值。二、分析評(píng)測(cè)情況把握學(xué)生學(xué)情第一部分主要是考查學(xué)生對(duì)字詞和作者基本信息的掌握情況，共16分，平均分在10分左右。學(xué)生對(duì)于字音的識(shí)記沒有多大問題，這部分失分率最高是作者簡介，由于這是學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中第一次接觸到楊絳，對(duì)她的生平簡介并不熟悉，課前預(yù)習(xí)也沒有特別注意作者介紹，因此學(xué)生得分率較低。此外“滯笨”和“纂”字注音的得分率也僅為50%，由于濟(jì)寧方言的影響，平翹舌音失分也較為嚴(yán)重。第三部分的課后練習(xí)為一篇閱讀理解，共4個(gè)小題，總分8分。學(xué)生的平均分為6分。這篇課外閱讀和本課主題學(xué)習(xí)聯(lián)系較為緊密，表現(xiàn)手法和思想感情大致相同，目的是讓學(xué)生能立足于課內(nèi)，并進(jìn)行適當(dāng)拓展延伸。這篇閱讀的第4題得分率不高，主要原因是學(xué)生沒有把握住本文的中心主旨與作者感情，或有的學(xué)生不會(huì)用自己的語言概述，只是抄寫原文最后一段文字。三、積極剖析問題深入挖掘不足（1）目前教學(xué)對(duì)學(xué)生的“雙基”訓(xùn)練還不夠扎實(shí)；（2）教師對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理及過程，缺少整體的理性的認(rèn)識(shí)，特別是從課內(nèi)到課外語文能力訓(xùn)練的一貫性系統(tǒng)性不夠；（3）語文教學(xué)關(guān)注課堂多，關(guān)注課外少；關(guān)注課本多，關(guān)注生活少。四、抓規(guī)律重實(shí)踐打造高校課堂1．順應(yīng)課程改革，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。教師注意日常學(xué)習(xí)和充電，從整體思考語文教學(xué)，立足課內(nèi)放眼課外，“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率?！?．更新觀念，構(gòu)建充滿活力的語文課堂。立足實(shí)際，精選教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正能得法于課內(nèi)。在注重雙基的同時(shí)，讓課堂充滿活力，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣才高，上面得分率低的題目也就成了得分率高的題目。3．加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。積極創(chuàng)造條件，加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，研究如何加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，建議整體設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的語文實(shí)踐活動(dòng)，以活動(dòng)帶動(dòng)和豐富課外閱讀，讓學(xué)生受益于課外。《老王》教材分析一、相關(guān)教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)課程教材體系中的地位：七年級(jí)語文第二學(xué)期第二單元主題為“愛”，教材選編了六篇課文，其中三篇重點(diǎn)課文：《阿長與<山海經(jīng)>》《背影》《老王》，三篇自讀課文《臺(tái)階》《信客》《冬日看海人》。幾篇課文都在訴說對(duì)普通人，尤其是對(duì)弱者的關(guān)愛。在整套教材中，六年級(jí)上冊(cè)第二單元以“我愛我家”為主題，學(xué)生已經(jīng)對(duì)“愛”有了初步的感受。在八、九年級(jí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還將接觸到有關(guān)母愛、愛國的專題學(xué)習(xí)。因此，就中觀層面分析本單元的文章，即讓學(xué)生集中感受對(duì)生活中普通人的愛，是承上啟下的部分。本主題單元的學(xué)習(xí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶自己的情操，學(xué)習(xí)質(zhì)樸中飽含真情的文字，從中了解敘述、描寫等表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生我手寫我心，我心抒我情。本文是我國著名女作家楊絳寫的一篇描寫不為人們所關(guān)注的勞動(dòng)人民的文章，作者以其細(xì)膩的文筆，向我們展示了一位忠厚老實(shí)善良的不幸者形象。同時(shí)，在文中作者也向我們表達(dá)了她對(duì)于老王的愧怍之情，喚起了讀者對(duì)于弱勢(shì)群體的關(guān)注。

