2022年小學(xué)教師資格證考試科目二簡(jiǎn)答題匯總情況

1.古代小學(xué)教育特點(diǎn)(1)教育具備鮮明級(jí)別性,統(tǒng)治者掌控著證券,能不能接受教育和接受什么樣教育,是由其社會(huì)地位所決定;(2)教育目是為統(tǒng)治者服務(wù),知識(shí)實(shí)用性不被注重,重要學(xué)習(xí)是儒家典型和某些倫理道德規(guī)范;(3)教育過程是通過對(duì)小朋友管制、灌輸來進(jìn)行,不考慮結(jié)合小朋友身心發(fā)展特點(diǎn),過度注重典型識(shí)記和背誦,具備一定刻板性和專制性。2.近當(dāng)代中華人民共和國(guó)小學(xué)教育發(fā)展特性(1)逐漸明確了小學(xué)教育為普通教育、義務(wù)教育性質(zhì);(2)學(xué)制改革逐漸向世界其她國(guó)家接近,采用修業(yè)年限為6年“4—2”學(xué)制;(3)逐漸明確小學(xué)教育是為培養(yǎng)合格公民打基本教育;(4)從小學(xué)堂到小學(xué)校均有公立和私立兩類。3.國(guó)內(nèi)小學(xué)教育獲得成績(jī)有哪些?(1)小學(xué)教育普及率穩(wěn)步上升;(2)全面推動(dòng)素質(zhì)教育;(3)教師隊(duì)伍建設(shè)日趨完善;(4)辦學(xué)體制走向多元化;(5)課程改革不斷深化。4.簡(jiǎn)述小學(xué)教育特點(diǎn)(1)教育對(duì)象特殊性;(2)小學(xué)教育基本性,詳細(xì)包括社會(huì)發(fā)展層面基本性、個(gè)體發(fā)展層面基本性、課程內(nèi)容層面基本性;(3)小學(xué)教育義務(wù)性;(4)小學(xué)教育全面性。、5.學(xué)校管理基本內(nèi)容(1)思想品德教育管理;(2)教務(wù)行政管理;(3)教學(xué)工作管理;(4)總務(wù)工作管理。6.學(xué)校管理慣用辦法(1)行政管理辦法;(2)法律、法規(guī)管理辦法;(3)經(jīng)濟(jì)管理辦法;(4)思想教育辦法;(5)數(shù)理記錄辦法。7.教育構(gòu)成要素(1)教育者;(2)受教育者;(3)教育影響。8.簡(jiǎn)述教育屬性(1)教育本質(zhì)屬性,教育是一種有目培養(yǎng)人社會(huì)活動(dòng)。(2)教育社會(huì)屬性①教育永恒性教育是人類所特有社會(huì)現(xiàn)象,它是一種永恒現(xiàn)象。只要人類社會(huì)存在,教育就存在。②教育歷史性教育歷史性體當(dāng)前,在不同社會(huì)或同一社會(huì)不同歷史時(shí)期,教育性質(zhì)、目、內(nèi)容等都是各不相似。③教育相對(duì)獨(dú)立性教育雖然要受一定社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)等因素制約,但是教育作為培養(yǎng)人社會(huì)活動(dòng),又具備其相對(duì)獨(dú)立性。9.簡(jiǎn)述關(guān)于教育來源學(xué)說(1)神話來源說,教育與萬(wàn)事萬(wàn)物同樣,都是由人格化神所創(chuàng)造,教育目就是體現(xiàn)神或天意志,使人皈依于神或順從于天;(2)生物來源說,教育產(chǎn)生完全來自于動(dòng)物本能,是種族發(fā)展本能需要;(3)心理來源說,教育來源于尋常生活中小朋友對(duì)成人無(wú)意識(shí)模仿;(4)勞動(dòng)來源說,教育來源于人類所特有生產(chǎn)勞動(dòng)。10.簡(jiǎn)述原始社會(huì)教育特性(1)勞動(dòng)具備非獨(dú)立性,教育和社會(huì)生活、生產(chǎn)勞動(dòng)緊密相連。教育沒有從社會(huì)生活和生產(chǎn)中分化出來,教育是在生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生產(chǎn)中進(jìn)行;(2)教育具備自發(fā)性、全民性、廣泛性和無(wú)階級(jí)性,是原始狀態(tài)下教育機(jī)會(huì)均等;(3)教育具備原始性,教育內(nèi)容簡(jiǎn)樸,教育辦法單一。由于沒有文字和書籍,教育辦法只限于動(dòng)作示范與觀測(cè)模仿、口耳相傳與耳濡目染。11.簡(jiǎn)述近代教育特性(1)以法治教,普及義務(wù)教育。西方近代教育發(fā)展一種明顯特點(diǎn)是“注重教育立法,以法治教”;(2)建立了完善學(xué)校教育系統(tǒng)——學(xué)制;(3)創(chuàng)立了新教學(xué)組織形式——班級(jí)授課制度;(4)教育內(nèi)容構(gòu)造日益豐富,大量增長(zhǎng)了自然科學(xué)和工業(yè)技術(shù)方面課程內(nèi)容;(5)教育階段性依然存在。在近代西方國(guó)家,教育世俗化雖然有了一定進(jìn)展,但宗教教育和階級(jí)教育依然占據(jù)主導(dǎo)地位。12.簡(jiǎn)述當(dāng)代教育特性(1)注重早起教育與小學(xué)教育銜接。當(dāng)前世界許多發(fā)達(dá)國(guó)家十分注重發(fā)展學(xué)前教育,實(shí)行初期教育、超常教育和英才教育;(2)普及義務(wù)教育和延長(zhǎng)教育年限。當(dāng)前,加拿大是世界上最早普及義務(wù)教育制度國(guó)家;(3)普通教育與職業(yè)教育雙軌并行,且互相滲入;(4)高等教育大眾化和多元化;(5)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育年限日益淡化,教育向終身化發(fā)展;(6)教育技術(shù)手段當(dāng)代化。