幼兒綜合素質(zhì)評價方案1800字

幼兒綜合素質(zhì)評價方案1800字

葛石鎮(zhèn)中心幼兒園幼兒綜合素質(zhì)測評方案本學(xué)期即將結(jié)束，為了更全面地了解各班幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展水平和各班教師的保教質(zhì)量，對各幼兒園各班幼兒進(jìn)行綜合素質(zhì)測評，內(nèi)容涉及到身體動作的發(fā)展、認(rèn)知觀察、語言表達(dá)等方面，選用了談話法、情景觀察、自然觀察等多種測查方法進(jìn)行。一、指導(dǎo)思想以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神為依托，以幼兒園“十二五”規(guī)劃遠(yuǎn)景為追求，有效落實(shí)以幼兒發(fā)展為本的教育理念。為每位幼兒一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為每位幼兒的健康成長提供條件，為每位幼兒的全面發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會，根據(jù)幼兒教育目標(biāo)及與此相適應(yīng)的幼兒發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用過程性評價、動態(tài)性評價，以發(fā)展的眼光看待每位幼兒，對幼兒進(jìn)行“情感、態(tài)度、能力、知識、技能”全面的評價，促進(jìn)幼兒均衡發(fā)展，注重幼兒的潛能開發(fā)和個性化教育。二、評價目標(biāo)及時分析幼兒發(fā)展?fàn)顩r，了解幼兒的發(fā)展需要，檢測教師培養(yǎng)孩子的發(fā)展情況，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。三、測評對象：全體幼兒四、評價時間20xx年12月16日-12月20日五、測評內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)：大班測評標(biāo)準(zhǔn)（一）、健康領(lǐng)域201．能說出保護(hù)牙齒、眼睛的方法。2．知道當(dāng)一個人在家時，有人敲門該怎么辦。3．日常生活中有哪些危險？知道當(dāng)遇到著火、地震、打雷等緊急情況時該怎么辦。（二）、科學(xué)領(lǐng)域1.能夠說出影子是怎樣形成的。知道如何進(jìn)行測量影子。2.能夠說出十以內(nèi)數(shù)的相鄰數(shù)。并會進(jìn)行十以內(nèi)數(shù)的加減運(yùn)算。（三）、語言領(lǐng)域1.能有感情地朗誦一首本學(xué)期學(xué)過的詩歌。2.能用完整的語言繪聲繪色地講述一個故事。3.能夠根據(jù)圖片的內(nèi)容進(jìn)行看圖講述并能創(chuàng)編后面的故事內(nèi)容。（四）、藝術(shù)領(lǐng)域1.能有表情地演唱并表演一首本學(xué)期學(xué)過的歌曲。2.能夠進(jìn)行表演一至兩種我國少數(shù)民族的歌舞、動作。3.能夠說出5種打擊樂器的名稱并拍出老師拍的節(jié)奏。（五）、社會領(lǐng)域1、能夠說出三種以上不同種類的交通工具，并知道它們的特征和用途。2．能夠說出3種以上節(jié)慶的時間，以及它們各自代表的含義。中班測查標(biāo)準(zhǔn)（一）、健康領(lǐng)域1．能說出幼兒園和父母的名字，知道與父母走散的時候該怎么辦。2．知道當(dāng)一個人在家時，有人敲門該怎么辦。3．日常生活中有哪些物品有危險？發(fā)生危險時該怎么辦。（二）、科學(xué)領(lǐng)域1.能夠說出幾種圖形的名稱及特點(diǎn)。2.能夠手口一致的點(diǎn)數(shù)10以內(nèi)的物體，說出總數(shù)，區(qū)分幾個和第幾。3.能夠說出四季的名稱以及四季各自的特點(diǎn)。（三）、語言領(lǐng)域1.能有感情地朗誦一首本學(xué)期學(xué)過的詩歌。2.能用完整的語言講述一個故事。3.能夠根據(jù)圖片的內(nèi)容進(jìn)行看圖講述。()四、音樂領(lǐng)域1.能有表情地演唱并表演一首本學(xué)期學(xué)過的歌曲。2.能夠說出搖籃曲和進(jìn)行曲各自的特點(diǎn)并能用動作表現(xiàn)出來。3.能夠說出幾種打擊樂器的名稱并拍出老師拍的節(jié)奏。(五）、社會領(lǐng)域1.能夠說出教師節(jié)、國慶節(jié)、元旦分別是哪一天以及它們各自代表的含義。小班測評標(biāo)準(zhǔn)（一）、健康領(lǐng)域1.愿意參加集體活動，向指定的方向走、跑。2．會雙腳前進(jìn)跳、連續(xù)跳、縱跳觸物。3．越過障礙物，會鉆、爬、跳等基本動作。4．會變速走，敢從高處往下跳。（二）、數(shù)學(xué)領(lǐng)域1．會點(diǎn)數(shù)4以內(nèi)的數(shù)。2．能按物體的大小、長短、高矮等順序排序。3．認(rèn)識上下、前后、左右。4．能夠按顏色、大小及基本形狀分類。(三)、科學(xué)領(lǐng)域1．說出3—4種常見的家具、家電、廚具、餐具的名稱。2．知道打雷、閃電是自然現(xiàn)象，不害怕。3．說出冬天的特征。4．知道1月1日是元旦。5．說出2—3種動物的名稱。(四)、社會領(lǐng)域1．知道自己的事情自己做，愿意幫父母做力所能及的事。2．知道如何講究個人衛(wèi)生。3．外出活動時如何注意保護(hù)自己。4．喜歡與小伙伴相處，說出3—4個好朋友的名字。(五)、語言領(lǐng)域1．介紹及自己的家庭成員。2．說出幾種幼兒園的玩具。3．愿意與別人交流，說出自己的需求。4．簡單介紹自己班的幾個老師。(六)、藝術(shù)領(lǐng)域1.能隨音樂做簡單的律動。2．用自然的聲音唱1—2首歌。3.喜歡色彩，認(rèn)識幾種常見的顏色紅、黃、藍(lán)、綠。4．會團(tuán)、壓、撕、畫幾種基本技能。葛石鎮(zhèn)中心幼兒園20xx年12月13日

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)評價方案16500字小學(xué)數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)評價方案經(jīng)典轉(zhuǎn)載2009-09-2820:02閱讀167評論0字號：大中小小學(xué)數(shù)學(xué)評價的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，對學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們數(shù)學(xué)思考的發(fā)展、情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。為此，參照“海門市小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平評價方案”，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，特制定本校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平評價方案，以促進(jìn)學(xué)生全面主動地發(fā)展。評價具體建議如下：一、定量評價1、筆試（100分）（1）評價內(nèi)容：主要考核概念理解能力、計算能力、思考能力、運(yùn)用知識解決實(shí)際問題能力。（2）評價標(biāo)準(zhǔn)參見學(xué)校提供的試卷。（3）評價方法：期末評價與平時評價相結(jié)合，期末占60%，平時占40%。（4）評價人員：教師。2、口算（5分）（1）評價內(nèi)容：考查口算能力，主要是口算的速度與正確率，口算內(nèi)容根據(jù)教材而定。（2）評價方法：編制3~5套難易程度不同的試卷，每套20題，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)層次選取一套試題。每月測試一次，最后計算平均分。（3）評價標(biāo)準(zhǔn)：讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)直接寫得數(shù)。全對的為5分，每錯2題減0.5分。（4）評價人員：教師。3、實(shí)踐操作（5分）（1）評價內(nèi)容：考查學(xué)生的實(shí)踐操作能力，實(shí)踐操作內(nèi)容根據(jù)教材的實(shí)踐操作內(nèi)容而定。（2）評價方法：教師提供給學(xué)生若干實(shí)踐操作的內(nèi)容，讓他們選擇自己感興趣的一個，可以獨(dú)立完成，也可以選擇合作伙伴共同完成。每月檢測一次，每位學(xué)生一學(xué)期只要參加一次檢測。教師要作好記錄，保留資料。（3）評價標(biāo)準(zhǔn)：操作正確、方法科學(xué)合理、程序規(guī)范。實(shí)踐操作方法具有多樣性或創(chuàng)造性的可給予加分。（4）評價人員：教師。二、定性評價1、數(shù)學(xué)表達(dá)（5分）（1）評價內(nèi)容：概念的形成、公式算理的推導(dǎo)、應(yīng)用題分析推理、現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)學(xué)問題的描述、提出疑問等。（2）評價方法：課堂觀察，主要通過課堂評價，教師要作好評價記錄。（3）評價標(biāo)準(zhǔn)：能有條理、清晰地表達(dá)，提出有價值的數(shù)學(xué)問題等均可得滿分。評價時要考慮到學(xué)生的差異，靈活掌握。（4）評價人員：教師、學(xué)生。2、課堂表現(xiàn)（5分）（1）評價內(nèi)容：認(rèn)真聽講、注意觀察；大膽發(fā)言、聲音響亮；積極參加小組活動、認(rèn)真傾聽別人發(fā)言；虛心接受他人評價；不懂就問、虛心好學(xué)。（2）評價方法及標(biāo)準(zhǔn)：能很好做到以上幾點(diǎn)的，得滿分，某方面有不足的，酌情降低分?jǐn)?shù)。可采用學(xué)生互評、教師評相結(jié)合的方法。（3）評價人員：教師、學(xué)生。3、作業(yè)情況（5分）（1）評價內(nèi)容：包括課作、家作。（2）評價方法及標(biāo)準(zhǔn)：作業(yè)書寫工整、正確率高或作業(yè)有進(jìn)步者得滿分，某方面不足的，視情況減分。（3）評價人員：教師、學(xué)生及家長。4、成果展示（5分）（1）評價內(nèi)容：學(xué)生的綜合素質(zhì)，可以是數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)小報、設(shè)計的美觀圖案、數(shù)學(xué)金點(diǎn)子等。（2）評價方法及標(biāo)準(zhǔn)：主動參與展示，視作品受歡迎程度酌情給分。（3）評價人員：教師、學(xué)生。三、說明：綜合成績評定應(yīng)做到定量與定性相結(jié)合，合計各部分總分為130分。達(dá)117分以上的為“四星”；97.5~116分為“三星”；78~97分為“二星”；78分以下為“一星”。二、評價要點(diǎn)：1、以＂發(fā)展＂的眼光評價學(xué)生，強(qiáng)化評價的發(fā)展性導(dǎo)向功能。2、過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能的掌握情況，又要注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中參與、交往合作和探索過程的考察。3、強(qiáng)調(diào)對學(xué)生探究能力、實(shí)踐與綜合應(yīng)用能力的評價。重點(diǎn)評價學(xué)生＂學(xué)＂數(shù)學(xué)、＂做＂數(shù)學(xué)、＂用＂數(shù)學(xué)的興趣、技能、及思維邏輯能力。注意考查學(xué)生是否善于思考勤于提問，是否能自己＂創(chuàng)造性＂地學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，是否能在教師指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并能運(yùn)用所學(xué)知識，選擇合造的方法解決問題的能力，及獨(dú)立完成作業(yè)情況。4、注重對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的評價。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是否濃厚；學(xué)習(xí)動機(jī)是否強(qiáng)烈；是否樂于合作、交流，愿意采納別人意見；是否大膽提問，勇于創(chuàng)新。三、評價方法。1、考試成績與平時表現(xiàn)相結(jié)合。對學(xué)生的評定，我們除了關(guān)注學(xué)生的考試成績外，還要著眼于學(xué)生平時學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的可持續(xù)發(fā)展的探究能力、實(shí)踐與綜合運(yùn)用能力及學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣（書寫情況、作業(yè)情況及是否認(rèn)真檢查等情況）、學(xué)習(xí)方法及合作狀態(tài)等情況。2、期末考試與平時考試相結(jié)合。對學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)以來，對知識技能掌握情況的考查，僅憑期末考試，是無法完整體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的。我們要綜合期末考試與平時測查成績進(jìn)行綜合評定。3、定性評價和定量評價相結(jié)合。對學(xué)生的評價，我們除了可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給出＂等級＂或＂分?jǐn)?shù)＂。不可以用描述性的語言對學(xué)生在活動中的表現(xiàn)、知識掌握的情況和能力水平進(jìn)行表述，側(cè)重于學(xué)生發(fā)展性領(lǐng)域的表現(xiàn)。