如何提高數(shù)學(xué)的教學(xué)氣氛

如何進步數(shù)學(xué)的教學(xué)氣氛教學(xué)過程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。下面是整理分享的進步數(shù)學(xué)的教學(xué)氣氛方法，歡迎閱讀與借鑒，希望對你們有幫助!

1如何進步數(shù)學(xué)的教學(xué)氣氛

老師參與學(xué)生的活動，延續(xù)自主參與熱情

一提到比賽，學(xué)生個個躍躍欲試，首先我隨意說幾個數(shù)讓學(xué)生判斷這些數(shù)能不能被2或5整除，學(xué)生聽了我說的數(shù)立即飛快地用筆計算起來，一會兒，有的學(xué)生算完了，驕傲地向全班匯報著答案，結(jié)果全對了，這個學(xué)生臉上露出了成功的喜悅，于是學(xué)生急著要考老師，我說：“好吧，誰來出題?〞班上的“小機靈〞立即大聲地說“654〞，我隨口答道：“654能被2整除，但不能被5整除。〞學(xué)生們驗證后，用驚奇的目光看著我，接著又連續(xù)有幾個“嗄小子〞不服地說出一些四位數(shù)、五位數(shù)，想難住老師，我都對答如流。學(xué)生們分別驗證后更驚訝了，于是，我趁勢問道：“你們想知道老師為什么判斷的這么快嗎?猜猜老師有什么機密武器。〞用老師判斷的既快又對這個事實，讓學(xué)生“猜〞老師掌握了什么機密，一個“猜〞字激發(fā)起學(xué)生對本課知識的需要和渴望，在學(xué)生高昂的求知欲望中導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。

讓學(xué)生動手操作，成為知識的理論者

“兒童的智慧集中在手指尖上〞，動手操作是小學(xué)生主動獲得知識的重要途徑之一。如在統(tǒng)計初步的“成功與失敗〞“時機的均等與不均等〞教學(xué)中，充分利用教材中的游戲，讓學(xué)生在課堂上做“投硬幣〞“猜紅白球〞和“搶30〞游戲，學(xué)生積極性很高，主動參與探究理論學(xué)習(xí);通過計算彩票的中獎率，學(xué)會用概率解決生活中抽獎問題，學(xué)會正確對待各種促銷活動。又如教學(xué)三角形的認(rèn)識時，學(xué)生通過自己活動，從學(xué)具盒(內(nèi)有許多小棒)中拿出三根小棒圍成不同類型的三角形，并在擺弄過程中，很自然地知道三角形是由三個角、三條邊和三個頂點組成的。然后，可讓學(xué)生來回拉動三角形學(xué)具，從“手感〞的比較中發(fā)現(xiàn)三角形有固定不變的特點。

練習(xí)設(shè)計興趣化，讓學(xué)生成為快樂的學(xué)習(xí)者

練習(xí)設(shè)計時，我們應(yīng)從學(xué)生的年齡特點和生活經(jīng)歷出發(fā)，選擇學(xué)生熟悉的、感興趣的事物穿插其中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動探究者。例如，學(xué)習(xí)過用倒推的策略解決問題后，穩(wěn)固練習(xí)時，假如單純地出幾道習(xí)題，讓學(xué)生一味地列式計算，學(xué)生會覺得枯燥無味，達不到應(yīng)有的效果。于是，我設(shè)計了這樣一個游戲環(huán)節(jié)：準(zhǔn)備四張撲克牌，把它們反貼在黑板上，排成一行，將第一張和第三張交換位置，再將第三張和第四張交換位置，然后翻開看結(jié)果，讓學(xué)生猜猜這四張牌原來是怎么放的。接著，給每桌發(fā)四張撲克牌，任意交換兩次位置，翻開看結(jié)果，請同桌猜猜原來四張牌是怎么放的，猜對的為勝。所學(xué)知識，可謂事半功倍。