二、不同教材版本對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的處理：《老王》這篇文章有三個(gè)教材版本，分別是人教版、和蘇教版。人教版《老王》所在的單元為八年級(jí)上冊(cè)第二單元，同單元的課文還有《阿長與<山海經(jīng)>》、《背影》、《臺(tái)階》以及《信客》，都是描寫人物的記敘文。在單元開始之初寫道：這個(gè)單元就以“愛”為主題，幾篇課文都在訴說對(duì)普通人，尤其是對(duì)弱者的關(guān)愛。讓我們從課文中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶自己的情操。顯然，這是在語文的人文性方面提出的要求，在語文的工具性方面的要求是：“熟讀這些課文，從中了解敘述、描寫等表達(dá)方式，揣摩記敘文語言的特點(diǎn)?！痹诮處熡脮袑?duì)單元教學(xué)的目標(biāo)是這樣描述的：本單元閱讀教學(xué)，要求感受課文所表現(xiàn)的形形色色的“愛”，從而陶冶自己美的情操。要求熟讀課文，從中了解敘述、描寫等表達(dá)方式，揣摩記敘文語言的特點(diǎn)。以及“要了解敘述、描寫兩種表達(dá)方式的區(qū)別和功能，要注意體會(huì)描寫的作用，揣摩描寫的方法，從而提高描寫能力。”還有“要著重讓學(xué)生明白，用什么語言要看寫什么人、什么事。要總結(jié)五篇課文語言的共同特點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)，使用語言要在樸素自然的基礎(chǔ)上，吸收融進(jìn)典雅的書面語，這是提高語言能力的正道?！痹陉U述教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)地方，均提到了人物描寫，只有一處提到了感受“愛”。從中我們可以看出，人教版《老王》所在的單元非常強(qiáng)調(diào)在人物塑造時(shí)所運(yùn)用的描寫方法，學(xué)生不僅要能說出描寫的作用，還要揣摩人物描寫的方法，提高自身的描寫能力。顯然，提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力這一點(diǎn)是主要的，而對(duì)弱者的關(guān)愛，對(duì)“愛”的感悟顯得次要了些。凸顯了語文工具性的這一面，也印證了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)語文學(xué)科的定義：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。七年級(jí)語文第二學(xué)期第二單元主題為“愛”，教材選編了六篇課文，其中三篇重點(diǎn)課文：《阿長與<山海經(jīng)>》《背影》《老王》，三篇自讀課文《臺(tái)階》《信客》《冬日看海人》。幾篇課文都在訴說對(duì)普通人，尤其是對(duì)弱者的關(guān)愛。在整套教材中，六年級(jí)上冊(cè)第二單元以“我愛我家”為主題，學(xué)生已經(jīng)對(duì)“愛”有了初步的感受。在八、九年級(jí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還將接觸到有關(guān)母愛、愛國的專題學(xué)習(xí)。因此，就中觀層面分析本單元的文章，即讓學(xué)生集中感受對(duì)生活中普通人的愛，是承上啟下的部分。主題單元的學(xué)習(xí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶自己的情操，學(xué)習(xí)質(zhì)樸中飽含真情的文字，從中了解敘述、描寫等表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生我手寫我心，我心抒我情。蘇教版《老王》一文位于必修三第二專題“號(hào)角，為你長鳴”的第二板塊“底層的光芒”，同一板塊的課文還有《品質(zhì)》。在專題之初，教材的編選者寫道：“人類社會(huì)之所以始終存在希望，是因?yàn)槊慨?dāng)黑暗籠罩時(shí)，總有思想的先驅(qū)掏出燃燒的心舉過頭頂，拆下助骨當(dāng)火把，照亮前行的路；總有無數(shù)平凡的人，以誠實(shí)的品格守護(hù)著社會(huì)的良知……只要人格高尚，凡人也和偉人一樣，他們的精神如同日月星辰，在歷史的蒼穹中永遠(yuǎn)發(fā)光?！币约啊皞ゴ蟮娜烁裢窃S多文學(xué)作品共同表現(xiàn)的對(duì)象，不同的文學(xué)體裁都用各自獨(dú)特的手法來展示人物豐富的心靈世界。