從校園暴力看生命教育的缺失及教育對策

從校園暴力看生命教育的缺失及教育對策

[摘要]近年來，校園暴力現(xiàn)象日益突出。在暴力現(xiàn)象的背后，除反映了學生的心理不健康和社會適應(yīng)不良外，折射的是學生生命意識的淡薄和學校、家庭、社會對學生進行生命教育的缺失。生命教育是減少和防范校園暴力的一種有效途徑之一，要提高生命教育的實效，就必須提高認識，加強生命教育的針對性、滲透性、實踐性，啟動立體化生命教育。

[關(guān)鍵詞]校園暴力生命教育生命意識缺失

近年來，中小學的校園暴力愈來愈嚴重。筆者認為，在校園暴力的背后，是生命教育的缺失!對青少年進行生命教育，使其在人格上獲得健全發(fā)展，養(yǎng)成尊重生命、愛護生命、敬畏生命的意識，讓生命悲劇不再重演，已迫在眉睫。

一、校園暴力與生命教育的關(guān)系

(一)生命教育(lifeeducation)的含義

在對生命教育的內(nèi)涵理解上，劉濟良教授認為，生命教育就是“指導學生正確認識人的價值、人的生命、理解生活的真正意義；培養(yǎng)學生的人文精神，培養(yǎng)學生對終極信仰的追求，養(yǎng)成學生的關(guān)愛情懷，使他們學會過現(xiàn)代文明生活”。也有學者從人本位和教育的最終目的出發(fā)，認為“教育的過程實質(zhì)上是不斷提高個體生命質(zhì)量的過程”，“生命教育包括生命意識、生存能力和生命價值升華教育三個層次”。臺灣教育界人士對生命教育進行了深入的研究和細致的實施，他們認為，生命教育的內(nèi)涵包括從肯定、珍惜個人自我生命價值，到他人、社會乃至自然、宇宙生命的互動與倫理關(guān)系等大生命的反省思考，并涉及生死尊嚴、信仰的探討，范圍頗廣。上海也在頒布的《上海市中小學生命教育指導綱要(試行)》認為，生命教育是旨在幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能，提升生命質(zhì)量的一種教育活動。

綜合上述觀點，我們認為，生命教育就是通過各種途徑幫助學生認識自己的生命與尊重他人的生命，進而能珍惜人類所共同生存的環(huán)境，能主動地去思索生命的意義，找出自己存在的價值與定位，進一步將自己所學回饋社會，造福更多的生命，即：立足生命，發(fā)展生命，完善生命，提升生命質(zhì)量與意義，實現(xiàn)生命全面、和諧、自由發(fā)展的教育。

(二)生命教育的缺失是校園暴力頻發(fā)的重要原因

近些年來，以學生為施暴主體的校園暴力案件一直居高不下，低齡化趨勢也日益明顯。導致校園暴力的原因是多方面的，2004年4月《海峽都市報》等部門曾就“校園暴力狀況”進行問卷調(diào)查，認為，“促使校園暴力事件產(chǎn)生的因素”有：家庭背景(23％)、傳媒渲染(22％)、社會暴力文化的影響(22％)、學生自身(17％)、校風(13％)、個別教師輔導不當(3％)。由此可見，家庭、社會、學校教育中存在的問題，是造成校園暴力的最主要的因素。

孩子世界中的暴力傾向很大程度上是現(xiàn)實世界的投影，孩子缺乏應(yīng)有的生命意識，歸根結(jié)底是孩子所處的環(huán)境(家庭、學校、社會)缺乏生命意識的教育。生命意識，不僅包括生命知識，更重要的是對生命的體驗、生命態(tài)度(對生命的珍愛與敬畏)、生命的尊嚴感和價值感。雖然素質(zhì)教育、新課改都提出要把人當做一個全面發(fā)展的生命體看待，但由于長期以來對科學理性及科學實證主義盲目崇拜的慣性，當前的學校教育依然是片面強調(diào)教育的社會性、工具性，而恰恰忽視了教育的生命性。在一切以升學率、成績?yōu)橹氐墓麅A向驅(qū)使下，學校教育依然是“只見分數(shù)不見人”的“目中無人”的教育，教育、管理工作缺失人性、人情和個性。為應(yīng)付升學考試的壓力，個別老師甚至會對“問題孩子”采取不理睬、疏遠或諷刺體罰等傷害的行為。這種反人性、反生命的教育將會極大地傷害孩子的自信和自尊，輕則導致他們厭學、自我放棄，重則會影響到他們的心理健康，使他們極易成為校園暴力的施暴者。