2進步數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)過程安排的有效性

教學(xué)過程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不成認(rèn)，處于成長開展中的小學(xué)生是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)歷、知識、才能的限制，他們提出問題、分析問題的才能畢竟是有限的，因此，只有發(fā)揮老師作為組織者、引導(dǎo)者、點撥者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。尤其在學(xué)生疑難處、意見分歧處，讓學(xué)生有效交流、有效參與，然后老師及時加以點撥指導(dǎo)。這種“有效〞表如今：1.在展示體驗中激發(fā)交際欲望;2.在交流體驗中分享表達樂趣;3.在自說體驗中感悟數(shù)學(xué)之理。使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實有效。在教學(xué)過程中，最有效的方法就是先展示學(xué)生的思維過程，讓大家正視它，然后運用已有的認(rèn)知，在互動交流中促進學(xué)生情感與認(rèn)知的有效參與，互相理解，互相啟發(fā)。

教學(xué)評價的有效性

評價的目的是全面理解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生全面開展。評價是老師反思和改進教學(xué)的有力手段?？茖W(xué)、有效的教學(xué)評價可以有力地促進數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展。對學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)狀況的評價，老師既要關(guān)注學(xué)生知識和技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與開展;既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們參與數(shù)學(xué)活動的程度、自信心、合作交流意識，以及獨立考慮的習(xí)慣、數(shù)學(xué)考慮的開展程度等方面的變化與開展。同時，對學(xué)生施行評價，要特別關(guān)注學(xué)生的個性差異，對評價結(jié)果的描繪應(yīng)采用鼓勵性語言，發(fā)揮評價的鼓勵作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，從而以極大的熱情主動參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中。老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向、鼓勵、鑒定和研究功能，保障課堂教學(xué)的有效性。

增強學(xué)生數(shù)學(xué)的實際運用才能

數(shù)學(xué)，離不開日常生活，生活中處處都有數(shù)學(xué)，所以，要進步數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的實際運用才能，增強學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的承受和運用才能，使每一位學(xué)生可以靈敏掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)才是老師的首要任務(wù)。所以，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)在學(xué)生的課余時間帶著學(xué)生進展關(guān)于數(shù)學(xué)的綜合理論運用活動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。這樣既可以充分利用學(xué)生的課余時間，又可以翻開學(xué)生的視覺窗口，從而進步學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握以及對于實際運用的創(chuàng)新，進而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的進步。例如：老師可以利用學(xué)生課堂上所學(xué)的知識內(nèi)容舉行理論活動，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，同時，在參與活動的過程中，實現(xiàn)學(xué)生口、手、腦三方面的才能，既到達了深化教學(xué)的目的，又到達了提升學(xué)生才能的目的。

3培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)習(xí)興趣

以往老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中大多采用講解法，教學(xué)沉悶，老師講得吃力，學(xué)生聽得費力。長此以往，學(xué)生將會失去對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。建議老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不妨將學(xué)生感興趣的一些情境引入教學(xué)中。如，創(chuàng)設(shè)故事情境、競賽情境、游戲情境等，讓學(xué)生能感悟到數(shù)學(xué)是有趣的，必將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即使學(xué)得再苦再累也是樂而不疲。老師要充分運用語言藝術(shù)，啟發(fā)誘導(dǎo)，和學(xué)生一起分享并交流探究知識的無窮樂趣。一個有趣的童謠，一個恰當(dāng)形象的比喻，一場讓學(xué)生激情四射的游戲或一段大方激昂的辯論，都能讓這堂課生動活潑、興趣橫生，讓學(xué)生興趣濃重，印象深入。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識〞時，一位老師創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：在美麗的花果山中住著一群得意的猴子。有一天猴媽媽帶了一個很大很大的桃子回來，剛好被一只名叫小淘氣的小猴子看見了，它一定要先吃。猴媽媽說：好吧，我把桃子平均分成2塊，給你其中的一塊吧!小猴一聽急了，說：不行!不行!一塊太少了!猴媽媽說，那我把它平均分成8塊，給你3塊吧。小猴聽了，快樂地笑了，猴媽媽也笑了。此時，學(xué)生各抒己見，討論得非常熱烈。在此情境下，就很自然地把學(xué)生引向探求新知識的過程中，學(xué)生興趣滿滿地跟著老師學(xué)習(xí)新的知識，解答新的問題，教學(xué)效果非常好。