要深入地了解人物活動(dòng)的具體環(huán)境，只有這樣，我們才能明白歷史人物何以能感動(dòng)當(dāng)時(shí)而又永遠(yuǎn)地活在人們的記憶中?！碧K教版《語文教學(xué)參考書必修三》第70頁寫到：學(xué)生通過對(duì)文本的研習(xí)，了解人和時(shí)代的關(guān)系，了解不同階層的人物在特定時(shí)代所表現(xiàn)出的不同人格追求；學(xué)會(huì)從作品的語言入手，了解作品的時(shí)代背景，準(zhǔn)確地把握人物的內(nèi)心世界，感受高尚的人格操守，領(lǐng)會(huì)文本所傳達(dá)的思想感情；學(xué)生通過研習(xí)，了解不同文體、不同風(fēng)格在表現(xiàn)共同主題時(shí)候的不同表達(dá)方式。所以，在《老王》的教學(xué)中，“關(guān)注作品的時(shí)代背景”是重點(diǎn)所在，這也是區(qū)分初中《老王》教學(xué)的本質(zhì)所在，讓學(xué)生從社會(huì)大環(huán)境入手，去體會(huì)楊絳與老王之間的故事；讓學(xué)生清楚在“文革”的大背景下老王的行為，進(jìn)一步理解老王發(fā)自內(nèi)心的善良、忠厚和老實(shí)；讓學(xué)生感悟作者楊絳先生在文中所流露出的對(duì)于老王無限的愧怍之情也需要時(shí)代背景的提示。三、課程教材內(nèi)容的整合本文是一篇重要的講讀課文，思想的深邃，選材的精巧，結(jié)構(gòu)的別致，加上語言運(yùn)用的高超藝術(shù)功力和寫作方法的指導(dǎo)，需要掌握的東西比較多。我在本次教學(xué)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，注重對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。重視學(xué)生對(duì)文章語言的品味、積累、感悟和運(yùn)用。同時(shí)，注重教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既源于教材，又有所拓展和延伸，同時(shí)體現(xiàn)了“開放性”“自主性”和“合作性”的原則，不僅完成閱讀教學(xué)的任務(wù)，履行情感教育的使命，還加強(qiáng)了與之相輔相成的寫作教學(xué)的指導(dǎo)。四、課程教學(xué)資源的取舍《老王》這一課的教學(xué)目標(biāo)為：1.引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)老王與作者的生活，體會(huì)老王的“苦”和“善”以及作者的“善”；2.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者平淡的語言中，蘊(yùn)含著對(duì)老王的深情厚誼和對(duì)自我的反省等；3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)善待他人，關(guān)注生活中的弱勢(shì)群體。4.感受散文“形散而神不散”的特點(diǎn)。下面，我就自己當(dāng)時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇與課堂教學(xué)情況作如下闡述：一、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老王的“苦”和“善”以及作者的“善”在整體感知環(huán)節(jié)，讓學(xué)生速讀課文之后從文中概括出體現(xiàn)老王的“苦”與“善”的信息，讓學(xué)生初步感知這是一個(gè)不幸且善良的老王，為了讓學(xué)生更加深刻的體會(huì)到老王的善，我引導(dǎo)學(xué)生深入“送香油和雞蛋”這一細(xì)節(jié)描寫，先讓學(xué)生自己找到這部分打動(dòng)自己的地方并細(xì)細(xì)賞析，然后組織學(xué)生帶著自己的思考進(jìn)行小組積極討論，明確答案，在討論中不足之處筆者再用心點(diǎn)拔。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)老王的善挖掘得越深，越能體會(huì)到作者一家對(duì)老王的付出才導(dǎo)致他知恩圖報(bào)，學(xué)生也初步體會(huì)到作者的“善”，我適時(shí)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生找出作者一家為老王都做了什么，即作者一家人的“善良”主要表現(xiàn)在哪些方面。