13.政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育影響(1)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán);(2)政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育權(quán)利;(3)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育目;(4)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育內(nèi)容取舍。14.教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度影響(1)教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要人才;(2)教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)輿論力量;(3)教育可以增進(jìn)民主。15.生產(chǎn)力對(duì)教育制約作用(1)生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定教育規(guī)模和速度;(2)生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育構(gòu)造變化;(3)生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育內(nèi)容和手段。16.教育對(duì)生產(chǎn)力增進(jìn)作用(1)教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力;(2)教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)。17.社會(huì)文化對(duì)教育制約(1)文化影響教育價(jià)值取向;(2)文化影響教育目確立;(3)文化影響教育內(nèi)容選取;(4)文化影響教育教學(xué)辦法使用;(5)文化自身也是一種教育力量。18.教育對(duì)文化增進(jìn)作用(1)教育具備傳遞——保存文化功能;(2)教育具備傳播——交流文化功能;(3)教育具備選取——提高文化功能;(4)教育具備創(chuàng)造——更新文化功能。19.人口狀況對(duì)教育發(fā)展重要影響(1)人口數(shù)量影響教育規(guī)模和教育投入;(2)人口構(gòu)造影響教育構(gòu)造;(3)人口質(zhì)量影響教育質(zhì)量。20.教育對(duì)人口問題影響(1)教育可以控制人口數(shù)量;(2)教育可以優(yōu)化人口構(gòu)造;(3)教育可以提高人口質(zhì)量。21.簡(jiǎn)述影響個(gè)體身心發(fā)展重要因素(1)遺傳,遺傳是人身心發(fā)展前提,為人發(fā)展提供了也許性,但不能決定人發(fā)展;(2)環(huán)境,環(huán)境是使遺傳提供也許性變成現(xiàn)實(shí)條件,但不決定人發(fā)展;(3)教育,教育對(duì)人發(fā)展起著主導(dǎo)和增進(jìn)作用;(4)個(gè)體主觀能動(dòng)性,個(gè)體主觀能動(dòng)性是人身心發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力,也是增進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在也許狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)決定性因素。22.個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律(1)個(gè)體身心發(fā)展具備順序性,因而教育要循序漸進(jìn)地增進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展;(2)個(gè)體身心發(fā)展具備階段性,因而在教育過程中切勿搞“一刀切”;(3)個(gè)體身心發(fā)展具備不平衡性,因而教育要抓住核心期;(4)個(gè)體身心發(fā)展具備互補(bǔ)性,因而教育要遵循長(zhǎng)善救失原則;(5)個(gè)體身心發(fā)展具備個(gè)別差別性,因而教育要做到因材施教。23.簡(jiǎn)述教育目作用(1)教育目導(dǎo)向作用;(2)教育目勉勵(lì)作用;(3)教育目評(píng)價(jià)作用。24.制定教育目基本根據(jù)(1)特定社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景;(2)人身心發(fā)展特點(diǎn)和需要;(3)人們教育思想;(4)國(guó)內(nèi)教育目是建立在馬克思關(guān)于“人全面發(fā)展學(xué)說”基本上。25.簡(jiǎn)述全面發(fā)展教育構(gòu)成某些涉及哪些內(nèi)容(1)德育,在全面發(fā)展教育中起靈魂和統(tǒng)帥作用;(2)智育,在全面發(fā)展教育中起前提和支持作用;(3)體育,在全面發(fā)展教育中起基本作用;(4)美育,在全面發(fā)展教育中起動(dòng)力作用;(5)勞動(dòng)技術(shù),勞動(dòng)技術(shù)教育起綜合德育、智育、體育和美育作用。