教師資格考試教育教學(xué)知識與能力考前必背知識點主觀題必背

教師資格考試教育教學(xué)知識與能力考前必背知識點主觀題必背1.教育概念。答：廣義教育，指凡是促進(jìn)人知識和技能，影響人思想觀念活動，包含社會教育、家庭教育和學(xué)校教育；狹義教育，指學(xué)校教育，是教育者依照一定社會要求，有目標(biāo)、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，使他們朝著期望方向發(fā)展活動。2.簡述影響人發(fā)展原因及作用。答：第一，遺傳是影響人發(fā)展生理前提；第二，環(huán)境是影響人發(fā)展外部條件；第三，教育是影響人發(fā)展主導(dǎo)原因；第四，個體主觀能動性是影響人發(fā)展內(nèi)在動力。3.簡述學(xué)校教育在人發(fā)展中起主導(dǎo)作用原因。答：第一，學(xué)校教育是有目標(biāo)、有計劃、有組織培養(yǎng)人活動。第二，學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作教師。第三，學(xué)校教育能有效控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展各種原因。4.簡述學(xué)校教育在人身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用表現(xiàn)。答：第一，學(xué)校教育對個體發(fā)展作出社會性規(guī)范。第二，學(xué)校教育具備開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個體功效。第三，學(xué)校教育對個體發(fā)展影響具備即時和延時價值；第四，學(xué)校教育具備加速個體發(fā)展特殊功效。5.簡述課程計劃含義與內(nèi)容。答：①課程計劃又叫教學(xué)計劃，是課程設(shè)置整體規(guī)劃；②它對學(xué)校教學(xué)、生產(chǎn)勞動、課外活動等作出全方面安排，詳細(xì)要求學(xué)校應(yīng)設(shè)置學(xué)科、學(xué)科開設(shè)次序、培養(yǎng)目標(biāo)及課時分配；③并對學(xué)期、年、假期進(jìn)行劃分；④是指導(dǎo)和要求教學(xué)活動依據(jù)，也是制訂課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)（作用）。6.簡述課程標(biāo)準(zhǔn)含義與作用。答：①課程標(biāo)準(zhǔn)是要求某一學(xué)科課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實施提議教學(xué)指導(dǎo)性文件；②課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計劃詳細(xì)化；③是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題依據(jù)，是國家管理和評價課程基礎(chǔ)。（作用）。7.簡述教材編寫基本標(biāo)準(zhǔn)。答：①科學(xué)思想性。教科書編寫內(nèi)容上要表現(xiàn)科學(xué)性與思想性；②基礎(chǔ)性。教科書編寫要強調(diào)內(nèi)容基礎(chǔ)性；③實用性。教科書編寫要注意實用性；④統(tǒng)一性。要做到知識內(nèi)在邏輯性與教學(xué)法要求統(tǒng)一；⑤表示確切。教科書編排形式要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)；⑥聯(lián)絡(luò)性。要兼顧各個學(xué)科關(guān)系和各個年級銜接。8.簡述教學(xué)過程基本規(guī)律。答：第一，直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一；第二，掌握知識和發(fā)展能力相統(tǒng)一；第三，教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一；第四，傳授知識與思想教育相統(tǒng)一。【四個統(tǒng)一】9.簡述學(xué)校教學(xué)工作基本步驟。答：第一，備課。這是上課前準(zhǔn)備工作，是教好課前提。第二，上課。這是教學(xué)工作中心步驟。第三，課外作業(yè)布置與反饋。第四，課外輔導(dǎo)。第五，學(xué)業(yè)成績檢驗與評定。10.簡述中小學(xué)慣用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。答：直觀性標(biāo)準(zhǔn)、啟發(fā)性標(biāo)準(zhǔn)、鞏固性標(biāo)準(zhǔn)、因材施教標(biāo)準(zhǔn)、循序漸進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)、量力性標(biāo)準(zhǔn)、理論聯(lián)絡(luò)實際標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)性與思想性相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)。【直觀啟發(fā)鞏固性，因材系統(tǒng)又量力，理論一定聯(lián)實際，科學(xué)思想要統(tǒng)一】11.簡述影響遺忘原因。答：①學(xué)習(xí)材料性質(zhì)和數(shù)量；②學(xué)習(xí)材料位置；③學(xué)習(xí)程度大??；④記憶任務(wù)長久性與主要性；⑤識記方法；⑥時間原因；⑦情緒和動機（態(tài)度）12.怎樣增強記憶效果？