家庭環(huán)境和家長的教育方式也會直接影響到孩子的人格形成。有大量的事實和數(shù)據(jù)表明，父母離異、家庭生活的不和諧或家庭暴力、簡單粗暴的家庭教育方式等很容易使孩子感到缺少尊重、關(guān)愛和安全感，從而形成“攻擊性^格”。在家庭暴力發(fā)生較多的家庭中長大的孩子，實施暴力犯罪的可能性更大。他們往往采用暴力去解決問題，一方面釋放壓抑，獲取一種心理上的平衡，另一方面還可借此在同學中樹立“威信”。但現(xiàn)在家庭教育更多的問題則是對孩子的過分溺愛和放任，這表面上看是對孩子生命的珍視，而實質(zhì)上卻是對孩子生命的一種不負責任，使孩子在成長過程中無法形成是非以及價值的基本判斷，以致唯我獨尊、任性妄為。從而形成驕縱或暴力人格，或者社會適應(yīng)性差，抗挫折能力低，遇到困難和挫折易走極端。

社會風氣和媒體文化對學生暴力行為帶來的影響有著不可推卸的責任。社會不良風氣侵蝕青少年尤其是大眾傳媒過度宣揚暴力、兇殺，助長了校園暴力的滋生。據(jù)一些省、市未成年犯管教所反映，少年犯中有70％以上受到過不良文化的影響；暴力型和奸淫型少年犯中，90％以上看過兇殺、暴力、淫穢錄像和黃色書刊。在暴力文化熏陶下的孩子，往往冷酷殘忍，缺乏同情心和憐憫心。血腥暴力的背后實際上是對生命的漠視和掠殺。

此外，青少年的心理素質(zhì)差、人格缺陷、心理壓力過重、應(yīng)對方式不良等，也可能導致他們通過暴力的方式來舒解壓力。從上面的分析我們發(fā)現(xiàn)，我們的教育本身缺乏對生命的真正的尊重、珍視和關(guān)懷。因此，解決校園暴力需要從家庭、學校、社會各方面著手，從小對學生進行生命教育。

二、防范和減少校園暴力的生命教育措施

如何解決校園暴力問題，目前存在的主要問題：一是內(nèi)容上更多的是從道德、心理健康、法制的角度對學生進行教育，而忽略了生命教育；二是防范策略上缺乏具體的操作性分析。要從根本上防范和減少校園暴力，就必須從多個層面有效地開展生命教育。

(一)提高對校園暴力和生命教育的重視和理解

首先應(yīng)該提高整個社會對此問題的重視和理解。生命教育至少可理解為兩個層面，一是關(guān)于生命本質(zhì)的教育，即讓學生認識生命、敬畏生命、尊重生命、愛護生命、升華生命；二是教育過程的生命化，即教育要以人為本，做到人性化、人性化、個性化。為此，無論是家庭、學校還是社會，都需要轉(zhuǎn)變教育價值觀，改變“重智輕德”、反生命的社會現(xiàn)象，使教育能夠真正以生命的發(fā)展為本真，在教育理念、教育內(nèi)容、教育方法、教育過程以及教育結(jié)果等都要關(guān)注生命，通過教育引導人認識生命的意義、發(fā)現(xiàn)生命的價值、體驗生命的多彩。

其次，要通過多種途徑來提高整個社會對校園暴力與生命教育的認識，包括相關(guān)法規(guī)、政策、制度的制定與落實，各種媒介的宣傳等，其中，學校教育的作用不可替代。教師在生命教育的實施工程中扮演著非常重要的角色，學生生命意識的強弱以及價值取向，更多的是在學校和教師的引導下形成的。教師對學生生命意識的影響，主要表現(xiàn)在教師自身生命意識表現(xiàn)出來的示范效應(yīng)和對生命意識相關(guān)知識、態(tài)度和價值觀的傳授和引導。教師自身對生命理解，對生命教育資源的開發(fā)、利用以及教育方法等直接影響到生命教育的效果。因而，加強中小學生命教育師資的培訓，配套激勵教師開展生命教育的相關(guān)措施，成了生命教育實施的首要任務(wù)。