26.影響學(xué)制確立因素(1)生產(chǎn)力水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r;(2)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度;(3)青少年小朋友身心發(fā)展規(guī)律;(4)本國(guó)學(xué)制歷史發(fā)展和國(guó)外學(xué)制影響。27.簡(jiǎn)述教師勞動(dòng)特點(diǎn)(1)教師勞動(dòng)復(fù)雜性和創(chuàng)造性;(2)教師勞動(dòng)持續(xù)性和廣延性;(3)教師勞動(dòng)長(zhǎng)期性和間接性;(4)教師勞動(dòng)主體性和示范性。28.小學(xué)教師專業(yè)原則基本理念(1)學(xué)生為本尊重小學(xué)生權(quán)益,以小學(xué)生為主體,充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮小學(xué)生積極性;遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律,提供適合教育,增進(jìn)小學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康高興成長(zhǎng)。(2)師德為先熱愛小學(xué)教育事業(yè),具備職業(yè)抱負(fù),踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系,履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛小學(xué)生,尊重小學(xué)生人格,富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心;為人師表,教書育人,自尊自律,做小學(xué)生健康成長(zhǎng)指引者和引路人。(3)能力為重把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合,突出教書育人實(shí)踐能力;研究小學(xué)生,遵循小學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律,提高教育教學(xué)專業(yè)化水平;堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思,不斷提高專業(yè)能力。(4)終身學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)先進(jìn)小學(xué)教育理論,理解國(guó)內(nèi)外小學(xué)教育改革與發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和做法;優(yōu)化知識(shí)構(gòu)造,提高文化素養(yǎng);具備終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展意識(shí)和能力,做終身學(xué)習(xí)典范。29.簡(jiǎn)述教師專業(yè)發(fā)展階段依照教師所關(guān)注焦點(diǎn)問題差別,可以把教師發(fā)展分為三個(gè)階段:(1)關(guān)注生存階段;(2)關(guān)注情境階段;(3)關(guān)注學(xué)生階段。30.簡(jiǎn)述增進(jìn)教師成長(zhǎng)辦法(1)觀摩和分析先進(jìn)教師教學(xué)活動(dòng);(2)開展微格教學(xué);(3)進(jìn)行專門訓(xùn)練;(4)進(jìn)行教學(xué)反思。31.感覺基本規(guī)律(1)感覺適應(yīng);(2)感覺對(duì)比;(3)聯(lián)覺效應(yīng);(4)感覺后效。32.簡(jiǎn)述知覺特性(1)知覺整體性;(2)知覺理解性;(3)知覺選取性;(4)知覺恒常性。33.創(chuàng)造性思維特性(1)流暢性,指發(fā)散思維量,單位時(shí)間內(nèi)發(fā)散思維量越多,流暢性越好;(2)變通性,指思維在發(fā)散方向上所體現(xiàn)出變化和靈活;(3)獨(dú)創(chuàng)性,指思維發(fā)散新穎、新穎、獨(dú)特限度。34.培養(yǎng)學(xué)生想象力辦法(1)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀測(cè),豐富學(xué)生表象儲(chǔ)備;(2)引導(dǎo)學(xué)生積極思考,有助于打開想象力大門;(3)引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí),擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以發(fā)展學(xué)生空間想象力;(4)結(jié)合學(xué)科教學(xué),有目地訓(xùn)練學(xué)生想象力;(5)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極幻想。35.注意分類(1)無(wú)意注意;(2)故意注意;(3)故意后注意。36.