答：①動機—明確記憶目標(biāo)，增強學(xué)習(xí)主動性；②意義—了解學(xué)習(xí)材料意義；③加工—對材料進(jìn)行深度精細(xì)加工，促進(jìn)對知識了解；④適當(dāng)過分學(xué)習(xí)；⑤記憶術(shù)—合理使用記憶術(shù)；⑥復(fù)習(xí)—重視復(fù)習(xí)方法，預(yù)防知識遺忘；⑦應(yīng)用—拓展知識聯(lián)絡(luò)機會，提供知識實踐機會。13.怎樣進(jìn)行有效復(fù)習(xí)？答：①及時復(fù)習(xí)；②經(jīng)常復(fù)習(xí)；③交織復(fù)習(xí)；④重復(fù)閱讀與試圖回顧相結(jié)合；⑤多樣復(fù)習(xí)。14.簡述影響問題處理主要原因。答：①問題特征（問題表征方式）；②已經(jīng)有知識經(jīng)驗（個體知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)）；③思維定勢（心理定勢）；④功效固著；⑤原型啟發(fā)；⑥動機強度；⑦遷移；⑧個性差異。15.怎樣培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性？答：①創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生適宜環(huán)境；②重視創(chuàng)設(shè)個性塑造；③開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性課程，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。16.怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機？答：①需要—了解和滿足學(xué)生需要，促使學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生；②歸因—培養(yǎng)學(xué)生努力造成成功歸因觀；③自我效能—幫助學(xué)生確立正確自我概念，取得自我效能感；④目標(biāo)—目標(biāo)導(dǎo)向與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。17.怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機？答：①吸引力—增加學(xué)習(xí)內(nèi)容本身吸引力；②動機水平—依照作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平；③歸因—正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力；④反饋—充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲。18.簡述影響學(xué)習(xí)遷移主要原因。答：①學(xué)習(xí)任務(wù)相同性；②原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；③學(xué)習(xí)心向與定勢；④學(xué)習(xí)指導(dǎo)。19.怎樣促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移？答：①學(xué)生角度—關(guān)注學(xué)生原有知識經(jīng)驗和認(rèn)知結(jié)構(gòu)；②教學(xué)角度—精心設(shè)置教學(xué)步驟；③教授學(xué)習(xí)策略，提升遷移意識。20.簡述艾里斯合理情緒療法。答：艾里斯合理情緒療法是認(rèn)知心理治療中一個方法，A是誘發(fā)性事件，B是個體對該事件看法，C是個體情緒和行為反應(yīng)。艾里斯認(rèn)為，情緒不是由某一誘發(fā)性事件本身所引發(fā)，而是由個體對這一事件解釋和評價引發(fā)。人們持有不合理信念總結(jié)起來有三個特征：絕對化要求、過分概括化和糟糕至極。經(jīng)過改變不合理信念調(diào)整自己認(rèn)知，是維護心理健康主要路徑。21.簡述性格與氣質(zhì)主要區(qū)分。答：①氣質(zhì)受生理影響較大，性格受社會影響大；②氣質(zhì)穩(wěn)定性強，性格可塑性強；③氣質(zhì)特征表現(xiàn)較早，性格特征表現(xiàn)較晚；④氣質(zhì)無所謂好壞，性格有優(yōu)劣之分。22.簡述基本氣質(zhì)類型及其主要特點。答：①膽汁質(zhì)。直率熱情、精力旺盛、好沖動，但急躁易怒，脾氣急，熱情忽高忽低，喜歡新環(huán)境帶來刺激學(xué)習(xí)；②多血質(zhì)?；顫姾脛?、反應(yīng)快速、熱愛交際、能說會道、適應(yīng)性強，注意力易轉(zhuǎn)移，具備顯著外向傾向；③黏液質(zhì)。平靜穩(wěn)重踏實，反應(yīng)性地低，交際適度，自制力強（性格堅韌），話少，適于從事細(xì)心、程序化學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出內(nèi)傾性；④抑郁質(zhì)。行為孤獨，不善交往，易多愁善感，反應(yīng)遲緩、適應(yīng)能力差，輕易疲勞，性格具備顯著內(nèi)傾性。23.簡述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論。答：皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論四個關(guān)鍵詞是：圖式、同化、順應(yīng)和平衡，在此基礎(chǔ)上將個體認(rèn)知發(fā)展分為四個階段：①感知運算階段（0~2歲）。思維開始萌芽并取得客體永久性；②前運算階段（2~7歲），用表象符號來代替外界事物、思維以自我為中心、思維具備不可逆性；③詳細(xì)運算階段（7~11歲），去自我中心到發(fā)展，取得守恒概念；④形式運算階段（11~16歲），思維發(fā)展靠近成人。