這個(gè)階段的教學(xué)問題設(shè)計(jì)，主要基于學(xué)生已有的閱讀基礎(chǔ)，目的是提高和鞏固學(xué)生的信息篩選能力、概括能力、口頭表達(dá)能力等，通過閱讀與討論，對(duì)文本進(jìn)一步深入理解，為第二階段把“文本價(jià)值”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)價(jià)值”作鋪墊。二、品味“愧怍”，感受散文“形散而神不散”的特點(diǎn)學(xué)習(xí)散文，要準(zhǔn)確把握文本中作者的情感，這樣才能更好地、深入地理解課文。這篇文章中的“我”的情感很復(fù)雜，學(xué)生往往不能準(zhǔn)確把握。于是，筆者主要采用點(diǎn)撥法，讓學(xué)生把目光聚焦于本文的“文眼”――“我漸漸明白，那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”。由于課前已經(jīng)發(fā)了助讀材料，助讀材料的主要內(nèi)容包括兩個(gè)方面：《走近文革，走近楊絳》和《推薦楊絳的三部作品》，再加上我的預(yù)習(xí)作業(yè)是與父母一起讀一讀《老王》,學(xué)生對(duì)本文的寫作背景有了一定的認(rèn)識(shí)，通過前半節(jié)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生能答出幾點(diǎn)對(duì)“愧怍”的深刻認(rèn)識(shí)。我再以一首《寫給老王》作結(jié)，總結(jié)學(xué)生對(duì)“愧怍“的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。散文的特點(diǎn)就是“形散神聚”，針對(duì)這一文體特點(diǎn)，可以讓學(xué)生在整體感知、局部探究全文之后，再去賞析文章的“文眼”即中心句，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生組織語言、整合信息的能力。此文的中心句為“我漸漸明白，那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”。我通過對(duì)這句話進(jìn)行分析與講解，讓學(xué)生明白：幸運(yùn)是相對(duì)于不幸來說的，我們要做一個(gè)善良知足的人；在社會(huì)中，幸運(yùn)的人有責(zé)任去關(guān)愛那些不幸的人。三、體會(huì)楊絳的人格魅力，關(guān)注生活中的“老王”重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，使其形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。教師不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。拓展延伸部分，我提出一個(gè)問題：生活中還有沒有這樣的“老王”，面對(duì)這樣的“老王“，我們應(yīng)該怎么做？最后，我向?qū)W生推薦楊絳的三本書，增加學(xué)生的課外閱讀量?？傊?，我對(duì)《老王》這一課教學(xué)內(nèi)容的處理，根據(jù)學(xué)情確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，由淺入深、由點(diǎn)到面地走近文本、深入文本，讓學(xué)生真切地體會(huì)到作者用一種崇高的理性、良知的激情、平淡的語言，呼吁廣大人民關(guān)愛那些弱勢(shì)人群，讓他們感受到社會(huì)大家庭的溫暖的博愛胸襟。五、教材內(nèi)容教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：1.揣摩語言，深入領(lǐng)會(huì)語句的意味。2.學(xué)會(huì)善待他人。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)深沉的感情，領(lǐng)悟深刻的思想解決措施：首先，從質(zhì)疑開始。讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)把不理解的地方標(biāo)示出來，通過學(xué)案的預(yù)習(xí)互查部分整理出來，教師根據(jù)學(xué)生的疑問設(shè)計(jì)問題情境。其次，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語境和寫作背景探究疑難。由于他們對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境比較陌生，應(yīng)適時(shí)加入一些資料的補(bǔ)充，教師用詩歌形式表達(dá)自己的感悟，更容易引導(dǎo)學(xué)生理解主旨，升華感情。最后，課堂設(shè)計(jì)首尾照應(yīng)，源于現(xiàn)實(shí)又回歸現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地理解主題。