(二)加強生命教育的針對性

目前，國內(nèi)一些省市已陸續(xù)開展生命教育，但效果不夠理想，其原因是多方面的，筆者認為，加強生命教育的針對性，有利于防范和減少校園暴力，提高生命教育的實效。國內(nèi)外的相關(guān)研究指出，13、14歲到17、18歲是校園暴力的重點年齡層。這一階段的青少年學生正處于心理斷乳期，隨著第二性征的出現(xiàn)，他們的自我意識逐漸增強，言行舉止趨同于成人，喜歡表現(xiàn)自己，渴望得到別人認同。當他們內(nèi)心郁積的困惑或憤怒無法釋放時，在感情的沖動下，就可能會通過暴力達到目的。這就要求生命教育無論從對象還是內(nèi)容、方法上都要有針對性。

1，教育對象的針對性。在對全體學生進行普遍教育的基礎(chǔ)上，要特別關(guān)注那些易沖動、易產(chǎn)生暴力與攻擊行為的少數(shù)“問題孩子”及受欺侮者。教師要關(guān)心學生的情緒表現(xiàn)，注意發(fā)現(xiàn)學生的消極情緒和受拒斥現(xiàn)象，要積極尋找原因，而不應(yīng)讓受欺侮者忽略、忍耐或者自己解決遇到的問題。

2，內(nèi)容的針對性。社會交往能力和自我調(diào)控能力是生命適應(yīng)能力的重要體現(xiàn)，缺乏正確的社會交往能力的人，容易造成與同齡群體的隔離而產(chǎn)生社會交往能力障礙，嚴重時可能導致情緒失控而引發(fā)暴力與攻擊。因此，應(yīng)該著力培養(yǎng)中小學生的社會交往能力和駕馭自我、調(diào)控情緒的能力，幫助學生適應(yīng)與處理人生幾個重要的關(guān)系。

3，具體方法的針對性。針對校園暴力的生命教育方法有不少，筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，這些方法行之有效：一是學校可以將一些符合生命關(guān)懷的、行之有效的方法概括成規(guī)章，要以規(guī)章的形式表明，教師在解決暴力問題時應(yīng)該采取何種恰當?shù)姆磻?yīng)。二是針對學生的攻擊性行為，教師應(yīng)掌握一些輔導策略，如：了解學生在何種情境下最可能表現(xiàn)出攻擊性行為，如何避免此種情境出現(xiàn)；盡可能強化他們的非攻擊性行為，以培養(yǎng)積極的行為，抵制攻擊性行為的發(fā)生。避免懲罰性行為，以愛的情感沖淡他們對他人的緊張、敵對情緒等等。三是通過建立同伴關(guān)系調(diào)節(jié)團體，幫助受害者。四是強化自我防范和自我保護，教育學生識別暴力的危險信號。向?qū)W生介紹一些反校園暴力的成功案例，使學生明白在受到暴力侵害時，哪些反應(yīng)是有效的，提高學生的自我維權(quán)意識。

(三)實現(xiàn)生命教育的有效滲透

鑒于目前學生學習負擔過重的現(xiàn)實情況和生命教育的特點，筆者不贊成將生命教育列為專門的課程，而主張通過教學滲透和適時的專題教育活動相結(jié)合的方式，充分發(fā)揮學科教學、專題教育、課外活動三大載體的作用，進行生命教育。這種滲透與融入不僅包括融入課程之中，也包括融入教育教學生活之中；不僅以內(nèi)容的方式融入，也包括在方式方法上體現(xiàn)生命關(guān)懷。通過充分發(fā)揮各學科課程的功能來挖掘生命教育的內(nèi)涵，并有機滲透在各門學科、各個環(huán)節(jié)、各個方面；突出重點，利用課內(nèi)課外相結(jié)合等方式開展形式多樣的專題教育；堅持以實踐體驗為主，以活動為載體，開展豐富多彩的生命教育活動。

(四)啟動立體化生命教育

學生生命存在空間的多維性，決定了學校生命教育的有限性，決定了生命教育是一項學校、家庭和社會積極互動的系統(tǒng)工程，需要三方密切配合，實現(xiàn)立體化生命教育。立體化生命教育的啟動需要整個社會的共同努力。政府部門要積極協(xié)調(diào)社會資源，切實保證素質(zhì)教育的實施；文化監(jiān)管部門應(yīng)該加強對報刊、影視、出版、網(wǎng)絡(luò)等媒體的監(jiān)管，營造有利于青少年健康成長的社會環(huán)境；發(fā)揮社區(qū)在家庭教育指導中的重要作用，指導家長在依法履行監(jiān)護義務(wù)的基礎(chǔ)上，科學地對孩子進行認識生命、尊重生命、熱愛生命的教育和指導。學校要和社區(qū)、派出所密切配合，加強對暴力的管理和監(jiān)控，為學生提供一個安