如：＂能積極主動地參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動＂，＂敢于發(fā)表自己的意見＂，＂學(xué)習(xí)是否認(rèn)真，作業(yè)情況如何＂，＂有沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣＂，＂是否善于與他人合作交流＂等。附：評價表。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價量表《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確要求：建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。這一理念基本內(nèi)涵我們認(rèn)為表現(xiàn)在以下幾個方面：1.評價的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。應(yīng)淡化原有的甄別與選拔的功能，關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的需要，突出評價的激勵、調(diào)控與導(dǎo)向的功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上不斷發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自身價值。2.評價內(nèi)容應(yīng)綜合。我們應(yīng)重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求。3.評價標(biāo)準(zhǔn)要分層。既要注意對學(xué)生的統(tǒng)一要求，也要關(guān)注個體差異以及發(fā)展的不同需要，為其在原有水平上有個性、有特色的發(fā)展提供一定的空間。4.評價主體要多元。從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評價主體間的互動，強(qiáng)調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道反饋信息，促進(jìn)個體的自我構(gòu)建和發(fā)展。5.評價方式要多樣。將量化評價與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，以適應(yīng)綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法。如成長記錄袋、學(xué)生日記、情景測驗(yàn)，行為觀察和開放性考試等。6.評價過程應(yīng)動態(tài)。評價不僅要關(guān)注結(jié)果，更要注重學(xué)生發(fā)展和變化的過程，把終結(jié)性評價與形成性評價有機(jī)結(jié)合起來。鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，使評價實(shí)施日?；⑼ㄋ谆＃ǘW(xué)習(xí)課程目標(biāo)，構(gòu)建評價體系評價工作的第一步是明確對學(xué)生進(jìn)行評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。新《標(biāo)準(zhǔn)》中的課程目標(biāo)體系就是我們的評價體系。（案例“評價體系”見附件1）（三）研究評價方法，形成實(shí)施范式1.加強(qiáng)“非學(xué)業(yè)”評價，實(shí)現(xiàn)評價目標(biāo)多維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》以“知識與技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“解決問題”、“情感與態(tài)度”四個領(lǐng)域?qū)αx務(wù)教育階段的課程目標(biāo)，作了較為具體的闡述。按人們的共識，第一方面稱為基礎(chǔ)性的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對知識的感知、理解、應(yīng)用，對技能的基本熟練程度。而后面的三個方面則是發(fā)展性的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了要讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)，體驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問題的情感，強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生合作、交流，學(xué)會數(shù)學(xué)的表示等。從學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)來看，對學(xué)生的評價也包括學(xué)生的基礎(chǔ)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。象“數(shù)學(xué)思考”、“解決問題”、“情感與態(tài)度”這些“非學(xué)業(yè)”評價有許多難度，需要我們認(rèn)真研究，我們的認(rèn)識是發(fā)展性目標(biāo)要融合在基礎(chǔ)性目標(biāo)中實(shí)現(xiàn)。這兩大目標(biāo)反映了數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的辨證關(guān)系，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教育價值觀。但在實(shí)際的課堂教學(xué)活動中，教師顧及了基礎(chǔ)性的目標(biāo)，則忽視了發(fā)展性的目標(biāo)；重視了發(fā)展性的目標(biāo)，基礎(chǔ)性目標(biāo)又不能落到實(shí)處。正因如此，我們提出加強(qiáng)“非學(xué)業(yè)”評價應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)，在恰當(dāng)?shù)膶A(chǔ)知識和基本技能評價的同時，應(yīng)加強(qiáng)過程評價，重視發(fā)展性評價，強(qiáng)調(diào)評價內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)“四性”?；A(chǔ)性側(cè)重評價學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解能力和應(yīng)用能力。思考性主要評價學(xué)生是否能從數(shù)學(xué)的角度思考問題；是否具有簡單的分析、推理、歸納、類化等思維能力；對問題是否能進(jìn)行有條理的思考等應(yīng)用性把學(xué)生能否能從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)、提出并解決數(shù)學(xué)問題作為評價的重點(diǎn)。實(shí)踐性通過有效的評價讓學(xué)生體驗(yàn)解決問題的過程；感受數(shù)學(xué)的價值和用數(shù)學(xué)的樂趣。由科學(xué)的評價內(nèi)容派生出了相應(yīng)的多維的評價目標(biāo)。與此同時，我們對“非學(xué)業(yè)”評價還作出理性思考：象“情感態(tài)度與價值觀”、“數(shù)學(xué)思考”和“問題解決”這些“非學(xué)業(yè)”評價有許多難度。通過實(shí)驗(yàn)和我們的思考，我們認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn)。第一：非學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容不能是籠統(tǒng)的，必須與學(xué)科教育目標(biāo)和日常教學(xué)活動緊密結(jié)合。如學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時，教師就可以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否積極參加討論，是否愿意幫助他人，認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言等，這樣就能把評價指標(biāo)落到實(shí)處。第二：在非學(xué)業(yè)評價中，要處理好評價內(nèi)容的模糊度和精確性之間的關(guān)系。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，對于某一項評價內(nèi)容有了深刻的理解，能夠比較全面地概括出其中的關(guān)鍵與具體要素，就可以將該評價內(nèi)容進(jìn)行分解，提出評價的具體指標(biāo)，以增強(qiáng)可操作性，有效性和一致性。如對學(xué)習(xí)情感評價可以分解為學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意志及數(shù)學(xué)認(rèn)識。對于不能概括出評價內(nèi)容的主要指標(biāo)，寧可模糊一些。第三、在評價形式上，一般要避免給學(xué)生的非學(xué)業(yè)評價一個等級甚至分?jǐn)?shù)。對情感態(tài)度與價值觀、學(xué)習(xí)過程與方法以及某些能力，簡單進(jìn)行定量評價是較困難的，進(jìn)行權(quán)重也是不恰當(dāng)?shù)?。如對學(xué)生的合作能力用多少分?jǐn)?shù)表示是不準(zhǔn)確的，而且無助于學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。提倡用質(zhì)性描述，在給學(xué)生下結(jié)論的時候應(yīng)該慎重，而且要有簡單描述作為支持性的資料和證據(jù)。以下案例教師有針對性的恰當(dāng)?shù)脑u價，改變了按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的做法，使每一名學(xué)生都得到關(guān)懷，讓每一個孩子的個性都得到張揚(yáng)。[案例1]軸對稱圖形教學(xué)片段師：拿出一張紙，首先把它對折，然后按照自己的想象，剪出一幅美麗的圖案。生：剪出了一幅幅栩栩如生的圖案：如五角星、蘋果、蝴蝶、大樹、房子、手拉手跳舞的小姑娘等。（貼在黑板上）師：觀察這些圖案或想一想生活中見到的物體，你能得出怎樣的結(jié)論。生1：這些圖案都是沿著一條畫線對折，畫線左右兩邊部分互相重合，它們是軸對稱圖形。（師評：你的概括能力真強(qiáng)）生2：我們學(xué)過的正方形、長方形、圓、等邊三角形都是軸對稱圖形。（師評：你能從學(xué)過的幾何圖形中正確地選出軸對稱圖形，說明你的空間想象能力棒）生3：蝴蝶、飛機(jī)、人的五官也是軸對稱圖形。（師評：能舉出見過的軸對稱圖形的子，觀察能力很強(qiáng)）魏峰供稿2、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價，實(shí)現(xiàn)評價方法多樣，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價，倡導(dǎo)用多種方法進(jìn)行評價。傳統(tǒng)教學(xué)中更多地采用終結(jié)性、靜態(tài)的和量化評價，這種評價不能適應(yīng)社會對未來公民在數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)方面的要求，也體現(xiàn)不了數(shù)學(xué)課程對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教育價值觀。所以新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求我們必須打破將考試作為唯一評價手段的壟斷，選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價方法，為學(xué)生個體和群體提供有針對性的教育和指導(dǎo)，提高評價的實(shí)效性。（1）在定性評價與定量評價結(jié)合之際，強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價。長期以來，學(xué)習(xí)評價存在著以“硬”為標(biāo)志的實(shí)證化評價方法和以“軟”為標(biāo)志的人文化評價方法的分野與矛盾。前者過于注重量化因素，而后者考慮人的需要和價值，注重人的心理感受和情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)人與人之間的對話和交流，從更適合人性的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)評價。發(fā)展性學(xué)習(xí)評價應(yīng)采用定性和定量相結(jié)合的方式，定量評價可采用等級制，定性評價可采用語言描述，兩者相輔相承?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價應(yīng)注重多種評價形式相結(jié)合，采用課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、操作實(shí)踐等多種形式。為此，我們在實(shí)驗(yàn)中對表現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和成長過程的質(zhì)化的評價方法進(jìn)行了研究。①課堂觀察教師可以選用課堂觀察的方式，從學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度，基礎(chǔ)知識和基本技能掌握的情況，解決問題和合作交流四個方面對學(xué)生進(jìn)行觀察。觀察的時機(jī)可以在學(xué)生回答或進(jìn)行練習(xí)時進(jìn)行。通過觀察能及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而作出積極反饋。