簡(jiǎn)述注意品質(zhì)(1)注意范疇,指在同一時(shí)間內(nèi)意識(shí)能清晰地把握到對(duì)象數(shù)量;(2)注意穩(wěn)定性,指注意保持在某一對(duì)象或某一活動(dòng)上時(shí)間長(zhǎng)短;(3)注意分派,指在同一時(shí)間內(nèi)把注意分派到兩種或兩種以上不同對(duì)象上;(4)注意轉(zhuǎn)移,是依照新任務(wù),故意識(shí)地、積極地把注意從一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)上。37.影響遺忘進(jìn)程因素(1)學(xué)習(xí)者需要和興趣;(2)材料意義、性質(zhì)和數(shù)量;(3)學(xué)習(xí)限度;(4)材料序列對(duì)遺忘影響。38.情緒與情感關(guān)系(1)區(qū)別從需要角度看,情緒是原始、低檔態(tài)度體驗(yàn),與生理需要與否滿足相聯(lián)系,是人和動(dòng)物共有;情感是后繼、高檔態(tài)度體驗(yàn),與社會(huì)需要與否滿足相聯(lián)系;從發(fā)生角度看,情緒具備情境性和易變性;情感具備穩(wěn)定性和持久性;從體現(xiàn)形式看,情緒體驗(yàn)強(qiáng)度大,往往具備沖動(dòng)性,并隨著明顯外部體現(xiàn);情感則比較內(nèi)隱、深沉。(2)聯(lián)系情緒是感情基本,情感離不開情緒。情感依賴于情緒,人情感是在大量情緒體驗(yàn)基本之上形成和發(fā)展起來,也是通過情緒表達(dá)出來;對(duì)人類而言,情緒離不開情感,是情感詳細(xì)體現(xiàn)。情緒也依賴于情感變化。情緒受已經(jīng)形成情感及其特點(diǎn)制約。39.意志基本特性(1)意志有明確目性;(2)意志對(duì)活動(dòng)有調(diào)節(jié)作用;(3)克服困難是意志行動(dòng)最重要特性;(4)意志以隨意動(dòng)作為基本。40.簡(jiǎn)述意志品質(zhì)(1)意志自覺性;(2)意志堅(jiān)決性;(3)意志堅(jiān)持性;(4)意志自制性。41.馬斯洛需要層次理論(1)生理需要;(2)安全需要;(3)歸屬和愛需要;(4)尊重需要;(5)自我實(shí)現(xiàn)需要。42.簡(jiǎn)述性格構(gòu)造特性(1)性格態(tài)度特性;(2)性格意志特性;(3)性格情緒特性;(4)性格理智特性。43.簡(jiǎn)述氣質(zhì)類型(1)膽汁質(zhì),體現(xiàn)為直率、熱情、精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng),但暴躁易怒、脾氣急、易感情用事、好沖動(dòng);(2)多血質(zhì),體現(xiàn)為活潑好動(dòng)、反映迅速、熱愛交際、能說會(huì)道、適應(yīng)性強(qiáng),但穩(wěn)定性差、缺少耐性、見異思遷,具備明顯外向傾向、粗枝大葉;(3)粘液質(zhì),體現(xiàn)為安靜、穩(wěn)重、踏實(shí)、反映性低、自制力強(qiáng)、話少、適于從事細(xì)心、程序化學(xué)習(xí),體現(xiàn)出內(nèi)傾性、可塑性差、有些死板、缺少氣憤;(4)抑郁質(zhì),體現(xiàn)為行為孤僻、不善交往、易多愁善感、反映遲鈍、適應(yīng)能力差、容易疲勞,性格具備明顯內(nèi)傾性。44.簡(jiǎn)述印象形成效應(yīng)涉及哪些內(nèi)容(1)社會(huì)刻板效應(yīng);(2)暈輪效應(yīng);(3)首因效應(yīng);(4)近因效應(yīng);(5)投射效應(yīng)。45.簡(jiǎn)述課程理論流派(1)學(xué)科中心課程論,代表人物有布魯納等;(2)社會(huì)中心課程論,又稱學(xué)生中心主義課程論,其重要代表人物有杜威、羅杰斯等;(3)社會(huì)中心課程論,代表人物有布拉梅爾德等。46.課程內(nèi)容三種文本體現(xiàn)形式(1)課程籌劃,是根究教育目和不同類型學(xué)校教育任務(wù),由國(guó)家教育主管部門制定關(guān)于教學(xué)和教育工作指引性文獻(xiàn)。涉及課程設(shè)立、學(xué)科順序、學(xué)時(shí)分派、年編制和學(xué)周安排;(2)課程原則,是國(guó)家依照課程籌劃以綱要形式編定關(guān)于某門學(xué)科內(nèi)容及其實(shí)行、評(píng)價(jià)指引性文獻(xiàn);(3)教材,教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)材料,是根據(jù)課程原則編制。47.課程內(nèi)容選取根據(jù)(1)課程目的對(duì)課程內(nèi)容選取起著重要指引作用;(2)學(xué)生需要、興趣和身心發(fā)展水平;(3)社會(huì)發(fā)展要與學(xué)生個(gè)體發(fā)展交織在一起;(4)科學(xué)文化知識(shí)是課程內(nèi)容基本要素。48.影響課程開發(fā)因素(1)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)等對(duì)課程開發(fā)影響;(2)文化與科學(xué)技術(shù)進(jìn)步,學(xué)科知識(shí)對(duì)課程開發(fā)影響;(3)學(xué)生對(duì)課程開發(fā)影響。49.新課程改革目的(1)實(shí)現(xiàn)課程功能轉(zhuǎn)變;(2)體現(xiàn)課程構(gòu)造均衡性、綜合性和選取性;(3)密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代聯(lián)系;(4)改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式;(5)建立與素質(zhì)教育理念相一致評(píng)價(jià)和考試制度;(6)實(shí)現(xiàn)三級(jí)課程管理制度。