《火山和地震》教學(xué)反思

《火山和地震》教學(xué)反思

《火山和地震》它是一節(jié)典型的解暗箱課，為什么這樣說呢？

由于本課所涉及的教學(xué)內(nèi)容離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，即使有的同學(xué)已經(jīng)通過影片或其它的途徑感受了火山和地震，但是我覺得這種感受還是比擬感性的，比擬淺薄的。因此，我們在教學(xué)中很難像自然教材中有些課那樣和學(xué)生的生活閱歷有效結(jié)合起來，并引起學(xué)生的認(rèn)知共鳴。但是，我們從另一個角度來分析，這課內(nèi)容又是學(xué)生們所感興趣的，所以學(xué)生的積極參加性又應(yīng)當(dāng)是我們教師所利用的很好的教學(xué)資源。而我們以前的人教版教材是把這兩課單獨(dú)分開來的，所以一節(jié)課的時間我們很難做到面面俱到。

針對這樣的實(shí)際狀況，我覺得我們的教師可以大膽的去重組教材，固然這種重組教材表現(xiàn)的手段和方法可以是多種多樣的，本課的重組我覺得應(yīng)當(dāng)是放在教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)的篩選上?；鹕絿姲l(fā)和我們的生活的確離的很遠(yuǎn)，同時學(xué)生通過觀看噴發(fā)畫面就能了解火山的噴發(fā)，真正應(yīng)用的價值不大。在學(xué)生科學(xué)探究的力量培育方面，是有層次性的。針對小學(xué)生的特點(diǎn)，由扶到放，逐步培育，要求不能太高。但是對于五年級學(xué)生來講，通過兩年半的”科學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)在力量培育上有了系統(tǒng)的訓(xùn)練與提高。學(xué)生不僅會觀看，懂試驗(yàn)，還應(yīng)學(xué)會了提出問題，進(jìn)展猜測與假設(shè)，更有收集信息、整理信息，懂得如何思索，知道如何表達(dá)與溝通的初步力量。另外關(guān)于地球內(nèi)部的構(gòu)造，在四年級下冊，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過。正是介于以上的分析，才有了我本課的設(shè)計(jì)。我想做的用教材教，而不是教教材，不迷信權(quán)威，依據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中得到了充分的表達(dá)。我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了通過試驗(yàn)，通過探究來熟悉火山的成因，通過火山的成因來探究火山的危害，了解火山的奉獻(xiàn)。通過學(xué)習(xí)火山來自主學(xué)習(xí)地震的成因與危害。不管是環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，時間的安排，都有這樣的設(shè)計(jì)意圖。

在這節(jié)課的教學(xué)中，我重視學(xué)生的探究力量的激發(fā)重現(xiàn)與加強(qiáng)。不刻意進(jìn)展學(xué)問點(diǎn)的傳授與強(qiáng)化，由于我認(rèn)為這樣的教學(xué)是有悖于新課程理念的。所以，在教學(xué)中，我加強(qiáng)學(xué)生收集、整理、乃至處理信息力量的培育，通過反復(fù)的圖片的觀看，與學(xué)生來探究現(xiàn)象，進(jìn)展猜測，直至熟悉本質(zhì)。只是對于學(xué)生我高估了，與本地的科學(xué)教學(xué)有點(diǎn)脫鉤。也可以說，新課程的理念在這里還很空白。因此，教學(xué)流程不很流暢，甚至影響了各環(huán)節(jié)教學(xué)時間的安排。這一點(diǎn)，我會在今后的教學(xué)中進(jìn)展改良。由于合理存在的教學(xué)的不確定性，教學(xué)閱歷的缺乏，處理的不恰當(dāng)，不準(zhǔn)時，調(diào)控不自如，讓聽課教師誤會了是重難點(diǎn)把握的不恰當(dāng)，這很正常。

由于時間上的安排考慮，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我刪減了局部內(nèi)容，如沒有播放火山噴發(fā)的錄象，沒有參加對地震的預(yù)防學(xué)問講解，沒有給學(xué)生介紹自古以來中國和外國科學(xué)家對火山和地震的討論與成果，象火山帶的分布、火山的類型、歷史上發(fā)生的聞名是件，真如前面所講，不行能面面俱到，這不是圓滿，有時間會在其次課時適當(dāng)滲透，信任這樣做也不會導(dǎo)致課堂教學(xué)的精彩。關(guān)鍵是通過我的教學(xué)，學(xué)生各種探究力量提高了，學(xué)會了自主探究，而不是讓學(xué)生死記硬背科學(xué)學(xué)問，只有