“引導(dǎo)體驗(yàn)式”教學(xué)法在體育教學(xué)中的價(jià)值探析

第第頁“引導(dǎo)體驗(yàn)式”教學(xué)法在體育教學(xué)中的價(jià)值探析摘要：“引導(dǎo)體驗(yàn)式”教學(xué)模式是在美國組織行為學(xué)教授大衛(wèi)?科爾伯的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，這種學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生親歷整個(gè)學(xué)習(xí)過程，同時(shí)培養(yǎng)他們個(gè)人解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。本文將“引導(dǎo)體驗(yàn)式”的教學(xué)模式和具體的網(wǎng)球上手發(fā)球教學(xué)過程相結(jié)合，以論證該教學(xué)模式的應(yīng)用與意義。

關(guān)鍵詞：“引導(dǎo)體驗(yàn)式”網(wǎng)球教學(xué)上手發(fā)球

中學(xué)時(shí)期是學(xué)生身體發(fā)育的最關(guān)鍵時(shí)期，也是人生觀與價(jià)值觀形成的時(shí)期，在這個(gè)階段中的學(xué)校體育教育要幫助學(xué)生在身心發(fā)展過程中形成正確的體育觀念、體育習(xí)慣、培養(yǎng)體育興趣、形成體育技能。由此體育課堂的教學(xué)有效性顯得尤為重要，近年來體育教學(xué)領(lǐng)域提出許多新的體育教學(xué)模式，以幫助課堂效率的提高，比如成功體育教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法與分組教學(xué)法等，但這些教學(xué)模式存在一定缺陷。如何在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，提高體育學(xué)習(xí)的興趣，是需要廣大中學(xué)體育教師不斷探索的問題。

一、“引導(dǎo)體驗(yàn)式”教學(xué)

“引導(dǎo)體驗(yàn)式”教學(xué)是“體驗(yàn)式教學(xué)”上的延伸和發(fā)展，他保有了體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)，即親歷性、個(gè)人性和緘默性，由此也具有提高學(xué)生積極性，增強(qiáng)課堂針對性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的優(yōu)勢。相比傳統(tǒng)體驗(yàn)式教學(xué)而言，引導(dǎo)性更是淡化傳統(tǒng)的講解傳授，而是通過設(shè)計(jì)活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)督促學(xué)生的互動(dòng)和聯(lián)系，只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行講解示范，這樣就把簡單枯燥的動(dòng)作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅馗惺艿幕顒?dòng)項(xiàng)目。

這種學(xué)習(xí)方法源于美國凱斯西儲(chǔ)大學(xué)維德罕管理學(xué)院的組織行為學(xué)教授大衛(wèi)?科爾伯提出并構(gòu)建的一個(gè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型―體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈。他認(rèn)為：有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗(yàn)開始，進(jìn)而發(fā)表看法，然后進(jìn)行反思，再總結(jié)形成理論，最后將理論應(yīng)用于實(shí)踐[1]。在這個(gè)注重學(xué)生感受學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師有意識(shí)地把有針對性的練習(xí)模塊提供給學(xué)生選擇，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技能練習(xí)，并且培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力。所以引導(dǎo)體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)圈可以拓展為：導(dǎo)入式熱身游戲―促進(jìn)目標(biāo)技術(shù)正遷移的挑戰(zhàn)項(xiàng)目布置―能夠確定教學(xué)內(nèi)容―設(shè)計(jì)促進(jìn)技術(shù)正遷移的引導(dǎo)性項(xiàng)目―引導(dǎo)學(xué)生充分參與和體驗(yàn)―引導(dǎo)學(xué)生反思―組織分享討論―講解總結(jié)―指導(dǎo)實(shí)踐（強(qiáng)化學(xué)習(xí)）[2]。

在本節(jié)網(wǎng)球上手發(fā)球課前，教師根據(jù)學(xué)情確定了本節(jié)課的技能目標(biāo)，并根據(jù)這個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)與之相關(guān)的游戲激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與，在學(xué)生參與過程中提供具有針對性的聯(lián)系，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題自主學(xué)習(xí)的能力，并且給予及時(shí)的總結(jié)和講解，在學(xué)生練習(xí)獲得一定成效后帶領(lǐng)學(xué)生參與新的游戲競賽，讓學(xué)生獲得成功的快樂。