50.教育研究基本過程(1)擬定研究課題;(2)文獻(xiàn)檢索;(3)提出研究假設(shè);(4)制定研究籌劃,設(shè)計(jì)研究方案;(5)收集、整頓和分析資料;(6)得出結(jié)論;(7)撰寫成文。51.教育研究基本辦法(1)教育觀測(cè)法;(2)教育調(diào)查法;(3)教育實(shí)驗(yàn)法;(4)教育行動(dòng)研究;(5)教育敘事研究;(6)個(gè)案法。52.文獻(xiàn)檢索辦法(1)順查法;(2)逆查法;(3)引文查找法;(4)綜合查找法。53.簡(jiǎn)述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論(1)感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲)客體永久、延遲模仿。(2)前運(yùn)算階段(2-7歲)符號(hào)、泛靈論、自我中心、不可逆。(3)詳細(xì)運(yùn)算階段(7-11、12歲)守恒、去中心、可逆。(4)形式運(yùn)算階段(11、12-15歲)抽象、推理、假設(shè)、反思。54.埃里克森心理發(fā)展理論埃里克森把人畢生發(fā)展劃分為8個(gè)階段,每個(gè)階段均有詳細(xì)發(fā)展任務(wù)和存在心理社會(huì)危機(jī),詳細(xì)如下:(1)基本信任感對(duì)基本不信任感(0-1.5歲),該階段發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感;(2)自主感對(duì)羞恥感與懷疑(1.5-3歲),該階段發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性;(3)積極感、主體感對(duì)內(nèi)疚感(3-6歲),該階段發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)積極性;(4)勤奮感對(duì)自卑感(6-12歲),該階段發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感;(5)自我同一性對(duì)角色混亂(12-18歲),該階段發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性;(6)密切感對(duì)孤單感(成年初期18-30歲),該階段發(fā)展任務(wù)是發(fā)展密切感,避免孤單感;(7)繁殖感對(duì)停滯感(成年中期30-60歲),該階段發(fā)展任務(wù)是獲得充沛感,避免停滯感;(8)完美無(wú)憾對(duì)悲觀絕望感(成年晚期60歲后來),該階段發(fā)展任務(wù)是獲得完善感,避免絕望與沮喪。55.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)過程幾種階段(1)理解階段;(2)保持階段;(3)遷移和運(yùn)用階段。56.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)理論重要內(nèi)容(1)行為主義學(xué)習(xí)理論;(2)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論;(3)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論;(4)人本主義學(xué)習(xí)理論。57.如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?(1)建立積極心理準(zhǔn)備狀態(tài);(2)充分運(yùn)用本學(xué)科特點(diǎn)優(yōu)勢(shì),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;(3)創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;(4)興趣在第一課堂及第二課堂中共同培養(yǎng);(5)改進(jìn)教學(xué)辦法,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。58.小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方略(1)發(fā)揮課堂主渠道作用,培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;(2)課堂中對(duì)的引導(dǎo);(3)注意勉勵(lì)與表?yè)P(yáng),對(duì)學(xué)生進(jìn)行正強(qiáng)化教育;(4)開展豐富多彩活動(dòng),在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;(5)發(fā)揮家長(zhǎng)作用,形成家庭與學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣合力;(6)分層漸進(jìn),注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo);(7)建立小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣評(píng)價(jià)體系。59.