因此，除了自主探究，合作交流，還展示了學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中關(guān)注弱勢(shì)群體的圖片，學(xué)會(huì)善待他人。六、本部分教學(xué)內(nèi)容應(yīng)分為幾個(gè)課時(shí)，哪些課型本課教學(xué)課時(shí)為一學(xué)時(shí)，為新授課?！独贤酢吩u(píng)測(cè)練習(xí)【課前預(yù)習(xí)字詞儲(chǔ)備】1、解決字詞傴（）攥（）惶恐（）荒僻（）取締（）翳（）骷髏（）（）滯笨（）愧怍（）（）塌?。ǎ?、走進(jìn)作者楊絳（１９１１－），原名，中國社會(huì)科學(xué)院外國文學(xué)研究員，、、。3、寫作背景文章作于1984年。這是一篇回憶性的文章，作者記敘了自己從前同老王交往中的幾個(gè)片段，當(dāng)時(shí)正是“文化大革命”時(shí)期，是一個(gè)荒唐動(dòng)亂的年代，作者夫婦被認(rèn)為是“反動(dòng)學(xué)術(shù)權(quán)威”。作者一家當(dāng)時(shí)受到了沖擊，下干校勞動(dòng)改造，被批斗。【課中學(xué)習(xí)設(shè)問導(dǎo)讀】1、整體感知：請(qǐng)大家以自己喜歡的方式自讀課文，然后思考：=1\*GB2⑴、老王是一個(gè)什么樣的人？用兩個(gè)詞語概括。（、）（提示：從基本情況，謀生手段，健康狀況，居住條件，所做的事情等方面考慮）=2\*GB2⑵、老王的不幸表現(xiàn)在哪些方面？=3\*GB2⑶作者通過哪些事例體現(xiàn)老王的善良的？2、賞析細(xì)節(jié)：文章中寫了老王很多事，有些事一帶而過，有些事卻要具體寫，詳細(xì)寫。這就是我們常說的“詳寫”和“略寫”。那些最能體現(xiàn)人物性格的我們要詳寫，課文中也采用了這種方法。文中詳寫了哪件事？為什么詳寫?在8-16小節(jié)中，有對(duì)老王形象的精彩刻畫，找出你認(rèn)為描寫最精彩的地方，談?wù)勛约旱目捶ā?、感悟主旨：當(dāng)善良的老王去世時(shí)，作者有什么感受？請(qǐng)用原文回答。怎樣理解這句話的含義呢？【課后練習(xí)拓展延伸】送花生活的真諦并不神秘，幸福的源泉大家也知道，只是常常忘了，于是這才真有點(diǎn)奧妙。故事是由一個(gè)守墓人親身經(jīng)歷和看到的。一連好幾年，這位溫和的小個(gè)子守墓人每星期都收到一個(gè)不相識(shí)的婦人的來信。信里附著鈔票，要他每周給她兒子的墓地放一束鮮花，后來有一天，他們照面了。那天，一輛小車開來停在公墓大門口，司機(jī)匆匆來到守墓人的小屋，說：“夫人在門口車上。她病得走不動(dòng)，請(qǐng)你去一下。”一位上了年紀(jì)的婦人坐在車上，表情有幾分高貴，但眼神哀傷，毫無光彩。她懷抱著一大束鮮花?！拔揖褪莵啴?dāng)夫人，”她說，“這幾年我每禮拜給你寄錢……”“買花。”守墓人應(yīng)道?！皩?duì)，給我兒子?！薄拔乙淮我矝]忘了放花，夫人?！薄敖裉煳矣H自來，”亞當(dāng)夫人溫存地說，“因?yàn)獒t(yī)生說我活不了幾個(gè)禮拜。死了倒好，活著也沒意思了。我只是想再看一眼我兒子，親手來放這些花?！毙€(gè)子守墓人眨巴著眼睛，沒了主意。他苦笑了一下，決定再講幾句?！拔艺f，夫人，這幾年您常寄錢來買花，我總覺得可惜。”“可惜？”“鮮花擱在那兒，幾天就干了。沒人聞，沒人看，太可惜了！”“你真是這么想的？”“是的，夫人，您別見怪。我是想起來自己常跑醫(yī)院、孤兒院，那兒的人可愛花了。他們愛看花，愛聞花。那兒都是活人，可這兒墓里哪個(gè)活著？”老夫人沒有作答。她只是小坐了一會(huì)兒，默默地禱告了一陣，沒留話便走了。守墓人后悔自己一番話太率直、太欠考慮，這會(huì)使她受不了?？墒菐讉€(gè)月后，這位老婦人又忽然來訪，把守墓人驚得目瞪口呆；她這回是自己開車來的?！拔野鸦ǘ冀o那兒的人們了，”她友好地向守墓人微笑著，“你說得對(duì)，他們看到花可高興了，這真叫我快活！我的病好轉(zhuǎn)了，醫(yī)生不明白是怎么回事，可我自己明白，______________________________?！辈诲e(cuò)，她發(fā)現(xiàn)了我們大家都懂得卻又常常忘記的道理：活著要對(duì)別人有些用處才能快活。1、在畫橫線的一段話中，“那兒的人”是指____________。他們愛看花、愛聞花是因?yàn)開_____________。2、文中帶點(diǎn)詞“目瞪口呆”是_________描寫，目瞪口呆的原因是_________________________。3、文中寫道：“我的病好轉(zhuǎn)了，醫(yī)生不明白是怎么回事，可是我明白，_________?！蔽颐靼资裁矗空?qǐng)根據(jù)你對(duì)全文的理解，將句中空缺內(nèi)容寫出來。