滿意的一課-我教《群英會蔣干中計》教案

滿意的一課—我教《群英會蔣干被騙》授課設(shè)計滿意的一課—我教《群英會蔣干被騙》授課設(shè)計看了很多《群英會蔣干被騙》一文的授課設(shè)計，我感覺憂如都沒有脫開分析情節(jié)構(gòu)造和人物形象的俗套，以這種姿態(tài)教此文，惟恐又會把文章教死，學(xué)生也不用定會獲取什么利潤。我認為，要成功授課這篇文章，應(yīng)當抓住一個要點問題大做文章，那就是周瑜履行反間計。抓住這個核心，很多問題便會水到渠成。于是，我設(shè)計了兩個問題供學(xué)生議論：一、周瑜是如何履行反間計的？二、假如你是蔣干，你會如何與周瑜斗智呢？你能否看破周瑜之計？我充分運用啟迪式的授課藝術(shù)，很快把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)了出來。下邊是講堂議論的部分實錄：師：蔣干到東吳來干什么？生：說降周瑜。師：周瑜要做什么？生：誘蔣干被騙，盜走書信，借曹操之手殺掉蔡瑁、張允。師：本文主假如寫什么的？生：寫周瑜誘使蔣干被騙盜書，履行反間之計。師：那周瑜是如何履行反間計的呢？生：（思慮，一時答不上來）師：（啟迪）假如周瑜與蔣干共敘一番友情，此后拉蔣干共寢蔣干會不會被騙盜書？生：（搖頭）不會。師：為什么呢？生：（紛繁）他不會相信。他必定會分析這封信是真是假。他可能會睡著，根本看不到這封信。他會趁此時機勸周瑜投誠曹操師：對，這種情況下行反間計是必定行不通的。那么，要誘使蔣干盜書被騙，必定具備什么條件？生：（議論、結(jié)論）有時機看到書信，而且不會產(chǎn)生任何思疑，直至把書信盜回去獻給曹操。師：對。那么如何才能讓蔣干看到這封信而又不會使他產(chǎn)生思疑呢？生：（思慮、議論）師：第一，這樣一封重要的信，應(yīng)當放在哪里最好？生：（議論、回答）應(yīng)當放在“軍機重地”，即周瑜的臥室。師：所以第一要引蔣干進入周瑜的臥室。直接拉他去行嗎？生：不可以夠。師：為什么？生：蔣干會思疑。師：對。為了不使蔣干思疑，周瑜就設(shè)計了一出戲，巧妙地引蔣干進入了他的“軍機重地”，給蔣干制造了一個“盜書”的時機。這出戲是什么？生：群英大會，宴請蔣干，周瑜喝得“酩酊爛醉”，借機拉蔣干入室共寢。師：對，飲酒爛醉是整個計策的要點，它不會使蔣干對“入室共寢”產(chǎn)生思疑。但“入室共寢”就必定會使蔣干盜書嗎？“共寢”時有哪些情況他不會盜書？生：（紛繁）蔣干也喝醉了，一覺睡到天亮；他但是一時沒睡，不久就睡去了；他根本就沒有從床上起來，他不去翻看周瑜的書桌，師：對，必定不要讓他睡去，而且必定要讓他從床上起來。但如何做到這一點呢？生：（思慮、議論、一時答不上來）師：（啟迪）蔣干到東吳是干什么來的？生：說降周瑜。師：臨行時他向曹操表示了什么態(tài)度？生：“干到江左，必要成功。”師：假如他做不到這一點呢？生：他就很難回去處曹操交代。師：對，他就沒法給曹操一個交代。此時，他就如熱鍋里的螞蟻相同不可以夠入睡。于是，他就鬼使神差般地從床上起來往偷看周瑜放在桌上的文卷。這樣看來，要達到讓蔣干看書、盜書的目的，第一要做到什么？生：使蔣干到東吳的目的完好化為泡影。師：對，當蔣干絕望之時，他才會各處找尋向曹操交代的方法。此時，誘餌早就放在周瑜的書桌上，專等魚兒上鉤。但如何才能使將干絕望呢？片言只語能做到嗎？周瑜是怎么做的？生：（看課文、議論、講話）一開始就詰責(zé)蔣干能否作說客；讓太史慈作監(jiān)酒；看軍士、糧草，表示自己的態(tài)度；舞劍作歌，抒發(fā)理想師：很好，同學(xué)們分析得很正確。此刻，我們把這個過程放一個慢鏡頭，分析以下，周瑜一共堵了蔣干幾次口？生：（閱讀、議論、，老師板書）一共四次：第一次：先聲奪人第二次：讓太史慈作監(jiān)酒第三次：看軍士、糧草，表示態(tài)度第四次：舞劍作歌，抒發(fā)理想師：再看課文，周瑜每堵一次口，蔣干的反應(yīng)如何？