簡(jiǎn)述品德心理構(gòu)造(1)道德認(rèn)知;(2)道德情感;(3)道德意志;(4)道德行為。60.簡(jiǎn)述皮亞杰小朋友道德發(fā)展階段理論(1)自我中心階段(2-5歲),皮亞杰以為小朋友在5歲此前還是“無(wú)律期”,顧不得人我關(guān)系,而是以“自我中心”來考慮問題;(2)權(quán)威階段(5-8歲),也稱作“她律期”。該時(shí)期小朋友服從外部規(guī)則,接受權(quán)威指定規(guī)范,把人們規(guī)定準(zhǔn)則看作是固定、不可變更,并且只依照行為后果來判斷對(duì)錯(cuò);(3)可逆性階段(8-10歲),小朋友已不把準(zhǔn)則堪稱是不可變化,而把它看作是同伴間共同商定;(4)公正階段(10-12歲),小朋友開始傾向于主持公正、平等。公正獎(jiǎng)罰不能是千篇一律,應(yīng)依照個(gè)人詳細(xì)狀況進(jìn)行。61.簡(jiǎn)述柯爾伯格道德發(fā)展階段理論柯爾伯格提出了三水平六階段道德發(fā)展階段理論。分別是:(1)前習(xí)俗水平第一階段:懲罰服從取向階段;第二階段:相對(duì)功利取向階段。(2)習(xí)俗水平第三階段:謀求承認(rèn)取向階段;第四階段:遵守法規(guī)取向階段。(3)后習(xí)俗水平第五階段:社會(huì)契約取向階段;第六階段:普遍倫理取向階段。62.影響品德發(fā)展因素(1)外部條件:家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體。(2)內(nèi)部條件:認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)知。63.良好品德培養(yǎng)(1)有效說服;(2)樹立良好榜樣;(3)運(yùn)用群體商定;(4)價(jià)值辨析;(5)予以恰當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。64.簡(jiǎn)述德育過程基本規(guī)律(1)德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)與提高過程;(2)德育過程是一種增進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)發(fā)展過程,是教育與自我教育相結(jié)合過程;(3)德育過程是組織學(xué)生活動(dòng)和交往,統(tǒng)一多方面教育影響過程;(4)德育過程是長(zhǎng)期重復(fù)不斷提高過程。65.德育原則(1)方向性原則;(2)疏導(dǎo)性原則;(3)知行統(tǒng)一原則;(4)尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生相結(jié)合原則;(5)教育一致性和連貫性原則;(6)因材施教原則;(7)集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則;(8)發(fā)揮積極因素和克服悲觀因素相結(jié)合原則。66.小學(xué)德育途徑(1)政治課與其他學(xué)科教學(xué);(2)課外和校外活動(dòng);(3)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng);(4)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)與集會(huì)活動(dòng);(5)班主任工作。67.簡(jiǎn)述德育辦法(1)說服教育法;(2)榜樣示范法;(3)指引實(shí)踐法;(4)情感陶冶法;(5)品德評(píng)價(jià)法。68.簡(jiǎn)述美育功能(1)美育可以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)視野,發(fā)展學(xué)生智力和創(chuàng)造精神;(2)美育具備凈化心靈、陶冶情操、完善品德教育功能;(3)美育可以增進(jìn)學(xué)生身體健美發(fā)展,具備提高形體美健康性和藝術(shù)性價(jià)值;(4)美育有助于學(xué)生勞動(dòng)觀點(diǎn)樹立、技能形成,具備技術(shù)美學(xué)價(jià)值。69.簡(jiǎn)述美育實(shí)行途徑(1)通過課堂教學(xué)和課外文化藝術(shù)活動(dòng)進(jìn)行美育;(2)通過大自然進(jìn)行美育;(3)在尋常生活中進(jìn)行美育;(4)通過教師示范作用對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育。70.簡(jiǎn)述美育實(shí)行途徑(1)教師指引法;(2)欣賞法;(3)活動(dòng)法和實(shí)踐法。71.簡(jiǎn)述心理輔導(dǎo)原則(1)面向全體學(xué)生原則;(2)防止與發(fā)展相結(jié)合原則;(3)尊重與理解學(xué)生原則;(4)學(xué)生主體性原則;(5)個(gè)別化對(duì)待原則;(6)整體性發(fā)展原則。72.簡(jiǎn)述心理輔導(dǎo)辦法(1)行為變化基本辦法,有強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、消退法、懲罰法、自我控制法等;(2)行為演習(xí)基本辦法,有全身松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法、必定性訓(xùn)練;(3)改進(jìn)學(xué)生認(rèn)知辦法,有理性-情緒療法、認(rèn)知療法、來訪者中心療法、團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)辦法。