（案例“數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生發(fā)現(xiàn)及解決問題能力觀察表”見附件2）②課后訪談?wù)n后訪談可以從教師預(yù)設(shè)的評價內(nèi)容和非預(yù)設(shè)的評價內(nèi)容兩個方面來關(guān)注和操作，收集典型的個案以及促進(jìn)學(xué)生群體發(fā)展的信息。訪談的內(nèi)容可以是知識性的問題，過程與方法的問題，也可以是情感態(tài)度方面的問題，訪談要及時、客觀，并作出自己的反思和回應(yīng)?！舶咐?〕對學(xué)生注意力分散的觀察和訪談錄時間:20xx年9月觀察:王思遠(yuǎn)同學(xué)注意易分散，每次都不能完整回答所提的問題。訪談內(nèi)容:王思遠(yuǎn)你是一位聰明、可愛的學(xué)生，但老師最近發(fā)現(xiàn)了一個問題，不知你注意到?jīng)]有，上課時，你不是眼睛看著黑板或盯著老師，而是手里拿著一支筆在桌子上滾，有時眼睛盯著一樣?xùn)|西一動不動，尤其是對老師提出的問題不是主動、積極思考，去爭取發(fā)言，而是很被動，老師這里有一道選擇題，你根據(jù)上課表現(xiàn)的情況，作出選擇，并說說選它的原因。根據(jù)王思遠(yuǎn)同學(xué)做了的選擇，動之以情、曉之以理的闡述其利害關(guān)系，使其明白上課應(yīng)該怎么去做。林萍供稿③成長記錄袋成長記錄袋是質(zhì)性評價的典范。建立成長記錄的直接意義在于引領(lǐng)教師、學(xué)生、家長確立正確的質(zhì)量觀、評價觀，以豐富的信息，有效促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展。面臨大班額的困擾，我們建議成長記錄袋內(nèi)容的收集、編排和保存等工作主要由學(xué)生自己來完成，教師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生如何操作，并監(jiān)控整個過程。另外成長記錄袋鼓勵的是學(xué)生自省和反思，教師要大力倡導(dǎo)學(xué)生和家長參與的開放性的自評和互評活動，使記錄的情況典型、客觀、真實(shí)。成長記錄袋在信度和效度上存在一定的問題，我們要求教師在態(tài)度上積極熱情，在行為上穩(wěn)中求進(jìn)。成長記錄要收集、記錄和保存成長中具有代表性的資料，包括：日常表現(xiàn)自評，平時成績記錄；文體活動記錄，實(shí)踐活動和社會公益活動記錄；最佳作業(yè)和作品，考試和測驗(yàn)信息；克服困難、取得進(jìn)步的過程性資料，獲得的獎勵；老師、同學(xué)、家長的評價等。（案例“成長的足跡”見附件3）④數(shù)學(xué)日記“非學(xué)業(yè)”評價有許多難度，為了保證教師對學(xué)生這些“非學(xué)業(yè)”評價的合理公正，我們除了平時觀察外，最為有效的方法就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層反思，把學(xué)生的自我反思評價作為教師進(jìn)行描述性評價的支持性資料和證據(jù)。如引導(dǎo)學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記，從中了解學(xué)生對知識的的理解，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度，知曉學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑及興趣。也讓學(xué)生展示思維的過程，表達(dá)對數(shù)學(xué)的認(rèn)識和情感。從而提高學(xué)生自我反思的能力，使之在自我評價反省中成長。[案例3]除法、分?jǐn)?shù)、比三者關(guān)系今天，大家學(xué)了比，對比的意義算完全理解，而除法、分?jǐn)?shù)，比之間的關(guān)系，可能不太理解。為了便于大家理解，我把除法、分?jǐn)?shù)、比三種關(guān)系編成一個小童話。這是一個星期天，除法去拜訪分?jǐn)?shù)，受到了熱情的招待，很快成了朋友。除法說“初次見面，沒帶什么禮物，為表示一點(diǎn)心意，我愿把自己的‘÷’中的‘－’給我。分?jǐn)?shù)接過禮物，愛不釋手，對除法說：“為了讓我們友誼更加深厚，我愿把‘－’做為我的分?jǐn)?shù)線，以后我的分子相當(dāng)于你的被除數(shù)，我的分母相當(dāng)于你的除數(shù)。”除法一聽，高興的點(diǎn)點(diǎn)頭。下午除法和分?jǐn)?shù)牽著手走到比的家，比正坐在椅子上，無聊地望著地上的小雞，見除法、分?jǐn)?shù)來到家里，高興地迎過去說：“歡迎光臨，我正愁沒人跟我說話呢！”說完，進(jìn)屋給我們端來兩杯熱騰騰的茶，邊走邊說：“在我家不要太客氣?！庇谑牵?、分?jǐn)?shù)，比談天說地、道古論今，真是一種相見恨晚之意，漸漸的太陽落山了，除法、分?jǐn)?shù)、比還有說不完的話，由于時間問題，它們不得不分手，在走時，除法對比說：“朋友，我們雖不太熟，卻象久別的朋友，為了表達(dá)我的一點(diǎn)心意，我愿把‘÷’的‘：’送給你，希望你能好好的珍惜，比接過禮物，十分感謝，對除法說：“我一定會好好的珍惜，從今以后，我的前項相當(dāng)于你的被除數(shù)，我的后項相當(dāng)于你的除數(shù)，比值相當(dāng)于你的商?！薄疤昧耍昧?，”除法高興地叫起來。它們走在大街上，越說越投機(jī)。除法說：“我是一種運(yùn)算?！狈?jǐn)?shù)說：“我是一種數(shù)。”比說：“我是表示兩個數(shù)相除的關(guān)系?！背ā⒎?jǐn)?shù)和比齊聲說：“我們愿結(jié)為兄弟，互幫互助?！边@就是我們常見的關(guān)系式：a÷b=a/b=a:b不僅如此，分?jǐn)?shù)和比為了表達(dá)對除法的謝意，還根據(jù)除法的基本性質(zhì)，各自規(guī)定了自己的基本性質(zhì)。同學(xué)們，看了這篇童話，知道除法、分?jǐn)?shù)、比之間的關(guān)系吧！希望大家把它們之間的關(guān)系理解的更透徹。焦波供稿（2）在終結(jié)性評價和形成性評價并舉之時，注重過程評價關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價，是面向“過去”的評價，關(guān)注過程的形成性評價，則是面向“未來”，重在發(fā)展的評價。只有關(guān)注過程評價，才能深入學(xué)生發(fā)展的過程，及時了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題，所做出的努力以及獲得的進(jìn)步。這樣才有可能對學(xué)生持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效地指導(dǎo)，評價促進(jìn)發(fā)展的功能才可能真正地發(fā)揮作用；也只有這樣才能實(shí)現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”以及“情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展。在新課程理念下，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價，應(yīng)該考察學(xué)生是否積極主動參與學(xué)習(xí)活動，是否樂意與同伴合作交流，是否對學(xué)習(xí)有自信心和興趣。建構(gòu)過程性評價方式是我們實(shí)驗(yàn)的一個重要內(nèi)容。通過研究我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，分課內(nèi)和課外兩個大的方面，預(yù)設(shè)以下評價內(nèi)容和目標(biāo)，從而引領(lǐng)教師進(jìn)行過程評價。①課前診斷評價定預(yù)案為了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，實(shí)驗(yàn)組教師結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和評價項目，經(jīng)常布置預(yù)習(xí)作業(yè)（包括收集信息、社會調(diào)查等），了解與本單元、本節(jié)課直接相關(guān)的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識技能、學(xué)習(xí)環(huán)境等狀況，發(fā)現(xiàn)制約學(xué)生發(fā)展的傾向性問題，擬訂相應(yīng)的教學(xué)對策方案。（案例“意外的收獲”見附件4）②課中及時評價促形成教學(xué)中，教師應(yīng)通過觀察、提問、討論、合作、交流、作業(yè)等方式，隨機(jī)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，考查學(xué)生認(rèn)知的狀況，及時了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題，所做出的努力以及獲得的進(jìn)步，善于捕捉評價時機(jī)，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)和進(jìn)步予以即時、即地、即興的評價。通過實(shí)驗(yàn)，我們得出一般性的范式為：●善用“激勵式評價”教學(xué)中最大難度地挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，用激勵性的語言口頭評價，讓學(xué)生在賞識中成長?！癯Ｓ谩捌诖皆u價”對學(xué)困生來說，老師在真誠的期待中，讓學(xué)生產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)，在不斷的嘗試中獲得成功，促進(jìn)有差異的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展?！裨赣谩敖蛹{式評價”對學(xué)生課堂上出現(xiàn)的錯誤，教師采用接納式評價，改變以往非對既錯的程式化評價，體現(xiàn)評價的可接受性，尊重個體差異，以促進(jìn)學(xué)生自我反思，取人之長，補(bǔ)己之短，讓學(xué)生在反思中進(jìn)步?！駮谩坝H近式評價”倡導(dǎo)教師課堂上會用體態(tài)語，保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生得到積極的心理暗示，獲取激勵的信息。③課后反思促發(fā)展象學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀和學(xué)習(xí)過程與方法這些“非學(xué)業(yè)”評價有許多難度。為了保證教師對學(xué)生這些“非學(xué)業(yè)”評價的合理公正，我們除了平時觀察外，最為有效的方法就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層反思，把學(xué)生的自我反思評價作為教師進(jìn)行描述性評價的支持性資料和證據(jù)。主要有以下三種方法：●課后訪談；●寫學(xué)習(xí)日記；●作業(yè)反饋。（3）在靜態(tài)評價與動態(tài)評價互補(bǔ)之間，嘗試“變靜為動”的評價發(fā)展性評價要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展進(jìn)程，重視學(xué)生個體過去與現(xiàn)在的比較，著重于學(xué)生綜合素質(zhì)的增值。“變靜為動”的評價可促使不同層次的學(xué)生得到各自最大的發(fā)展。通過實(shí)驗(yàn)我們形成以下基本范式：①面試和筆試相結(jié)合。如用筆試的方法無法進(jìn)行的操作性評價就可以用面試的方法來進(jìn)行。（案例“面試題”見附件5）②分項等級評價。分項評價就是依據(jù)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，把“認(rèn)知領(lǐng)域”的評價內(nèi)容分成幾個子項目進(jìn)行評價。如六年級一單元分?jǐn)?shù)乘法單元測試，我們分成“分?jǐn)?shù)乘法計算”、“應(yīng)用題”和“倒數(shù)”三項出測試題。分項測試評價能發(fā)揮學(xué)生在某學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)上的潛能和優(yōu)勢，讓他們在自己擅長的項目上品嘗成功的喜悅。分項評價突出了教學(xué)評價的診斷和改進(jìn)功能。通過測試，學(xué)生對自己學(xué)科學(xué)習(xí)中的成績和不足有更具體的了解，教師對自己的教學(xué)成敗得失有比較具體的認(rèn)識，有利于師生雙方提高教和學(xué)的效率。③推遲判斷。就是給予多次測試的機(jī)會，如果學(xué)生對某次考試不滿意，教師可以鼓勵學(xué)生提出申請，并允許他們重新解答。當(dāng)學(xué)生通過努力，改正本答卷中的錯誤后，教師可以就學(xué)生的第二次答卷給予評價，給出鼓勵性的評語。這種“推遲判斷”淡化了評價的甄別功能，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展?！爸乜颊摺苯o了學(xué)生挑戰(zhàn)自我的機(jī)會，具有激勵作用。作業(yè)評價同樣可采取推遲判斷來進(jìn)行。（案例“運(yùn)用延遲評價促進(jìn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)”見附件6）④自選難度評價。期末測試可以設(shè)計兩張難度不同的試卷。如較容易的“基礎(chǔ)卷”和較難的“能力卷”。學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)水平和能力，經(jīng)與家長和老師商議后選擇一種進(jìn)行考試。教師根據(jù)考試成績作出等級評定。兩張試卷雖然難度有差異，但只要達(dá)到所選試卷“優(yōu)秀”和“合格”的標(biāo)準(zhǔn)，就評為相應(yīng)的等級，學(xué)生覺得成績不理想，可以選擇較容易的試卷重考，覺得有潛力，可以選較難的試卷再考。