二、方案設(shè)計(jì)與實(shí)施

本節(jié)課中筆者在熱身后采取分組競賽模式，通過與教學(xué)技能相似的導(dǎo)入游戲促進(jìn)目標(biāo)技術(shù)的正遷移。由于網(wǎng)球上手發(fā)球?qū)Τ鯇W(xué)者而言具有一定難度，再將上手發(fā)球的整體動(dòng)作進(jìn)行分解，針對分解動(dòng)作的要領(lǐng)及學(xué)生的易犯錯(cuò)誤設(shè)計(jì)不同的動(dòng)作體驗(yàn)，讓學(xué)生自主選擇、主動(dòng)參與、反思改正，在自己的親身感受中提高自我學(xué)習(xí)的能力并形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師在這一過程中給予引導(dǎo)示范和評價(jià)，從而得出結(jié)論。

具體流程如下：（1）熱身運(yùn)動(dòng)：拍球慢跑、靜力拉伸。（2）游戲?qū)耄骸罢l是神槍手”――讓學(xué)生分別用上手和下手發(fā)球動(dòng)作在不同位置擊打目標(biāo)物，以此讓學(xué)生初步感受上手發(fā)球動(dòng)作，學(xué)習(xí)上手發(fā)球的優(yōu)勢，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。（3）分解動(dòng)作――拋球：學(xué)生自主進(jìn)行拋球練習(xí)，老師進(jìn)行對比討論并加以示范。并且教師根據(jù)學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的易犯錯(cuò)誤，如手臂沒有伸直、拋球時(shí)勾手指、拋球方向不明確、托球不穩(wěn)等分別有針對性地設(shè)計(jì)四個(gè)模塊功學(xué)生體驗(yàn)：拋球越線練習(xí)、對墻拋球練習(xí)、拋球砸拍練習(xí)、托球碰拍面練習(xí)。體驗(yàn)過后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，有相同問題的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組再進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。（4）分解動(dòng)作――揮拍擊球：首先依舊由學(xué)生采用任何方式揮拍擊球，教師抽取學(xué)生進(jìn)行對比展示，從而與學(xué)生討論得出動(dòng)作要領(lǐng)，教師加以示范。為幫助學(xué)生進(jìn)行有的放矢，教師再次設(shè)計(jì)三個(gè)練習(xí)體驗(yàn)：甩塑料袋練習(xí)、一人拋球一人揮拍擊球、一球撞球練習(xí)。這些練習(xí)體驗(yàn)分別可以練習(xí)動(dòng)作連續(xù)性，幫助學(xué)生熟悉揮拍動(dòng)作和把握擊球點(diǎn)位置。同樣，同類問題的學(xué)生組成小組討論、糾錯(cuò)、練習(xí)。（5）游戲強(qiáng)化。教師帶領(lǐng)學(xué)生回到最初的游戲――“誰是神槍手”，讓學(xué)生嘗試連貫的上手發(fā)球。經(jīng)過幾節(jié)課的探索實(shí)踐，這種引導(dǎo)體驗(yàn)?zāi)Ｊ交九囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主糾錯(cuò)、實(shí)踐探究的能力，將學(xué)生在感受體驗(yàn)中積累的屬于自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與能力，逐步積累成師生共同發(fā)展的教學(xué)模式。

三、討論與總結(jié)

“引導(dǎo)體驗(yàn)式”教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，提高了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了更好的教學(xué)效果。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中首先通過具體情境中的“引導(dǎo)性”活動(dòng)讓學(xué)生獲得直接的初步感受并且激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在體驗(yàn)活動(dòng)中學(xué)生先做再思考，找到最適合自己的練習(xí)方法，繼而分享討論、概括總結(jié)，而教師在一旁加以指導(dǎo)。

在體驗(yàn)練習(xí)過后，學(xué)生按照自身存在的問題分小組合作探究，在這個(gè)過程中要求學(xué)生具備分析解決問題的能力，在不斷嘗試中反思和糾正自己的錯(cuò)誤，配合教師的指導(dǎo)更好地實(shí)現(xiàn)課程技能目標(biāo)。與此同時(shí)，在小組合作過程中，學(xué)生還要與同組學(xué)生交流討論，互相幫助，這樣能夠很好地提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，特別是提高