73.簡(jiǎn)述家校聯(lián)系基本方式(1)家訪;(2)班級(jí)家長(zhǎng)會(huì);(3)家長(zhǎng)學(xué)校;(4)家長(zhǎng)沙龍;(5)家長(zhǎng)委員會(huì)。74.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)班集體(1)擬定班集體發(fā)展目的;(2)建立班集體核心隊(duì)伍;(3)建立班集體正常秩序;(4)組織形式多樣教育活動(dòng);(5)培養(yǎng)對(duì)的輿論和良好班風(fēng)。75.簡(jiǎn)述班集體形成標(biāo)志(1)共同奮斗目的;(2)有力領(lǐng)導(dǎo)集體;(3)健全規(guī)章制度;(4)健康輿論和良好班風(fēng)。76.簡(jiǎn)述班級(jí)突發(fā)事件解決原則(1)教育性原則;(2)客觀性原則;(3)有效性原則;(4)可接受原則;(5)冷解決原則。77.簡(jiǎn)述班級(jí)突發(fā)事件解決辦法(1)沉著冷靜面對(duì);(2)機(jī)智堅(jiān)決應(yīng)對(duì);(3)公平民主解決;(4)善于總結(jié)引導(dǎo)。78.簡(jiǎn)述班主任角色(1)班主任是學(xué)生全面發(fā)展教育實(shí)行者;(2)班主任是班級(jí)活動(dòng)管理者;(3)班主任是班級(jí)各種教育力量協(xié)調(diào)者;(4)班主任是班級(jí)普通一員。79.班主任應(yīng)具備基本素養(yǎng)(1)責(zé)任意識(shí)與移情能力;(2)學(xué)習(xí)意識(shí)與探究能力;(3)團(tuán)隊(duì)意識(shí)與領(lǐng)導(dǎo)能力。80.簡(jiǎn)述班主任工作內(nèi)容(1)理解和研究學(xué)生;(2)組織和培養(yǎng)班集體;(3)建立學(xué)生檔案;(4)開展班會(huì)活動(dòng);(5)協(xié)調(diào)各種教育影響;(6)操行評(píng)估;(7)班主任工作籌劃與總結(jié)。81.簡(jiǎn)述課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生意義(1)有助于學(xué)生多渠道地及時(shí)獲得各種信息,擴(kuò)大知識(shí)面,開闊視野;(2)有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立意識(shí),提高她們社會(huì)適應(yīng)能力;(3)有助于因材施教,發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng);(4)有助于培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí),提高她們創(chuàng)造力;(5)有助于學(xué)生身心健康,使她們個(gè)性得到全面和諧發(fā)展。82.簡(jiǎn)述課外活動(dòng)特點(diǎn)(1)性質(zhì)自愿性和選取性;(2)內(nèi)容伸縮性和靈活性;(3)形式多樣性;(4)活動(dòng)組織上自主性;(5)活動(dòng)辦法實(shí)踐性;(6)活動(dòng)評(píng)價(jià)綜合性。83.簡(jiǎn)述教學(xué)目的內(nèi)容(1)知識(shí)與技能目的;(2)過程與辦法目的;(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀目的。84.簡(jiǎn)述教學(xué)特點(diǎn)(1)教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展人為主線目;(2)教學(xué)由教與學(xué)兩方面構(gòu)成,教學(xué)是師生雙方共同活動(dòng);(3)學(xué)生結(jié)識(shí)活動(dòng)是教學(xué)中重要構(gòu)成某些;(4)教學(xué)具備各種形態(tài),是共性與多樣性統(tǒng)一。85.教學(xué)基本任務(wù)(1)教學(xué)首要任務(wù)是使學(xué)生掌握系統(tǒng)科學(xué)文化基本知識(shí),形成基本技能、技巧,其他任務(wù)實(shí)現(xiàn)都是在完畢這一任務(wù)過程中和基本上進(jìn)行;(2)發(fā)展學(xué)生智能,特別是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;(3)發(fā)展學(xué)生體能,提高學(xué)生身心健康水平;(4)培養(yǎng)學(xué)生崇高審美情趣與審美能力;(5)培養(yǎng)學(xué)生具備良好道德品質(zhì)和個(gè)性心理特性,形成科學(xué)價(jià)值觀。86.如何理解教學(xué)過程是一種特殊結(jié)識(shí)過程?(1)結(jié)識(shí)對(duì)象間接性與概括性;(2)結(jié)識(shí)方式簡(jiǎn)潔性與高效性;(3)教師引導(dǎo)性、指引性與傳授性;(4)結(jié)識(shí)交往性與實(shí)踐性;(5)結(jié)識(shí)教育性與發(fā)展性。87.