3.倡導(dǎo)參與互動，實(shí)現(xiàn)評價主體多元，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)評價應(yīng)由主觀評價和客觀評價協(xié)同作用來完成。應(yīng)形成學(xué)生自評、同伴互評、家長參評、教師綜合評定的民主的、開放的、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的評價體系。為此，我們研究了主體多元的相關(guān)范式。（1）內(nèi)容要求：①主體多元評價的主體主要是教師和學(xué)生；②主體多元評價倡導(dǎo)被評價者從被動接受評價逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價；③主體多元評價強(qiáng)調(diào)評價者和被評價者之間的互動；④主體多元評價中的自評和互評領(lǐng)域主要在發(fā)展性目標(biāo)評價區(qū)，自評和互評是相互依存，共同作用的。（2）具體要求：①自評：自評應(yīng)建立在學(xué)生真實(shí)感受，真實(shí)活動的基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)評價變成主動參與，自我反思，自我教育，自我發(fā)展的過程。②互評：互評應(yīng)建立在相互信任，相互尊重的基礎(chǔ)上，通過互評加強(qiáng)溝通，增加理解，揚(yáng)長避短，形成積極、友好、平等的評價關(guān)系，促進(jìn)和諧發(fā)展。自評和互評可以是通過口頭評價、評語評價、日記評價、成長記錄的方式進(jìn)行。③家長評：家長參評可以增加評價的客觀性和全面性；可利用評價手冊、家長聯(lián)系卡、課外作業(yè)等形式進(jìn)行。④師評：教師是活動的組織者、指導(dǎo)者和參與者，是評價學(xué)習(xí)活動的主要成員。教師評價是全局性、客觀性的評價，應(yīng)協(xié)調(diào)好學(xué)生、同伴、家長之間的關(guān)系，做好綜合評價工作，以發(fā)揮多主體評價的“合力”作用。評價時提倡學(xué)生對教師教學(xué)進(jìn)行評價?？梢跃停骸袄蠋?，我想說??”、“老師，我不喜歡??”、“老師，我喜歡??”等話題，讓學(xué)生大膽地向教師提出要求，作出評價。（案例“評價手冊”見附件7）主體多元評價，從不同角度為學(xué)生提供了有關(guān)自己學(xué)習(xí)的發(fā)展?fàn)顩r的信息，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識自我。學(xué)生每一點(diǎn)進(jìn)步，教師的每一次鼓勵，家長的每一份關(guān)愛，有助于學(xué)生評價中樹立自信，促其不斷改進(jìn)，獲得發(fā)展。4.面向全體關(guān)注個體，實(shí)現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)的分層，促進(jìn)個體健康發(fā)展隨著社會的發(fā)展，僅僅掌握知識和技能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會對人發(fā)展的要求。在關(guān)注學(xué)業(yè)成績的同時，我們必須關(guān)注個體發(fā)展的其它方面，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力以及政確的人生觀、價值觀、榮辱觀、身心健康等。我們評價要從考查學(xué)生學(xué)到了什么，轉(zhuǎn)到對學(xué)生是否學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會合作，學(xué)會做人等綜合目標(biāo)上來。與此同時，多元智力理論使我們深刻地認(rèn)識到評價標(biāo)準(zhǔn)在強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢的同時，更應(yīng)關(guān)注個體差異和個性化發(fā)展的價值。要尊重學(xué)生情感，尊重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生個性發(fā)展的空間及創(chuàng)造精神。倡導(dǎo)教師進(jìn)行賞識教育，展示學(xué)生智力的優(yōu)勢領(lǐng)域，將其優(yōu)勢領(lǐng)域的特質(zhì)遷移到弱勢領(lǐng)域中去，從而促使其弱勢領(lǐng)域得到盡可能的發(fā)展。為了關(guān)注個體差異和個性化發(fā)展的價值，我們在實(shí)驗(yàn)過程中，還設(shè)置了學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評價典型個案記錄卡。意在記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暴露出的問題，為對學(xué)生進(jìn)行跟蹤評價提供依據(jù)。同時也想讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自身問題，并通過努力獲得成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，從而養(yǎng)成經(jīng)常評價反思自己的習(xí)慣，促其個體在原有水平上繼續(xù)發(fā)展。[案例4]“借”給學(xué)生一個鼓勵這是殷桂華老師，在校省級課題《小學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評價》交流會上交流的個案。在一次“比一比，看誰紅花多”的競賽活動中，當(dāng)我宣布完本周獲得紅花的同學(xué)后，我們班的調(diào)皮大王方晨暉同學(xué)哭著跑到我身邊怯生生地說：“老師，你能不能給我一朵紅花？我一次都沒有得過，我爸爸說，這周再得不到紅花，回家就打我?！蔽夷贸隹己吮疽豢?，他本周得分是73分，再望了望他那一副純真的面孔和一雙充滿渴望的大眼，我隱約感到一種自責(zé)和愧疚。孩子的要求是多么低，只是“一朵紅花”，“85”分為什么只有一個標(biāo)準(zhǔn)呢？對于方晨暉來說，只要這周考核分?jǐn)?shù)比上周多，為什么不可以獎給他“一朵紅花”呢？我毅然答應(yīng)了他的要求，和他約定說：“這樣吧，老師先借給你‘一朵紅花’，你在下一次考核中再還給我?！狈匠繒煾吲d極了，從那以后，他在課堂上比以前專心多了，課間和同學(xué)追逐、打架也少了，在第九周考核中，他終于得到了“一朵紅花”。他拿著“紅花”勇敢的站在我面前，興奮的說：“老師還你一朵‘紅花’。”陽光評價改變了他。殷桂華供稿5.把握評價與教學(xué)的一體性，凸顯評價的教育教學(xué)屬性，促進(jìn)師生協(xié)同發(fā)展學(xué)生評價存在于教師的日常教學(xué)之中，是教育教學(xué)基本環(huán)節(jié)中不可或缺的評價；學(xué)生評價要求教師把“關(guān)注、尊重、了解學(xué)生”的職業(yè)責(zé)任感培植為職業(yè)習(xí)慣。每位教師要將全新的教育理念，要將注重發(fā)展、強(qiáng)調(diào)過程的觀念內(nèi)化為教學(xué)態(tài)度、職業(yè)精神和前進(jìn)的力量，融于日常教學(xué)各環(huán)節(jié)之中，以求評價與學(xué)生發(fā)展中動態(tài)的、具體的、即時的需要協(xié)調(diào)同步，切實(shí)有效改進(jìn)教與學(xué)。學(xué)生評價與學(xué)校教育活動及日常教學(xué)過程具有高度的一體性。在教研室專家指導(dǎo)和校領(lǐng)導(dǎo)的參與下，我們在實(shí)驗(yàn)中主要從備課、上課、作業(yè)與考試等方面進(jìn)行深入探討，研發(fā)主要教學(xué)環(huán)節(jié)上的基本范式?！魝湔n（1）了解學(xué)生課前了解學(xué)生是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、基礎(chǔ)和根本，重難點(diǎn)課尤其如此。備課中應(yīng)立足學(xué)情，從學(xué)生發(fā)展需要出發(fā)，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上確立教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重難點(diǎn)，預(yù)設(shè)教學(xué)過程,關(guān)注課堂教學(xué)的動態(tài)生成。了解學(xué)生的方式可以是：直接了解：①觀察和訪談，了解學(xué)生相關(guān)的生長環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣；②調(diào)閱學(xué)生相關(guān)作業(yè)、測試卷；③設(shè)計微型抽測，時間一般控制在數(shù)分鐘之內(nèi)（或以專項作業(yè)形式出現(xiàn)）發(fā)現(xiàn)情況，進(jìn)行必要的歸因分析。間接了解：以往積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；閱讀有關(guān)備課資料、觀摩教學(xué)研討課、家訪等。合作共享：年級組、教研組的集體備課、教師間相互討論；年輕教師向資深老教師請教等。（2）每學(xué)年提供原始備課筆記一篇，其中含有課前了解學(xué)生的簡明記錄，使備課筆記更有針對性和實(shí)效性。◆課堂教學(xué)（1）應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生參與的廣度與深度，尊重個性差異，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難、大膽嘗試，引導(dǎo)學(xué)生克服困難，切實(shí)幫助對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，獲得成功的體驗(yàn)，建立自信。應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情況，把握預(yù)設(shè)與非預(yù)設(shè)生成的動態(tài)平衡。通過觀察、提問、討論、交流、操作、實(shí)踐、小組合作、作業(yè)等有效方式，及時了解全班學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)傾向，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特殊需要，適時分析、調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)生及時明確具體的努力方向，促進(jìn)發(fā)展，進(jìn)行完整的學(xué)習(xí)。（2）在教學(xué)動態(tài)過程中，發(fā)現(xiàn)事先沒有預(yù)料到的情況，應(yīng)對癥析因，及時調(diào)整教學(xué)，其中重難點(diǎn)課，涉及學(xué)生發(fā)展和教師提高的典型情況，應(yīng)在課后做簡明記載，記錄在本節(jié)課備課筆記的適當(dāng)位置。每學(xué)年提供一篇教學(xué)札記,簡明記錄課堂教學(xué)中教師和學(xué)生通過評價有效推進(jìn)教學(xué)的過程。內(nèi)容包括：①備課沒有預(yù)料到的傾向性問題；②教學(xué)行為的調(diào)節(jié)、改進(jìn)方法；③對癥析因；④改進(jìn)的效果。◆作業(yè)與考試應(yīng)以課標(biāo)的基本要求為基準(zhǔn)，突出基礎(chǔ)性、發(fā)展性、過程性、針對性、量力性、選擇性、激勵性，既要著眼于全班同學(xué)，也要因人而異，促進(jìn)不同的學(xué)生在各自的起點(diǎn)上前進(jìn)，創(chuàng)造一種講進(jìn)步、講成功、講自信、積極向上的氛圍。讓作業(yè)批改與考試評價成為提升教師了解學(xué)生能力的過程，提升學(xué)生了解自我，調(diào)節(jié)自己能力的過程。（1）作業(yè)與檢測設(shè)計：既要充分發(fā)揮傳統(tǒng)書面形式的優(yōu)勢，又要積極運(yùn)用口頭作業(yè)、實(shí)踐練習(xí)、小調(diào)查、小實(shí)驗(yàn)、小課題以及口試、筆試、面試、查資料、研究報告等多種形式，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)科價值、感受到學(xué)習(xí)的快樂。（2）評價實(shí)施方式：自評、互評、師生共同參與作業(yè)和試卷歸因分析（三年級以上的學(xué)生可在教師指導(dǎo)下做自我分析）、展示（優(yōu)秀作業(yè)、數(shù)學(xué)手抄報）等。關(guān)注每一位學(xué)生在測評過程中的亮點(diǎn)與不足，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成功，建立自信，看到不足，明確努力的具體方向和方法。從而培養(yǎng)學(xué)生歸因習(xí)慣、責(zé)任感以及自我調(diào)節(jié)的能力，體現(xiàn)學(xué)生在作業(yè)與測評過程中的主體性，讓學(xué)生切實(shí)知道改進(jìn)自己的具體方向和方法。（案例“一次作業(yè)展示評價”見附件8）（3）每學(xué)年提交一份學(xué)生作業(yè)批改（期末測試）歸因分析簡要記錄,或一份有價值的作業(yè)設(shè)計。（案例“淺談數(shù)學(xué)作業(yè)的批改”見附件9）（4）結(jié)合課題實(shí)驗(yàn)工作，對考試評價作出了深入思考。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科期末考試是診斷性與激勵性測試。