24.簡述維果茨基最近發(fā)展區(qū)。答：最近發(fā)展區(qū)是兒童在有指導(dǎo)情況下，借助成人幫助所能達(dá)成處理問題水平與獨自處理問題所達(dá)成水平之間差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段過渡狀態(tài)。它提出說明了兒童發(fā)展可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)成發(fā)展水平，還應(yīng)看到仍處于形成狀態(tài)。正在發(fā)展過程。依照上述思想，維果茨基提出教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展前面。教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展現(xiàn)有水平，還應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，從而使得教育走在發(fā)展前面，最終跨越“最近發(fā)展區(qū)”而達(dá)成新發(fā)展水平。25.簡述皮亞杰道德發(fā)展階段論。答：①自我中心階段（前道德階段）2~5歲：兒童處于感覺運動時期，行為多與生理本能滿足關(guān)于，無任何規(guī)則意識，因而談不上任何道德觀念發(fā)展。②權(quán)威階段（他律道德階段）5~8歲：兒童主要表現(xiàn)為以服從成人為主要特征他律道德，故也稱為服從階段。又可分為兩個階段——自我中心階段和權(quán)威階段。③可逆性階段（自律或合作道德階段）8~10歲：公正感不再以“服從”為特征而是以“平等”觀念為特征，有了自律萌芽，開始表現(xiàn)出合作互惠精神。④公正階段（公正道德階段）10~12歲：這一階段兒童開始出現(xiàn)利他主義。26.簡述德育過程基本規(guī)律。答：第一，德育過程是具備多個開端對學(xué)生知情意行培養(yǎng)提升過程。第二，德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運動過程。第三，德育過程是組織學(xué)生活動和交往，對學(xué)生多方面教育影響過程。第四，德育過程是一個長久、重復(fù)、不停前進(jìn)過程。27.簡述中小學(xué)主要德育標(biāo)準(zhǔn)。答：方向性標(biāo)準(zhǔn)（導(dǎo)向性標(biāo)準(zhǔn)）、疏導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)、尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)、教育影響一致性與連貫性標(biāo)準(zhǔn)、因材施教標(biāo)準(zhǔn)、知行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)揚主動原因，克服消極原因標(biāo)準(zhǔn)（長善救失標(biāo)準(zhǔn)）、正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)、集體教育與個別教育相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)?！景盐辗较?，疏導(dǎo)為主；因材施教，長善救失；教育影響要一致，理論實踐要統(tǒng)一；嚴(yán)格尊重相結(jié)合，正面約束定規(guī)則；集體個別共存活】28.簡述中小學(xué)慣用德育方法。答：說服教育法、榜樣示范法、陶冶教育法（情感陶冶法）、實際練習(xí)法（實踐鍛煉法、實際鍛煉法、指導(dǎo)實踐法、鍛煉法）、品德涵養(yǎng)指導(dǎo)法（個人涵養(yǎng)法）、品德評價法、體諒模式。29.簡述影響品德發(fā)展原因。答：①家庭教養(yǎng)方式；②社會風(fēng)氣；③同伴群體；④道德認(rèn)知；⑤態(tài)度定勢；⑥認(rèn)知失調(diào)。30.簡述促進(jìn)良好品德形成方法。答：①有效說服；②樹立榜樣；③群體約定；④價值辨析；⑤恰當(dāng)獎勵與處罰。31.簡述課堂管理影響原因。答：①教師領(lǐng)導(dǎo)格調(diào)；②班級規(guī)模；③班級性質(zhì)；④對教師期望。32.建立教師威信路徑。答：①培養(yǎng)本身良好道德品質(zhì)；②培養(yǎng)良好認(rèn)知能力和性格特征；③重視良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣養(yǎng)成；④給學(xué)生以良好第一印象；⑤做學(xué)生朋友和知己。33.促進(jìn)師生溝通心理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。答：（1）同理心。這是與學(xué)生溝通前提，包含三個條件：①站在對方立場去了解對方；②了解造成這種情形原因；③讓對方了解自己對其設(shè)身處地了解；真誠。自由表示真正自己，表現(xiàn)出開放與老實，用真誠喚起學(xué)生信任感；（3）接納與尊重學(xué)生，但不對學(xué)生進(jìn)行無理性溺愛和遷就。34.簡述教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)。答：①組織和利用教材能力；②言語表示能力；③組織教學(xué)能力；④對學(xué)生學(xué)習(xí)困難診治能力；⑤教學(xué)媒體使用能力；⑥教育機智。35.學(xué)習(xí)了解表現(xiàn)有哪些？