簡(jiǎn)述教學(xué)過程規(guī)律(1)教學(xué)過程中學(xué)生結(jié)識(shí)特殊性(間接性)①學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主;②學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基本;③貫徹直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一規(guī)律,要防止兩種傾向。(2)教學(xué)過程中掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一(發(fā)展性)①掌握知識(shí)是發(fā)展能力基本;②智力能力發(fā)展是掌握知識(shí)重要條件;③掌握知識(shí)與發(fā)展智力互相轉(zhuǎn)化內(nèi)在機(jī)制。(3)教學(xué)過程中教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一(互動(dòng)性)①充分發(fā)揮學(xué)生主體參加教學(xué)能動(dòng)性;②充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用;③教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用之間關(guān)系;④建立合伙、友愛、民主平等師生交往關(guān)系。(4)教學(xué)過程中傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一(教育性)在教學(xué)過程中,學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)和提高思想品德修養(yǎng)是相輔相成兩個(gè)方面,詳細(xì)體當(dāng)前如下三點(diǎn):①知識(shí)是思想品德形成基本;②思想品德提高為學(xué)生積極地學(xué)習(xí)知識(shí)提供動(dòng)力;③貫徹傳授知識(shí)和思想品德教育相統(tǒng)一規(guī)律,防止兩種傾向。88.簡(jiǎn)述教學(xué)基本原則(1)科學(xué)性與教育性相統(tǒng)一原則;(2)直觀性原則;(3)啟發(fā)性原則;(4)鞏固性原則;(5)循序漸進(jìn)原則;(6)因材施教原則;(7)理論聯(lián)系實(shí)際原則;(8)量力性原則。89.簡(jiǎn)述小學(xué)慣用教學(xué)辦法(1)講授法;(2)談話法;(3)討論法;(4)讀書指引法;(5)演示法;(6)參觀法;(7)練習(xí)法;(8)實(shí)驗(yàn)法。90.簡(jiǎn)述如何上好一堂課(1)教學(xué)目的明確;(2)教學(xué)內(nèi)容精確;(3)教學(xué)構(gòu)造合理;(4)教學(xué)辦法恰當(dāng);(5)講究教學(xué)藝術(shù);(6)板書有序;(7)充分發(fā)揮學(xué)生主體性。91.簡(jiǎn)述班級(jí)授課制基本特點(diǎn)(1)在教學(xué)人員安排上,以“班”為基本活動(dòng)單位;(2)在教學(xué)活動(dòng)程序安排上,以“課”為組織單位;(3)在教學(xué)時(shí)間安排上,以“學(xué)時(shí)”為基本單位。92.簡(jiǎn)述班級(jí)授課制優(yōu)缺陷班級(jí)授課制重要長(zhǎng)處:(1)有助于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才;(2)有助于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用;(3)有助于發(fā)揮班集體教學(xué)作用。局限性之處:(1)不利于因材施教;(2)不利于學(xué)生獨(dú)立性與自主性培養(yǎng);(3)教學(xué)形式缺少靈活性。93.簡(jiǎn)述課堂管理基本原則(1)注重課堂管理自身教育功能;(2)突出學(xué)生主體發(fā)展;(3)堅(jiān)持面向全體學(xué)生;(4)注重學(xué)習(xí)活動(dòng)過程管理。94.簡(jiǎn)述課堂紀(jì)律類型(1)教師促成紀(jì)律;(2)集體促成紀(jì)律;(3)任務(wù)促成紀(jì)律;(4)自我促成紀(jì)律。95.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功能(1)激發(fā)功能:喚起、引起學(xué)生學(xué)習(xí)行為;(2)定向功能:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待為出發(fā)點(diǎn),使學(xué)生學(xué)習(xí)行為在初始狀態(tài)時(shí)指向一定學(xué)習(xí)目的,并推動(dòng)學(xué)生為達(dá)到這一目的而努力學(xué)習(xí);(3)維持功能:在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生學(xué)習(xí)是認(rèn)真還是馬虎,是勤奮還是懶惰,是持之以恒還是半途而廢,在很大限度上取決于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。96.如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?(1)創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)興趣,維持好奇心;(2)設(shè)立適當(dāng)目的;(3)控制作業(yè)