其目的是為了解學(xué)生學(xué)習(xí)的成就與進(jìn)步，激勵學(xué)生的發(fā)展；診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難，及時調(diào)整和改善學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生認(rèn)識自我在學(xué)習(xí)中的長處與不足；使學(xué)生形成對學(xué)習(xí)的積極態(tài)度、情感和價值觀，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立自信。核心是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。我們的做法是“調(diào)整考試內(nèi)容，改變考試方式，恰當(dāng)處理考試結(jié)果。”試卷原則要求：①總體布局要相對均衡，分成筆試和面試兩大塊。②知識與技能的考查要注重基礎(chǔ)性。③解題策略要滲透開放性。④情境計算題要有時代感。⑤試題要體現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的考查。⑥測試要體現(xiàn)人文關(guān)懷。6.把學(xué)生評價納入教學(xué)常規(guī)，使學(xué)生評價的文化本質(zhì)得以顯現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展實(shí)驗(yàn)之初，我們就覺得應(yīng)把學(xué)生評價納入教學(xué)管理常規(guī)，使之內(nèi)化為全體教師必然行動，直至成為一種職業(yè)習(xí)慣。經(jīng)過由難到易、由繁到簡、由簡至精的動態(tài)過程，形成了《把學(xué)生評價納入教學(xué)管理常規(guī)的實(shí)施意見》的實(shí)驗(yàn)稿，視為教師專業(yè)化底線的基本要求。實(shí)施意見中從“備課、課堂教學(xué)、作業(yè)與考試、自評互評成長記錄袋、家訪與個案分析”五大方面提出了具體實(shí)施要求，并將此作為對教師進(jìn)行業(yè)務(wù)考核、評聘職稱的重要參考資料。學(xué)生評價“五個一”管理是要求教師每學(xué)年向?qū)W校交驗(yàn)以下資料：（1）有課前診斷的原始備課筆記一篇；（2）有課中根據(jù)學(xué)情變化調(diào)整教學(xué)簡明記錄的原始備課筆記一篇；（3）作業(yè)批改分析記錄一篇或有價值的作業(yè)設(shè)計一篇；（4）學(xué)生成長記錄一份；（5）家訪記錄或個案分析一份。（案例“把握評價時機(jī)構(gòu)建感情橋梁”見附件10）把評價納入常規(guī)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理工作的創(chuàng)新。評價的反思和診斷功能，引發(fā)了對學(xué)校工作的思考，激活了解決問題的思路，對學(xué)校的發(fā)展具有積極的意義。評價的更為深層的影響在于，它有利于創(chuàng)建一種積極向上、奮發(fā)有為的校園文化環(huán)境。表現(xiàn)在：激勵性評價讓全體生活在校園的人充滿自信；多元的評價目標(biāo)使每位學(xué)生在校園里找到展示自我的平臺；互動的評價方式營造了一種和諧的文化氛圍。正因如淺談多元評價在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的研究與實(shí)施作者：胡信芬[摘要]在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施多元化評價，有利于培養(yǎng)學(xué)生自我評價和評價他人的能力，有利于突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生得到全面發(fā)展。同時多元評價能提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué)多元評價《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平的發(fā)展?！睌?shù)學(xué)教學(xué)是思維活動的過程，評價是聯(lián)系教師與學(xué)生思維、情感的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施多元化評價，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)信息的多方位、多角度的交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生自我評價和評價他人的能力，有利于突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高教學(xué)效率，有利于因材施教，充分調(diào)動不同層次學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生體驗(yàn)成功，建立自信，促進(jìn)學(xué)生主動、全面的發(fā)展。一、多元評價的理論依據(jù)多元教學(xué)評價從20世紀(jì)90年代以來已成為美國教學(xué)評價發(fā)展的方向，并開始被廣泛地運(yùn)用于教學(xué)領(lǐng)域，成為評價學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要策略。美國教育界希望通過多元教學(xué)評價來推進(jìn)教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)多元教學(xué)評價的整體性情景，即致力于整體性評價，給學(xué)生以彈性化、個性化的發(fā)展空間。沒有多元評價就無法客觀、公正地判斷課程目標(biāo)是否達(dá)成，就不能有目的地改進(jìn)教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量。而作為課程評價核心的學(xué)生評價亦是如此?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的表化和發(fā)展?！蔽覀冊趯?shí)施多元評價教學(xué)的兩年里，就學(xué)生數(shù)學(xué)成績的多元評價進(jìn)行了一點(diǎn)嘗試，試圖通過多元評價的方法，對學(xué)生數(shù)學(xué)成績做出多元、客觀地評價，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，提高學(xué)生的解題能力和應(yīng)用能力，培養(yǎng)其人文情懷。二、多元評價的實(shí)施《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價的目的是為了全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。??評價的手段和形式應(yīng)多樣化，要將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，定性與定量相結(jié)合，充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，發(fā)揮評價的激勵作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心?！睂?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的考查和評價“要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)的情感和態(tài)度，幫助他們認(rèn)識自我，建立信心”。我們要求每位數(shù)學(xué)教師本著這個精神，從一個嶄新的理念高度，運(yùn)用評價目標(biāo)多元化、評價方法多樣化的評價體系，多角度、多側(cè)面來考查和評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，從而激勵他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們熱愛數(shù)學(xué)的情感。1．教師評價學(xué)生考試是測量學(xué)生質(zhì)量的重要手段，但不是唯一的評價手段；筆試是考查學(xué)生的方式之一，但不是唯一的考試形式。量化評價是評價方法的重要組成部分，但也不是評價的唯一方法。多元評價，就是要在評價的技術(shù)、手段和方法上改變單一化的格局，多種技術(shù)、手段和方法并用。在這方面，我們認(rèn)為可以首先從改革考試做起。在考試方式上，將筆試與口試相結(jié)合，實(shí)踐操作與書面作業(yè)相結(jié)合，鼓勵學(xué)生展示自己的努力和成績，引導(dǎo)學(xué)生探索和創(chuàng)新。在考試內(nèi)容上，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為向?qū)?，增加考查學(xué)生能力的題量，用考試來引導(dǎo)學(xué)生注意全面素質(zhì)的培養(yǎng)?？碱}要貼近學(xué)生的實(shí)際，盡量從學(xué)生熟悉的生活中尋找題目，從而通過考試引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、熱愛生活、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題。在對考試結(jié)果進(jìn)行處理時，我們做了比較大的改革，提倡等第統(tǒng)計與評語解釋方法相結(jié)合。我們要求每位數(shù)學(xué)教師盡可能對每位學(xué)生的考試結(jié)果作出分析和說明，從學(xué)習(xí)的意愿和態(tài)度、過程和方法、理解和應(yīng)用等方面進(jìn)行評價。如一位數(shù)學(xué)教師在期中的家校聯(lián)系卡中的評語是這樣的：“某某同學(xué)在半學(xué)期里學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的乘除法計算，通過自己的努力，能熟練地進(jìn)行分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算并能解決應(yīng)用題。他的計算書寫端正，而且正確率很高。但他不善于用語言表達(dá)解題思路。繼續(xù)努力！評定等級：優(yōu)?！睂W(xué)生在閱讀了這個以定性為主的評語后，他獲得了成功的體驗(yàn)，樹立了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，同時也知道了自己今后努力的方向。2．學(xué)生評價教師新的評價觀要求教師、學(xué)生從對立狀態(tài)轉(zhuǎn)入統(tǒng)一關(guān)系，教師不宜唱獨(dú)角戲似的評價學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生參與評價，使評價成為雙向甚至多項的活動。在教學(xué)中，我們積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生評價教師的問題情境，鼓勵學(xué)生大膽評價老師，勇于向老師提問題，發(fā)表獨(dú)特的見解。如：在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，我請一個學(xué)生報數(shù)，然后我說出這個數(shù)是否能被3整除。老師回答，學(xué)生評價。同學(xué)們參與熱情極高，紛紛各抒己見。有的說：“老師說對了！”有的說：“老師本事可大了?！庇械恼f：“老師對于有些數(shù)想的時間長了些?！边€有的說：“我知道老師一定有竅門，如果老師告訴我們的話，我能說的比老師更好、更快！”學(xué)生挑戰(zhàn)老師，同時也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。師生一起活動，多項交流，評價，體現(xiàn)了平等、民主、自由、融洽、和諧的課堂氛圍，同時在活動中培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性和靈活性，整個課堂充滿了活力。又如：在教學(xué)“圓的周長和面積”時，我在板書時漏寫了一個單位名稱，學(xué)生也能馬上糾正。這樣，通過學(xué)生評價老師，培養(yǎng)了學(xué)生不惟書、不惟師，只惟實(shí)的求知精神，而且也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，還起到了教學(xué)相長的作用。3．學(xué)生評價學(xué)生學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生參與評價學(xué)生，能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)中，我要求學(xué)生互評時要做到公平，公正：既要贊賞同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又要客氣地指出不足。如聽完了同學(xué)的回答后，可引導(dǎo)學(xué)生評一評：“你的回答不夠完整，男生應(yīng)該是全年級的45%，要說出是誰做單位‘1’。”“你的這種解答方法是正確的，但還不夠簡便??”在同學(xué)們的互評后，老師要進(jìn)行總結(jié)評價，肯定同學(xué)們都說得有道理，既能贊賞別人的發(fā)言，又能客氣地指出不足。在自主性的評價中，學(xué)生學(xué)會了欣賞自己、欣賞別人，學(xué)會了找到自己的不足，學(xué)會了怎樣發(fā)表自己的意見，學(xué)會了怎樣向別人提建議等等。這樣的課堂氣氛熱烈，取得了較好的教學(xué)效果。4．學(xué)生自我評價自我評價的作用是任何其他評價方式都無法取代的。教師要注重學(xué)生各方面的自我評價，比如在學(xué)習(xí)領(lǐng)域，我們希望學(xué)生通過自我評價來了解自己的興趣愛好及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，為自己的學(xué)習(xí)定好位，從而使學(xué)習(xí)活動更加有效。我們用自評表來完成學(xué)生的自我評價。