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境引發(fā)興趣

良好的開端是成功的一半。老師首先要把微笑帶進課堂，以老師良好的情趣去感染學(xué)生，促使學(xué)生形成一種良好的心理態(tài)勢，為一節(jié)課的學(xué)習(xí)作好必要的心理鋪墊。假如開始白講得好，就能先聲奪人，造成學(xué)生渴望追求新知的心理狀態(tài)，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引其注意力，宛如在平靜的湖面上投石，激起一片思維漣漪，產(chǎn)生急欲一聽的感染力。數(shù)學(xué)是源自于生活的，假如脫離了實際生活，內(nèi)容就會顯得空洞而乏味。因此應(yīng)在教學(xué)中盡量縮短課堂與實際生活的間隔，創(chuàng)設(shè)一些生活情境，讓學(xué)生在他們熟悉的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)，讓他們覺得數(shù)學(xué)這門學(xué)科并非抽象、難于理解，它就存在于我們的周圍，在我們的生活中。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要貼近學(xué)生、貼近實際，讓學(xué)生多動口、動手、動腦，使他們在活動中獲取新知

做到“在理論中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟〞。

例如學(xué)習(xí)“厘米和米的認(rèn)識〞，要求學(xué)生先估計一下講臺、課桌、黑板各有多長，再讓學(xué)生用自己的方法實際測量，通過討論交流，發(fā)現(xiàn)用不同的測量工具得到的數(shù)不同，從而體會到統(tǒng)一測量工具的必要性。在建立了1厘米和1米的表象之后，讓學(xué)生說一說生活中與1米、1厘米長度有關(guān)的物體。通過對身邊事物的實際測量和估測，激發(fā)了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的熱情。通過這一系列的訓(xùn)練，不僅可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生估算、估計的才能和測量才能，還可以使學(xué)生感受到身邊處處有數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)就在我身邊。要時刻注意把數(shù)學(xué)與生活嚴(yán)密地結(jié)合起來，讓數(shù)學(xué)在孩子的眼里變成看得到、摸得著、用得上的學(xué)科，從而使學(xué)生從枯燥的公式中、從抽象的符號中解脫出來。

4數(shù)學(xué)思維才能的培養(yǎng)

不吝鼓勵，增強學(xué)生的自信心

教育教學(xué)理論證明真誠的鼓勵能增強學(xué)生的自信心。教學(xué)是老師思維和學(xué)生思維互相溝通互相交融的過程，分開了學(xué)生的參與，這個過程就無從談起。學(xué)生的思維是有一個過程的，老師要給予學(xué)生充分考慮的余地，在學(xué)生思維受到阻礙時給以適當(dāng)?shù)狞c撥，而不是急于給學(xué)生解答。因為也答應(yīng)能會把問題弄得很復(fù)雜甚至偏離方向。老師在學(xué)生出錯時，不要一味的指責(zé)他們，這樣會打擊他們學(xué)習(xí)的興趣。在探究解決問題的過程中，學(xué)生給出了問題的答案，只要是他們認(rèn)真考慮得出的結(jié)果已經(jīng)是非常了不起的成功了。只要他們經(jīng)常性的自主探究合作交流，我們就應(yīng)該給他們真誠的鼓勵、真心的幫助、精心的呵護，這是他們前進的一種動力。

有的老師害怕學(xué)生出錯也不能容忍學(xué)生出錯，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一點點錯誤動輒批評指責(zé)，這樣不但于事無補，而且更能挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也至于學(xué)生對老師和學(xué)習(xí)都產(chǎn)生“敵意〞。所謂“吃一塹、長一智〞，學(xué)生的思維品質(zhì)是在與事物作斗爭中獲得成功的經(jīng)歷中開展的。一旦學(xué)消費生“敵意〞，他們就會破罐子破摔，再要修復(fù)學(xué)生自信心就會是一件很不容易的事情。通過對錯誤的糾正，學(xué)生的思維就會日臻完善，以致成熟。所以老師不要吝惜自己的贊美的語言和鼓勵的眼神，讓學(xué)生在尊重贊揚的環(huán)境中成長。

直覺思維才能的培養(yǎng)

1.創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生大膽猜測

回憶過去的數(shù)學(xué)教學(xué)強調(diào)邏輯和準(zhǔn)確，課本上很少有估計、猜測。從心理學(xué)的角度看，猜測是直覺思維的一部分，它具有快速、直接、跳躍的特點，是學(xué)生有方向的猜測和判斷，是創(chuàng)造性思維的重要形式和表現(xiàn)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的猜測意識，引導(dǎo)學(xué)生進展大膽的猜測，正是培養(yǎng)學(xué)生直覺思維的