答：①凡是學(xué)習(xí)一定要有改變發(fā)生；②學(xué)習(xí)所造成改變應(yīng)該是相對持久；③學(xué)習(xí)造成改變不是由成熟或先天反應(yīng)傾向所致，而應(yīng)該是經(jīng)驗引發(fā)；④學(xué)習(xí)不不過學(xué)習(xí)后多表現(xiàn)結(jié)果，更是指行為改變過程；⑤學(xué)習(xí)所造成改變本身不具備價值意義。36.抑郁癥詳細(xì)表現(xiàn)。答：①情緒上：情緒消極、低落、悲傷、頹廢、冷淡，失去滿足感和生活樂趣；②認(rèn)知上：消極認(rèn)識傾向，思維遲緩；無能感，從消極方面看事物；低自尊、自我否定，喜歡責(zé)備自己，對未來不抱多大希望；嚴(yán)重會有自殺念頭；③動機上：動機缺失、被動，缺乏熱情；④生活上：軀體上疲勞、失眠、食欲不振、活動降低等。37.網(wǎng)絡(luò)成癮表現(xiàn)。答：①時間表現(xiàn)：天天上網(wǎng)用于消遣時間在4、5個小時以上。②身體癥狀：網(wǎng)絡(luò)成癮者本身有頭暈、心煩、胸悶氣憋、擔(dān)心性興奮、懶散等；③社會關(guān)系：與家長、朋友打電話或與朋友聚會次數(shù)降低，不愿與人交流。④心理反應(yīng)：即使關(guān)上電腦，游戲中情節(jié)和畫面仍在頭腦中繼續(xù)；一不上網(wǎng)就煩躁不安，情緒輕易失控，易激怒；精神萎靡不振，空虛、失落；輕易擔(dān)心、焦慮；出現(xiàn)強迫行為，如手指不自覺地做敲擊鍵盤動作；性格變得孤僻、現(xiàn)實生活中變得退縮。39.基礎(chǔ)教育課程改革理念（1）基本理念①三維目標(biāo)觀：即教學(xué)目標(biāo)是知識技能、過程方法、情感價值觀三維目標(biāo)②綜合課程觀：課程設(shè)置愈加綜合，表現(xiàn)整體性、開放性、動態(tài)性，培養(yǎng)學(xué)生綜合視角和綜合能力。③內(nèi)容聯(lián)絡(luò)觀：課程內(nèi)容與社會生活、學(xué)生已經(jīng)有經(jīng)驗相聯(lián)絡(luò)，加強教學(xué)內(nèi)容生活化，使學(xué)習(xí)更有意義。④學(xué)習(xí)方式觀：強調(diào)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主性、合作性、創(chuàng)造性，使學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展需要。⑤發(fā)展評價觀：重視學(xué)習(xí)過程評價，經(jīng)過評價促進(jìn)學(xué)習(xí)作用，而不是檢驗驗收作用。⑥校本發(fā)展觀：從學(xué)校實際情況和學(xué)生實際情況出發(fā)，開發(fā)校本課程，增強學(xué)生選擇性，促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生特色發(fā)展。（2）關(guān)鍵理念新課程改革關(guān)鍵是教育以人為本，即“一切為了每一位學(xué)生發(fā)展”。詳細(xì)表現(xiàn)在：①關(guān)注每一位學(xué)生②關(guān)注學(xué)生情緒生活和情感體驗。用“心”施教③關(guān)注學(xué)生道德生活和人格養(yǎng)成。使教學(xué)過程成為學(xué)生一個高尚道德生活和豐富人生體驗。40.基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)詳細(xì)目標(biāo)：（1）實現(xiàn)課程功效轉(zhuǎn)變。改變課程過于重視知識傳授傾向，即從單純重視傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存，學(xué)會做人（2）表現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)均衡性、綜合性和選擇性。改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合現(xiàn)實狀況。（3）親密課程內(nèi)容與生活和時代聯(lián)絡(luò)改變課程內(nèi)容繁難偏舊和過于重視書本知識現(xiàn)實狀況。（4）改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式。改變課程實施過于強調(diào)接收學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練現(xiàn)實狀況。（5）建立與素質(zhì)教育理念相一致評價與考試制度。改變課程評價過于強調(diào)甑別和選撥功效。（6）實施三級課程管理制度。改變課程管理過于集中情況。41.基礎(chǔ)教育課程改革實施情況（1）課程結(jié)構(gòu)小學(xué)階段以綜合課程為主；初中階段設(shè)置分科和綜合相結(jié)合課程；高中以分科課程為主。（2）課程內(nèi)容義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)出普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性教材管理由“國編制”轉(zhuǎn)變“國審制”，教材展現(xiàn)方式多樣化（3）課程實施①學(xué)生觀：強調(diào)學(xué)生是發(fā)展中人、獨特人，具備獨立意義人。②學(xué)習(xí)方式：提倡自主、合作和探究③教師觀方面：從教師與學(xué)生關(guān)系看，新課程要討教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者；從教學(xué)與研究關(guān)系看，新課程要討教師應(yīng)該是教育教學(xué)研究者；從教學(xué)與課程關(guān)系看，新課程要討教師應(yīng)該是課程建設(shè)者和開發(fā)者；從學(xué)校與小區(qū)關(guān)系看，新課程要討教師應(yīng)該是小區(qū)型開放教師。④教學(xué)行