評價的內(nèi)容包括課內(nèi)知識掌握情況、能力發(fā)展情況、學(xué)習(xí)態(tài)度和解決問題能力等方面的評價。這樣，學(xué)生在評價自己的過程中，能做到自我激勵、自我教育、自我完善和自我發(fā)展。三、多元評價實(shí)施后的效果1．多元評價促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面提高我們把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生作為評價改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此評價的實(shí)施，將學(xué)生從陳舊的教育模式中解放了出來，給學(xué)生提供了自主發(fā)展的時間和空間，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。開展多元評價后，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣提高了，在學(xué)習(xí)方面，學(xué)生逐步改掉了膽怯、依賴的習(xí)慣，有了較強(qiáng)的表達(dá)能力，能表現(xiàn)自己、展示自己的優(yōu)點(diǎn)，敢說、敢想、敢問，敢于發(fā)表與眾不同的意見，敢于指出老師乃至?xí)旧系腻e誤，敢于對他人的發(fā)言做評價和補(bǔ)充。同時，多遠(yuǎn)評價的開展，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，提高了自我調(diào)控能力，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也在不斷提高，學(xué)業(yè)成績顯著。2．多元評價促進(jìn)了課堂教學(xué)的優(yōu)化研究證明，多元評價極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，不僅促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探索，而且促進(jìn)了學(xué)生多種思維能力的發(fā)展。同時有利于教師對課堂教學(xué)及時調(diào)控，提高教學(xué)效率。教師可以根據(jù)學(xué)生的評價表及時反饋，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在自評中有效的把課堂上學(xué)生不懂、不會的問題逐一解決，提高教學(xué)效率。3．多元評價提高了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)多元評價的實(shí)施，促進(jìn)了教師教育觀念、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。評價策略的全面性，強(qiáng)調(diào)了教師教學(xué)的全面性。因此教師們學(xué)理論、鉆業(yè)務(wù)、搞科研的熱情空前高漲，從而也加快了由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”的轉(zhuǎn)變。教師們積極參與實(shí)驗(yàn)，主動承擔(dān)課題的研究。同時發(fā)表的論文數(shù)量也迅速上升。實(shí)踐證明：教學(xué)評價是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和達(dá)到教學(xué)目的為中心的評價。課堂教學(xué)實(shí)施多元化評價是為學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)的重要輔助手段。它具有導(dǎo)向性、激勵性和發(fā)展性。它能有效地促進(jìn)教與學(xué)雙方的互動相長，有利于學(xué)生的主動發(fā)展，有利于教師教學(xué)水平的提高，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。＋幼兒綜合素質(zhì)評價方案發(fā)表于：2023.1.9來自：字?jǐn)?shù)：1829手機(jī)看范文葛石鎮(zhèn)中心幼兒園幼兒綜合素質(zhì)測評方案本學(xué)期即將結(jié)束，為了更全面地了解各班幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展水平和各班教師的保教質(zhì)量，對各幼兒園各班幼兒進(jìn)行綜合素質(zhì)測評，內(nèi)容涉及到身體動作的發(fā)展、認(rèn)知觀察、語言表達(dá)等方面，選用了談話法、情景觀察、自然觀察等多種測查方法進(jìn)行。一、指導(dǎo)思想以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神為依托，以幼兒園“十二五”規(guī)劃遠(yuǎn)景為追求，有效落實(shí)以幼兒發(fā)展為本的教育理念。為每位幼兒一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為每位幼兒的健康成長提供條件，為每位幼兒的全面發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會，根據(jù)幼兒教育目標(biāo)及與此相適應(yīng)的幼兒發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用過程性評價、動態(tài)性評價，以發(fā)展的眼光看待每位幼兒，對幼兒進(jìn)行“情感、態(tài)度、能力、知識、技能”全面的評價，促進(jìn)幼兒均衡發(fā)展，注重幼兒的潛能開發(fā)和個性化教育。二、評價目標(biāo)及時分析幼兒發(fā)展?fàn)顩r，了解幼兒的發(fā)展需要，檢測教師培養(yǎng)孩子的發(fā)展情況，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。三、測評對象：全體幼兒四、評價時間20xx年12月16日-12月20日五、測評內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)：大班測評標(biāo)準(zhǔn)（一）、健康領(lǐng)域201．能說出保護(hù)牙齒、眼睛的方法。2．知道當(dāng)一個人在家時，有人敲門該怎么辦。3．日常生活中有哪些危險？知道當(dāng)遇到著火、地震、打雷等緊急情況時該怎么辦。（二）、科學(xué)領(lǐng)域1.能夠說出影子是怎樣形成的。知道如何進(jìn)行測量影子。2.能夠說出十以內(nèi)數(shù)的相鄰數(shù)。并會進(jìn)行十以內(nèi)數(shù)的加減運(yùn)算。（三）、語言領(lǐng)域1.能有感情地朗誦一首本學(xué)期學(xué)過的詩歌。2.能用完整的語言繪聲繪色地講述一個故事。3.能夠根據(jù)圖片的內(nèi)容進(jìn)行看圖講述并能創(chuàng)編后面的故事內(nèi)容。（四）、藝術(shù)領(lǐng)域1.能有表情地演唱并表演一首本學(xué)期學(xué)過的歌曲。2.能夠進(jìn)行表演一至兩種我國少數(shù)民族的歌舞、動作。3.能夠說出5種打擊樂器的名稱并拍出老師拍的節(jié)奏。（五）、社會領(lǐng)域1、能夠說出三種以上不同種類的交通工具，并知道它們的特征和用途。2．能夠說出3種以上節(jié)慶的時間，以及它們各自代表的含義。中班測查標(biāo)準(zhǔn)（一）、健康領(lǐng)域1．能說出幼兒園和父母的名字，知道與父母走散的時候該怎么辦。2．知道當(dāng)一個人在家時，有人敲門該怎么辦。3．日常生活中有哪些物品有危險？發(fā)生危險時該怎么辦。（二）、科學(xué)領(lǐng)域1.能夠說出幾種圖形的名稱及特點(diǎn)。2.能夠手口一致的點(diǎn)數(shù)10以內(nèi)的物體，說出總數(shù)，區(qū)分幾個和第幾。3.能夠說出四季的名稱以及四季各自的特點(diǎn)。（三）、語言領(lǐng)域1.能有感情地朗誦一首本學(xué)期學(xué)過的詩歌。2.能用完整的語言講述一個故事。3.能夠根據(jù)圖片的內(nèi)容進(jìn)行看圖講述。()四、音樂領(lǐng)域1.能有表情地演唱并表演一首本學(xué)期學(xué)過的歌曲。2.能夠說出搖籃曲和進(jìn)行曲各自的特點(diǎn)并能用動作表現(xiàn)出來。3.能夠說出幾種打擊樂器的名稱并拍出老師拍的節(jié)奏。(五）、社會領(lǐng)域1.能夠說出教師節(jié)、國慶節(jié)、元旦分別是哪一天以及它們各自代表的含義。小班測評標(biāo)準(zhǔn)（一）、健康領(lǐng)域1.愿意參加集體活動，向指定的方向走、跑。2．會雙腳前進(jìn)跳、連續(xù)跳、縱跳觸物。3．越過障礙物，會鉆、爬、跳等基本動作。4．會變速走，敢從高處往下跳。（二）、數(shù)學(xué)領(lǐng)域1．會點(diǎn)數(shù)4以內(nèi)的數(shù)。2．能按物體的大小、長短、高矮等順序排序。3．認(rèn)識上下、前后、左右。4．能夠按顏色、大小及基本形狀分類。(三)、科學(xué)領(lǐng)域1．說出3—4種常見的家具、家電、廚具、餐具的名稱。2．知道打雷、閃電是自然現(xiàn)象，不害怕。3．說出冬天的特征。4．知道1月1日是元旦。5．說出2—3種動物的名稱。(四)、社會領(lǐng)域1．知道自己的事情自己做，愿意幫父母做力所能及的事。2．知道如何講究個人衛(wèi)生。3．外出活動時如何注意保護(hù)自己。4．喜歡與小伙伴相處，說出3—4個好朋友的名字。(五)、語言領(lǐng)域1．介紹及自己的家庭成員。2．說出幾種幼兒園的玩具。3．愿意與別人交流，說出自己的需求。4．簡單介紹自己班的幾個老師。(六)、藝術(shù)領(lǐng)域1.能隨音樂做簡單的律動。2．用自然的聲音唱1—2首歌。3.喜歡色彩，認(rèn)識幾種常見的顏色紅、黃、藍(lán)、綠。4．會團(tuán)、壓、撕、畫幾種基本技能。葛石鎮(zhèn)中心幼兒園20xx年12月13日

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)評價方案16500字小學(xué)數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)評價方案經(jīng)典轉(zhuǎn)載2009-09-2820:02閱讀167評論0字號：大中小小學(xué)數(shù)學(xué)評價的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，對學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們數(shù)學(xué)思考的發(fā)展、情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。為此，參照“海門市小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平評價方案”，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，特制定本校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平評價方案，以促進(jìn)學(xué)生全面主動地發(fā)展。評價具體建議如下：一、定量評價1、筆試（100分）（1）評價內(nèi)容：主要考核概念理解能力、計算能力、思考能力、運(yùn)用知識解決實(shí)際問題能力。（2）評價標(biāo)準(zhǔn)參見學(xué)校提供的試卷。（3）評價方法：期末評價與平時評價相結(jié)合，期末占60%，平時占40%。（4）評價人員：教師。2、口算（5分）（1）評價內(nèi)容：考查口算能力，主要是口算的速度與正確率，口算內(nèi)容根據(jù)教材而定。（2）評價方法：編制3~5套難易程度不同的試卷，每套20題，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)層次選取一套試題。每月測試一次，最后計算平均分。（3）評價標(biāo)準(zhǔn)：讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)直接寫得數(shù)。全對的為5分，每錯2題減0.5分。（4）評價人員：教師。3、實(shí)踐操作（5分）（1）評價內(nèi)容：考查學(xué)生的實(shí)踐操作能力，實(shí)踐操作內(nèi)容根據(jù)教材的實(shí)踐操作內(nèi)容而定。（2）評價方法：教師提供給學(xué)生若干實(shí)踐操作的內(nèi)容，讓他們選擇自己感興趣的一個，可以獨(dú)立完成，也可以選擇合作伙伴共同完成。每月檢測一次，每位學(xué)生一學(xué)期只要參加一次檢測。教師要作好記錄，保留資料。（3）評價標(biāo)準(zhǔn)：操作正確、方法科學(xué)合理、程序規(guī)范。實(shí)踐操作方法具有多樣性或創(chuàng)造性的可給予加分。（4）評價人員：教師。二、定性評價1、數(shù)學(xué)表達(dá)（5分）（1）評價內(nèi)容：概念的形成、公式算理的推導(dǎo)、應(yīng)用題分析推理、現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)學(xué)問題的描述、提出疑問等。（2）評價方法：課堂觀察，主要通過課堂評價，教師要作好評價記錄。（3）評價標(biāo)準(zhǔn)：能有條理、清晰地表達(dá)，提出有價值的數(shù)學(xué)問題等均可得滿分。評價時要考慮到學(xué)生的差異，靈活掌握。（4）評價人員：教師、學(xué)生。2、課堂表現(xiàn)（5分）（1）評價內(nèi)容：認(rèn)真聽講、注意觀察；大膽發(fā)言、聲音響亮；積極參加小組活動、認(rèn)真傾聽別人發(fā)言；虛心接受他人評價；不懂就問、虛心好學(xué)。（2）評價方法及標(biāo)準(zhǔn)：能很好做到以上幾點(diǎn)的，得滿分，某方面有不足的，酌情降低分?jǐn)?shù)?？刹捎脤W(xué)生互評、教師評相結(jié)合的方法。（3）評價人員：教師、學(xué)生。3、作業(yè)情況（5分）（1）評價內(nèi)容：包括課作、家作。