生：（看課文、回答）第一次，“驚詫”；第二次：“驚訝，不敢多言”；第三次：“面無人色”；第四次：（沒寫）師：很好，把這些地方加上重視號。（停一會兒）最后一次沒寫，你能想象出此時蔣干的樣子嗎？生：必定是神態(tài)麻痹，完好絕望。師：對。周瑜就是這樣經(jīng)過群英大會完好奪去了蔣干到東吳的目的，使蔣干完好絕望，最后誘使蔣干被騙盜書，并從而騙過曹操，達到殺蔡瑁、張允的目的。此刻，我們總結(jié)一下，周瑜誘使蔣干被騙盜書，一共走了幾大步？師生：（共同議論、結(jié)論、板書）一共走了兩大步：第一步：奪蔣干之志；第二步：誘蔣干盜書。師：蔣干偷看周瑜，發(fā)現(xiàn)所謂的蔡瑁、張允的投誠書，便如獲瑰寶?？赡芊袷蔷湍軌蚪^對的說，蔣干不再會對這封信產(chǎn)生思疑呢？生：（迷惑、不敢下結(jié)論）師：周瑜為了做到十拿九穩(wěn)，在蔣干偷看書信今后，又做了什么？生：（看課文、回答）說夢話，與來人做了一場假戲。師：很好，請同學(xué)們把這一段閱讀一遍，看周瑜做得多么傳神。就這樣，周瑜自編自導(dǎo)，終于誘使蔣干被騙盜書。這真是天衣無縫。它步步緊湊，環(huán)環(huán)相扣，充滿著大智大慧。生：（十分愉悅，歡欣，議論紛繁）師：但是，在當時的情況之下，所有都是周瑜起初安排好的，而且有很多人配合；而蔣干是孤身一人，所有又都來得突然，結(jié)果蔣干就如傻瓜一般中了周瑜的騙局。此刻我讓同學(xué)們?nèi)コ淙我幌率Y干，只身到東吳，說降周瑜。你該如何去對付他呢？周瑜堵你的口的時候，你怎么辦？周瑜誘你盜書時，你會產(chǎn)生什么思疑？書信自己有沒有破綻呢？要知道，你的條件比蔣干優(yōu)裕多了。你的思慮時間豐裕的，你已經(jīng)知道了周瑜的目的，而且你已經(jīng)學(xué)了這篇課文，你還可以夠跟同學(xué)們互相議論，這樣，你應(yīng)當拿出你的聰穎才干去戰(zhàn)勝周瑜了吧。假如在這種情況之下，你依舊慌亂失措，不知如何對付，那么你就跟蔣干差不多了。你們能否愿意試一試呢？請同學(xué)們準備好，下一節(jié)我們解決這個問題。生：（十分愉悅、歡欣，摩拳擦掌）此刻的語文授課動不動就講模式,我感覺大可不用。一個的教師，應(yīng)當達到即有招又無招的境地，即所謂“授課有法，教無定法”，“常中有變，變中有?！?。每一篇課文都有它自己的特點，教師應(yīng)依照它的特點，采用靈巧多變的授課方法，這樣才能把課文教活。不論如何優(yōu)異的授課方法，老師運用得再嫻熟，但假如一模一樣，學(xué)生也會聽厭，講堂也會成為死水一潭?！度河Y干被騙》一文，其核心是周瑜行使反間之計，它的最大特點就是充滿智慧，假如不抓住這一中心，而照本宣科地分析情節(jié)構(gòu)造和人物形象等等，那就只會使教與學(xué)變得索然無味，失去文章本來的魅力。所以，我就抓住“反間計”這一要點點，以培養(yǎng)學(xué)生的智力、邏輯推理能力和創(chuàng)辦思想能力等為切入點，安排這篇文章的授課，最后獲取了很大成功。而且在這樣的分析之中，文章的情節(jié)構(gòu)造、人物形象等，學(xué)生自但是然地了然于胸，不用老師再過多地分析。特別是第二節(jié)課，我讓學(xué)生扮演蔣干，智斗周瑜，講堂氛圍更是活躍得很，很多地方甚至出乎我的料想。比方有同學(xué)說：“周瑜拉我出去看軍士、糧草，正是我說降周瑜的大好時機，因為當時沒有其他將領(lǐng)在場”；有同學(xué)說：“周瑜舞劍作歌，我也舞劍作歌，我也會借‘酒醉’當著文武百官的面直言曹操之銳不可以夠擋,東吳之軍心松懈,即使不可以夠達到說降周瑜的目的,也會搖動?xùn)|吳的軍心”；又有同學(xué)說：“假的畢竟是假的，周瑜的計策再周祥，也有漏洞，甚至漏洞百出。比如周瑜醉了，攜蔣干共寢，但其他將領(lǐng)并沒有都醉呀？他們?yōu)槭裁床蛔杞啬?？他們最少也?yīng)把周瑜臥室里的重要東西給收起來呀？又如，蔣干叫周瑜幾聲，周瑜都聽不見，來人只