（不超過15個(gè)字）4、讀本文后，你體會(huì)到文章中要告訴我們的生活真諦是什么？【課后總結(jié)自我評(píng)價(jià)】(在相應(yīng)選項(xiàng)中填〇）題目完成情況自我評(píng)價(jià)（〇）小組評(píng)價(jià)（〇）教師評(píng)價(jià)（〇）優(yōu)秀良好一般優(yōu)秀良好一般優(yōu)秀良好一般課前預(yù)習(xí)課中學(xué)習(xí)課后練習(xí)想想自己本節(jié)課的收獲：__________________________________________________________說說自己本節(jié)課的疑問：__________________________________________________________且行且收獲——《老王》教學(xué)反思這堂課很好地體現(xiàn)了授課者對(duì)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中“重視語文的熏陶感染作用”，讓學(xué)生“受到高尚情操與趣味的熏陶”這一理念的理解和實(shí)踐。通過幾個(gè)環(huán)節(jié)步一步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，走入文本，走向文本的深層處。一、細(xì)讀文本巧設(shè)計(jì)他山之石可攻玉《老王》是七年級(jí)語文第二學(xué)期第二單元的文章，本單元主題為“愛”，教材選編了六篇課文，其中三篇講讀課文：《阿長與<山海經(jīng)>》《背影》《老王》，三篇自讀課文《臺(tái)階》《信客》《冬日看海人》。幾篇課文都在訴說對(duì)普通人，尤其是對(duì)弱者的關(guān)愛。在整套教材中，六年級(jí)上冊(cè)第二單元以“我愛我家”為主題，學(xué)生已經(jīng)對(duì)“愛”有了初步的感受。在八、九年級(jí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還將接觸到有關(guān)母愛、愛國的專題學(xué)習(xí)。因此，就中觀層面分析本單元的文章，即讓學(xué)生集中感受對(duì)生活中普通人的愛，是承上啟下的部分。學(xué)習(xí)本文不能離開單元主題，本主題單元的學(xué)習(xí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶自己的情操，學(xué)習(xí)質(zhì)樸中飽含真情的文字，從中了解敘述、描寫等表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生我手寫我心，我心抒我情?！独贤酢肥俏覈骷覘罱{寫的一篇描寫不為人們所關(guān)注的勞動(dòng)人民的文章，作者以其細(xì)膩的文筆，向我們展示了一位忠厚老實(shí)善良的不幸者形象。同時(shí)，在文中作者也向我們表達(dá)了她對(duì)于老王的愧怍之情，喚起了讀者對(duì)于弱勢(shì)群體的關(guān)注。在上課之前，我細(xì)細(xì)研讀課文，希望能深入解讀文本，并且聯(lián)系文本實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，找到與學(xué)生學(xué)情能契合的切入點(diǎn)。除此之外，為了更好的理解本文的主旨句——“這是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”,我利用周末時(shí)間查閱大量最新教科研論文，其中有2011年《語文教學(xué)通訊》里選編的陶曉躍老師的《“幸”耶？“不幸”耶？》、2009年12月《素質(zhì)教育論壇》里王亞林老師的《為草根階層的不幸愧怍》等文章，通過前輩們的深入解讀，另類切入，給我的課堂設(shè)計(jì)打開了一扇窗。通過這次備課，我收獲：要想給學(xué)生一杯水，你要先有一桶水。二、多次易稿費(fèi)心血幾經(jīng)琢磨促成長為了能上好這一節(jié)課，我在有限的時(shí)間里（4天）進(jìn)行了三次磨課。每次磨課之后都及時(shí)記下我的收獲。先把兩次備課的課后反思整理如下：(第一次磨課后的教學(xué)反思)：1.在學(xué)習(xí)中要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)適時(shí)的教給學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，授之魚不如授之以漁。2.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語境和作者經(jīng)歷探究疑難。在教學(xué)中應(yīng)適時(shí)加入一些資料的補(bǔ)充，教師用詩歌形式表達(dá)自己的感悟，更容易引導(dǎo)學(xué)生理解主旨，升華感情。