（2）評價方法及標(biāo)準(zhǔn)：作業(yè)書寫工整、正確率高或作業(yè)有進(jìn)步者得滿分，某方面不足的，視情況減分。（3）評價人員：教師、學(xué)生及家長。4、成果展示（5分）（1）評價內(nèi)容：學(xué)生的綜合素質(zhì)，可以是數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)小報、設(shè)計的美觀圖案、數(shù)學(xué)金點(diǎn)子等。（2）評價方法及標(biāo)準(zhǔn)：主動參與展示，視作品受歡迎程度酌情給分。（3）評價人員：教師、學(xué)生。三、說明：綜合成績評定應(yīng)做到定量與定性相結(jié)合，合計各部分總分為130分。達(dá)117分以上的為“四星”；97.5~116分為“三星”；78~97分為“二星”；78分以下為“一星”。二、評價要點(diǎn)：1、以＂發(fā)展＂的眼光評價學(xué)生，強(qiáng)化評價的發(fā)展性導(dǎo)向功能。2、過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能的掌握情況，又要注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中參與、交往合作和探索過程的考察。3、強(qiáng)調(diào)對學(xué)生探究能力、實(shí)踐與綜合應(yīng)用能力的評價。重點(diǎn)評價學(xué)生＂學(xué)＂數(shù)學(xué)、＂做＂數(shù)學(xué)、＂用＂數(shù)學(xué)的興趣、技能、及思維邏輯能力。注意考查學(xué)生是否善于思考勤于提問，是否能自己＂創(chuàng)造性＂地學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，是否能在教師指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并能運(yùn)用所學(xué)知識，選擇合造的方法解決問題的能力，及獨(dú)立完成作業(yè)情況。4、注重對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的評價。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是否濃厚；學(xué)習(xí)動機(jī)是否強(qiáng)烈；是否樂于合作、交流，愿意采納別人意見；是否大膽提問，勇于創(chuàng)新。三、評價方法。1、考試成績與平時表現(xiàn)相結(jié)合。對學(xué)生的評定，我們除了關(guān)注學(xué)生的考試成績外，還要著眼于學(xué)生平時學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的可持續(xù)發(fā)展的探究能力、實(shí)踐與綜合運(yùn)用能力及學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣（書寫情況、作業(yè)情況及是否認(rèn)真檢查等情況）、學(xué)習(xí)方法及合作狀態(tài)等情況。2、期末考試與平時考試相結(jié)合。對學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)以來，對知識技能掌握情況的考查，僅憑期末考試，是無法完整體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的。我們要綜合期末考試與平時測查成績進(jìn)行綜合評定。3、定性評價和定量評價相結(jié)合。對學(xué)生的評價，我們除了可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給出＂等級＂或＂分?jǐn)?shù)＂。不可以用描述性的語言對學(xué)生在活動中的表現(xiàn)、知識掌握的情況和能力水平進(jìn)行表述，側(cè)重于學(xué)生發(fā)展性領(lǐng)域的表現(xiàn)。如：＂能積極主動地參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動＂，＂敢于發(fā)表自己的意見＂，＂學(xué)習(xí)是否認(rèn)真，作業(yè)情況如何＂，＂有沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣＂，＂是否善于與他人合作交流＂等。附：評價表。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價量表《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確要求：建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。這一理念基本內(nèi)涵我們認(rèn)為表現(xiàn)在以下幾個方面：1.評價的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。應(yīng)淡化原有的甄別與選拔的功能，關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的需要，突出評價的激勵、調(diào)控與導(dǎo)向的功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上不斷發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自身價值。2.評價內(nèi)容應(yīng)綜合。我們應(yīng)重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求。3.評價標(biāo)準(zhǔn)要分層。既要注意對學(xué)生的統(tǒng)一要求，也要關(guān)注個體差異以及發(fā)展的不同需要，為其在原有水平上有個性、有特色的發(fā)展提供一定的空間。4.評價主體要多元。從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評價主體間的互動，強(qiáng)調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道反饋信息，促進(jìn)個體的自我構(gòu)建和發(fā)展。5.評價方式要多樣。將量化評價與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，以適應(yīng)綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法。如成長記錄袋、學(xué)生日記、情景測驗(yàn)，行為觀察和開放性考試等。6.評價過程應(yīng)動態(tài)。評價不僅要關(guān)注結(jié)果，更要注重學(xué)生發(fā)展和變化的過程，把終結(jié)性評價與形成性評價有機(jī)結(jié)合起來。鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，使評價實(shí)施日?；⑼ㄋ谆?。（二）學(xué)習(xí)課程目標(biāo)，構(gòu)建評價體系評價工作的第一步是明確對學(xué)生進(jìn)行評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。新《標(biāo)準(zhǔn)》中的課程目標(biāo)體系就是我們的評價體系。（案例“評價體系”見附件1）（三）研究評價方法，形成實(shí)施范式1.加強(qiáng)“非學(xué)業(yè)”評價，實(shí)現(xiàn)評價目標(biāo)多維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》以“知識與技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“解決問題”、“情感與態(tài)度”四個領(lǐng)域?qū)αx務(wù)教育階段的課程目標(biāo)，作了較為具體的闡述。按人們的共識，第一方面稱為基礎(chǔ)性的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對知識的感知、理解、應(yīng)用，對技能的基本熟練程度。而后面的三個方面則是發(fā)展性的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了要讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)，體驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問題的情感，強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生合作、交流，學(xué)會數(shù)學(xué)的表示等。從學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)來看，對學(xué)生的評價也包括學(xué)生的基礎(chǔ)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。象“數(shù)學(xué)思考”、“解決問題”、“情感與態(tài)度”這些“非學(xué)業(yè)”評價有許多難度，需要我們認(rèn)真研究，我們的認(rèn)識是發(fā)展性目標(biāo)要融合在基礎(chǔ)性目標(biāo)中實(shí)現(xiàn)。這兩大目標(biāo)反映了數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的辨證關(guān)系，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教育價值觀。但在實(shí)際的課堂教學(xué)活動中，教師顧及了基礎(chǔ)性的目標(biāo)，則忽視了發(fā)展性的目標(biāo)；重視了發(fā)展性的目標(biāo)，基礎(chǔ)性目標(biāo)又不能落到實(shí)處。正因如此，我們提出加強(qiáng)“非學(xué)業(yè)”評價應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)，在恰當(dāng)?shù)膶A(chǔ)知識和基本技能評價的同時，應(yīng)加強(qiáng)過程評價，重視發(fā)展性評價，強(qiáng)調(diào)評價內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)“四性”。基礎(chǔ)性側(cè)重評價學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解能力和應(yīng)用能力。思考性主要評價學(xué)生是否能從數(shù)學(xué)的角度思考問題；是否具有簡單的分析、推理、歸納、類化等思維能力；對問題是否能進(jìn)行有條理的思考等應(yīng)用性把學(xué)生能否能從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)、提出并解決數(shù)學(xué)問題作為評價的重點(diǎn)。實(shí)踐性通過有效的評價讓學(xué)生體驗(yàn)解決問題的過程；感受數(shù)學(xué)的價值和用數(shù)學(xué)的樂趣。由科學(xué)的評價內(nèi)容派生出了相應(yīng)的多維的評價目標(biāo)。與此同時，我們對“非學(xué)業(yè)”評價還作出理性思考：象“情感態(tài)度與價值觀”、“數(shù)學(xué)思考”和“問題解決”這些“非學(xué)業(yè)”評價有許多難度。通過實(shí)驗(yàn)和我們的思考，我們認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn)。第一：非學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容不能是籠統(tǒng)的，必須與學(xué)科教育目標(biāo)和日常教學(xué)活動緊密結(jié)合。如學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時，教師就可以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否積極參加討論，是否愿意幫助他人，認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言等，這樣就能把評價指標(biāo)落到實(shí)處。第二：在非學(xué)業(yè)評價中，要處理好評價內(nèi)容的模糊度和精確性之間的關(guān)系。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，對于某一項評價內(nèi)容有了深刻的理解，能夠比較全面地概括出其中的關(guān)鍵與具體要素，就可以將該評價內(nèi)容進(jìn)行分解，提出評價的具體指標(biāo)，以增強(qiáng)可操作性，有效性和一致性。如對學(xué)習(xí)情感評價可以分解為學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意志及數(shù)學(xué)認(rèn)識。對于不能概括出評價內(nèi)容的主要指標(biāo)，寧可模糊一些。第三、在評價形式上，一般要避免給學(xué)生的非學(xué)業(yè)評價一個等級甚至分?jǐn)?shù)。對情感態(tài)度與價值觀、學(xué)習(xí)過程與方法以及某些能力，簡單進(jìn)行定量評價是較困難的，進(jìn)行權(quán)重也是不恰當(dāng)?shù)?。如對學(xué)生的合作能力用多少分?jǐn)?shù)表示是不準(zhǔn)確的，而且無助于學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。提倡用質(zhì)性描述，在給學(xué)生下結(jié)論的時候應(yīng)該慎重，而且要有簡單描述作為支持性的資料和證據(jù)。以下案例教師有針對性的恰當(dāng)?shù)脑u價，改變了按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的做法，使每一名學(xué)生都得到關(guān)懷，讓每一個孩子的個性都得到張揚(yáng)。[案例1]軸對稱圖形教學(xué)片段師：拿出一張紙，首先把它對折，然后按照自己的想象，剪出一幅美麗的圖案。生：剪出了一幅幅栩栩如生的圖案：如五角星、蘋果、蝴蝶、大樹、房子、手拉手跳舞的小姑娘等。（貼在黑板上）師：觀察這些圖案或想一想生活中見到的物體，你能得出怎樣的結(jié)論。生1：這些圖案都是沿著一條畫線對折，畫線左右兩邊部分互相重合，它們是軸對稱圖形。（師評：你的概括能力真強(qiáng)）生2：我們學(xué)過的正方形、長方形、圓、等邊三角形都是軸對稱圖形。（師評：你能從學(xué)過的幾何圖形中正確地選出軸對稱圖形，說明你的空間想象能力棒）生3：蝴蝶、飛機(jī)、人的五官也是軸對稱圖形。（師評：能舉出見過的軸對稱圖形的子，觀察能力很強(qiáng)）魏峰供稿2、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價，實(shí)現(xiàn)評價方法多樣，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價，倡導(dǎo)用多種方法進(jìn)行評價。傳統(tǒng)教學(xué)中更多地采用終結(jié)性、靜態(tài)的和量化評價，這種評價不能適應(yīng)社會對未來公民在數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)方面的要求，也體現(xiàn)不了數(shù)學(xué)課程對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教育價值觀。所以新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求我們必須打破將考試作為唯一評價手段的壟斷，選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價方法，為學(xué)生個體和群體提供有針對性的教育和指導(dǎo)，提高評價的實(shí)效性。（1）在定性評價與定量評價結(jié)合之際，強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價。長期以來，學(xué)習(xí)評價存在著以“硬”為標(biāo)志的實(shí)證化評價方法和以“軟”為標(biāo)志的人文化評價方法的分野與矛盾。前者過于注重量化因素，而后者考慮人的需要和價值，注重人的心理感受和情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)人與人之間的對話和交流，從更適合人性的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)評價。發(fā)展性學(xué)習(xí)評價應(yīng)采用定性和定量相結(jié)合的方式，定量評價可采用等級制，定性評價可采用語言描述，兩者相輔相承。《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價應(yīng)注重多種評價形式相結(jié)合，采用課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、操作實(shí)踐等多種形式。為此，我們在實(shí)驗(yàn)中對表現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和成長過程的質(zhì)化的評價方法進(jìn)行了研究。①課堂觀察教師可以選用課堂觀察的方式，從學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度，基礎(chǔ)知識和基本技能掌握的情況，解決問題和合作交流四個方面對學(xué)生進(jìn)行觀察。觀察的時機(jī)可以在學(xué)生回答或進(jìn)行練習(xí)時進(jìn)行。通過觀察能及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而作出積極反饋。（案例“數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生發(fā)現(xiàn)及解決問題能力觀察表”見附件2）②課后訪談?wù)n后訪談可以從教師預(yù)設(shè)的評價內(nèi)容和非預(yù)設(shè)的評價內(nèi)容兩個方面來關(guān)注和操作，收集典型的個案以及促進(jìn)學(xué)生群體發(fā)展的信息。訪談的內(nèi)容可以是知識性的問題，過程與方法的問題，也可以是情感態(tài)度方面的問題，訪談要及時、客觀，并作出自己的反思和回應(yīng)?！舶咐?〕對學(xué)生注意力分散的觀察和訪談錄時間:20xx年9月觀察:王思遠(yuǎn)同學(xué)注意易分散，每次都不能完整回答所提的問題。訪談內(nèi)容:王思遠(yuǎn)你是一位聰明、可愛的學(xué)生，但老師最近發(fā)現(xiàn)了一個問題，不知你注意到?jīng)]有，上課時，你不是眼睛看著黑板或盯著老師，而是手里拿著一支筆在桌子上滾，有時眼睛盯著一樣?xùn)|西一動不動，尤其是對老師提出的問題不是主動、積極思考，去爭取發(fā)言，而是很被動，老師這里有一道選擇題，你根據(jù)上課表現(xiàn)的情況，作出選擇，并說說選它的原因。根據(jù)王思遠(yuǎn)同學(xué)做了的選擇，動之以情、曉之以理的闡述其利害關(guān)系，使其明白上課應(yīng)該怎么去做。林萍供稿③成長記錄袋成長記錄袋是質(zhì)性評價的典范。建立成長記錄的直接意義在于引領(lǐng)教師、學(xué)生、家長確立正確的質(zhì)量觀、評價觀，以豐富的信息，有效促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展。面臨大班額的困擾，我們建議成長記錄袋內(nèi)容的收集、編排和保存等工作主要由學(xué)生自己來完成，教師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生如何操作，并監(jiān)控整個過程。另外成長記錄袋鼓勵的是學(xué)生自省和反思，教師要大力倡導(dǎo)學(xué)生和家長參與的開放性的自評和互評活動，使記錄的情況典型、客觀、真實(shí)。成長記錄袋在信度和效度上存在一定的問題，我們要求教師在態(tài)度上積極熱情，在行為上穩(wěn)中求進(jìn)。成長記錄要收集、記錄和保存成長中具有代表性的資料，包括：日常表現(xiàn)自評，平時成績記錄；文體活動記錄，實(shí)踐活動和社會公益活動記錄；最佳作業(yè)和作品，考試和測驗(yàn)信息；克服困難、取得進(jìn)步的過程性資料，獲得的獎勵；老師、同學(xué)、家長的評價等。（案例“成長的足跡”見附件3）④數(shù)學(xué)日記“非學(xué)業(yè)”評價有許多難度，為了保證教師對學(xué)生這些“非學(xué)業(yè)”評價的合理公正，我們除了平時觀察外，最為有效的方法就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層反思，把學(xué)生的自我反思評價作為教師進(jìn)行描述性評價的支持性資料和證據(jù)。如引導(dǎo)學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記，從中了解學(xué)生對知識的的理解，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度，知曉學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑及興趣。也讓學(xué)生展示思維的過程，表達(dá)對數(shù)學(xué)的認(rèn)識和情感。從而提高學(xué)生自我反思的能力，使之在自我評價反省中成長。[案例3]除法、分?jǐn)?shù)、比三者關(guān)系今天，大家學(xué)了比，對比的意義算完全理解，而除法、分?jǐn)?shù)，比之間的關(guān)系，可能不太理解。為了便于大家理解，我把除法、分?jǐn)?shù)、比三種關(guān)系編成一個小童話。這是一個星期天，除法去拜訪分?jǐn)?shù)，受到了熱情的招待，很快成了朋友。除法說“初次見面，沒帶什么禮物，為表示一點(diǎn)心意，我愿把自己的‘÷’中的‘－’給我。分?jǐn)?shù)接過禮物，愛不釋手，對除法說：“為了讓我們友誼更加深厚，我愿把‘－’做為我的分?jǐn)?shù)線，以后我的分子相當(dāng)于你的被除數(shù)，我的分母相當(dāng)于你的除數(shù)?！背ㄒ宦牐吲d的點(diǎn)點(diǎn)頭。下午除法和分?jǐn)?shù)牽著手走到比的家，比正坐在椅子上，無聊地望著地上的小雞，見除法、分?jǐn)?shù)來到家里，高興地迎過去說：“歡迎光臨，我正愁沒人跟我說話呢！”說完，進(jìn)屋給我們端來兩杯熱騰騰的茶，邊走邊說：“在我家不要太客氣?！庇谑?，除法、分?jǐn)?shù)，比談天說地、道古論今，真是一種相見恨晚之意，漸漸的太陽落山了，除法、分?jǐn)?shù)、比還有說不完的話，由于時間問題，它們不得不分手，在走時，除法對比說：“朋友，我們雖不太熟，卻象久別的朋友，為了表達(dá)我的一點(diǎn)心意，我愿把‘÷’的‘：’送給你，希望你能好好的珍惜，比接過禮物，十分感謝，對除法說：“我一定會好好的珍惜，從今以后，我的前項相當(dāng)于你的被除數(shù)，我的后項相當(dāng)于你的除數(shù)，比值相當(dāng)于你的商。”“太好了，太好了，”除法高興地叫起來。它們走在大街上，越說越投機(jī)。除法說：“我是一種運(yùn)算。”分?jǐn)?shù)說：“我是一種數(shù)?！北日f：“我是表示兩個數(shù)相除的關(guān)系?！背?、分?jǐn)?shù)和比齊聲說：“我們愿結(jié)為兄弟，互幫互助?！边@就是我們常見的關(guān)系式：a÷b=a/b=a:b不僅如此，分?jǐn)?shù)和比為了表達(dá)對除法的謝意，還根據(jù)除法的基本性質(zhì)，各自規(guī)定了自己的基本性質(zhì)。同學(xué)們，看了這篇童話，知道除法、分?jǐn)?shù)、比之間的關(guān)系吧！希望大家把它們之間的關(guān)系理解的更透徹。焦波供稿（2）在終結(jié)性評價和形成性評價并舉之時，注重過程評價關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價，是面向“過去”的評價，關(guān)注過程的形成性評價，則是面向“未來”，重在發(fā)展的評價。只有關(guān)注過程評價，才能深入學(xué)生發(fā)展的過程，及時了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題，所做出的努力以及獲得的進(jìn)步。這樣才有可能對學(xué)生持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效地指導(dǎo)，評價促進(jìn)發(fā)展的功能才可能真正地發(fā)揮作用；也只有這樣才能實(shí)現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”以及“情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展。在新課程理念下，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價，應(yīng)該考察學(xué)生是否積極主動參與學(xué)習(xí)活動，是否樂意與同伴合作交流，是否對學(xué)習(xí)有自信心和興趣。建構(gòu)過程性評價方式是我們實(shí)驗(yàn)的一個重要內(nèi)容。通過研究我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，分課內(nèi)和課外兩個大的方面，預(yù)設(shè)以下評價內(nèi)容和目標(biāo)，從而引領(lǐng)教師進(jìn)行過程評價。①課前診斷評價定預(yù)案為了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，實(shí)驗(yàn)組教師結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和評價項目，經(jīng)常布置預(yù)習(xí)作業(yè)（包括收集信息、社會調(diào)查等），了解與本單元、本節(jié)課直接相關(guān)的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識技能、學(xué)習(xí)環(huán)境等狀況，發(fā)現(xiàn)制約學(xué)生發(fā)展的傾向性問題，擬訂相應(yīng)的教學(xué)對策方案。（案例“意外的收獲”見附件4）②課中及時評價促形成教學(xué)中，教師應(yīng)通過觀察、提問、討論、合作、交流、作業(yè)等方式，隨機(jī)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，考查學(xué)生認(rèn)知的狀況，及時了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題，所做出的努力以及獲得的進(jìn)步，善于捕捉評價時機(jī)，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)和進(jìn)步予以即時、即地、即興的評價。通過實(shí)驗(yàn)，我們得出一般性的范式為：●善用“激勵式評價”教學(xué)中最大難度地挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，用激勵性的語言口頭評價，讓學(xué)生在賞識中成長?！癯Ｓ谩捌诖皆u價”對學(xué)困生來說，老師在真誠的期待中，讓學(xué)生產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)，在不斷的嘗試中獲得成功，促進(jìn)有差異的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。●愿用“接納式評價”對