3.通過本次教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行自主合作探究性學(xué)習(xí)，大大提高了課堂效率。4.立足語言品味，穿插寫作指導(dǎo)。賞析重點(diǎn)片段時(shí)，能給學(xué)生以方法上的指導(dǎo)，結(jié)合自己的感悟說出喜歡的原因，最后讓學(xué)生用仿句的形式談理想，讀寫結(jié)合學(xué)以致用。(第二次磨課后的教學(xué)反思)：1.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)有助于課堂教學(xué)，為學(xué)生指明預(yù)習(xí)方向。2.在自讀賞析環(huán)節(jié)缺少技法指導(dǎo)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言鑒賞能力。3.在教學(xué)中既要抓住教學(xué)目標(biāo)，也要認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)情境，以學(xué)生為主，情境設(shè)計(jì)要在學(xué)生疑難的基礎(chǔ)之上。4.板書較少，設(shè)計(jì)漂亮、新穎的板書是整個(gè)課堂教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，可以彰示你對(duì)這節(jié)課內(nèi)容的深層理解。5.教學(xué)中要格外重視小組合作探究。高效的小組合作探究可以取得事半功倍的效果，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)小組合作活動(dòng)，真正做到不濫用，重實(shí)際。最后一次修改，較前幾次節(jié)省大量時(shí)間，課件愈加完善，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，課堂教學(xué)效果較好。特別是四人小組合作積極認(rèn)真，教師積極引導(dǎo)，評(píng)價(jià)手段多樣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文習(xí)慣。經(jīng)過這次磨課，我收獲：勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才。三、以學(xué)定教動(dòng)以情以讀促悟授以法我在本次教學(xué)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，注重對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。重視學(xué)生對(duì)文章語言的品味、積累、感悟和運(yùn)用。同時(shí)，注重教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用。重視閱讀體驗(yàn)，感悟作者情感。整個(gè)教學(xué)過程能夠由淺入深，由表及里地引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解、品味、感悟，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。教師自己也根據(jù)文章內(nèi)容寫下自己的感悟（《寫給老王》），給學(xué)生以示范。

整個(gè)教學(xué)流程更注重的是對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的一種培養(yǎng)，學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)與理解和教師適宜的點(diǎn)撥引導(dǎo)相結(jié)合，放手讓學(xué)生學(xué)的同時(shí)關(guān)注了學(xué)的有效性。如進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)時(shí)，教師有適時(shí)的朗讀要求出示；找自己喜歡的句子品讀時(shí)，有適宜的方法指導(dǎo)，既能張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，又能學(xué)有所得。立足語言品味，穿插寫作指導(dǎo)。賞析重點(diǎn)片段時(shí)，能給學(xué)生以方法上的指導(dǎo)，結(jié)合自己的感悟說出喜歡的原因，同時(shí)也給予學(xué)生寫作指導(dǎo)，學(xué)以致用。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既源于教材，又有所拓展和延伸，同時(shí)體現(xiàn)了“開放性”“自主性”和“合作性