教育公共基礎(chǔ)知識復習資料匯總

教育學原理第一章：教育與教育學概述一、教育起源（一）神話起源論：這是關(guān)于教育起源最古老觀點。（二）生物起源論：教育學史上第一個正式提出關(guān)于教育起源學說，代表人物是法國社會學交、哲學家利托爾諾、英國教育學家沛西·能。（三）心理起源論：教育產(chǎn)生于兒童對成人無意識模仿，代表人物是美國教育家孟祿。（四）勞動起源論：人類教育起源于勞動或勞動過程中所產(chǎn)生需要，恩格斯在《勞動在從猿到人轉(zhuǎn)變過程中作用》中提到“勞動在一定意義上創(chuàng)造了人類本身”。二、教育發(fā)展（一）原始社會教育特征：1、教育水平低；2、沒有階級性；3、教育與原始宗教或儀式有著親密聯(lián)絡。（二）古代社會與教育：1、我國奴隸社會學校（庠-序-校），教育內(nèi)容為“六藝”（禮樂射御書數(shù)）。2、歐洲奴隸社會教育體系：斯巴達教育（培養(yǎng)軍人、武士）和雅典教育（培養(yǎng)多方面發(fā)展人）。3、歐洲封建社會教育體系：教會教育（培養(yǎng)教士和僧侶，教育內(nèi)容是“七藝”，包含“三科”，文法、修辭、辯證法，“四學”，算數(shù)、幾何、天文、音樂）和騎士教育（培養(yǎng)封建騎士，教育內(nèi)容是騎馬、游泳、擊劍、打獵、投槍、下棋、吟詩）。（三）20世紀后教育特點：1、終生化；2、全民化；3、多元化；4、民主化；5、教育伎倆和技術(shù)當代化。三、教育屬性（一）教育本質(zhì)屬性：育人。教育過程基本矛盾：教育者和受教育者之間矛盾。教育社會屬性：1、永恒性；2、相對獨立性；3、歷史時代性。（二）教師勞動特點：1、復雜性；2、創(chuàng)造性；3、示范性；4、長久性。（三）教育學發(fā)展：1、萌芽時期：世界上最早教育專著：《學記》。世界上第一本研究教學方法書：《雄辯術(shù)原理》（古羅馬昆體良）。2、獨立形態(tài)時期：獨立形態(tài)教育學誕生標志：1632年夸美紐斯《大教學論》出版。第一部具備學科形態(tài)教育學著作：赫爾巴特《普通教育學》，“教育科學之父”。王夫之提出學習過程包含：學、問、思、辨、行。3、繁榮時期：（1）試驗教育學：梅伊曼《試驗教育學綱要》和拉伊《試驗教育學》，反對赫爾巴特強調(diào)概念思辨教育學，提倡把試驗心理學研究結(jié)果和方法利用于教育研究，從而使教育研究真正“科學化”。（2）文化教育學：（91世紀末，德國）基本觀點是人事一個文化存在，所以人類歷史是一個文化歷史，教育研究既不能采取赫爾巴特純粹概念思辨來進行，也不能依靠試驗教育學數(shù)量統(tǒng)計來進行，必須采取精神科學或文化科學方法進行。代表人物有狄爾泰《關(guān)于普遍妥當教育學可能》、斯普朗格《教育與文化》、利特《職業(yè)陶冶、專業(yè)教育、人陶冶》。（3）實用主義教育學：基本觀點是教育即經(jīng)驗不停改造；教育即生活；教育即生長。代表人物是杜威《民主主義于教育》《經(jīng)驗與教育》、克伯屈《設(shè)計教學法》。（4）馬克思主義教育學：凱洛夫1939年出版《教育學》首次對共產(chǎn)主義教育目標和任務在教育學書上作了區(qū)案件闡述，首次把教育學分成基本原理、教學論、德育論和學校管理四部分。楊賢江《教育史ABC》是中國第一部以歷史唯物主義觀點寫成教育史，他《新教育綱領(lǐng)》是我國第一部用馬克思主義觀點闡述教育問題著作。第二章：教育與人發(fā)展一、人發(fā)展概述（一）人屬性：自然屬性、社會屬性、精神屬性。（二）人發(fā)展：（兩方面）生剪發(fā)展——機體正常發(fā)育和體質(zhì)增強。心剪發(fā)展——認知發(fā)展（感知覺、記憶、想象等）和個性心剪發(fā)展（情感、意志和性格等）（三）人身心發(fā)展理論：1、認知發(fā)展理論：皮亞杰。2、智力發(fā)展理論：（1）三元智力理論：斯滕伯格，元成份（最主要）、操作成份、知識習得成份。（2）多元智力理論：加德納，認可智力是由一樣主要多個能力而不是一兩種關(guān)鍵能力組成。（四）人身心發(fā)展通常規(guī)律：1、不平衡性：發(fā)展高峰是新生兒期和青春期；抓住關(guān)鍵期。2、次序性：循序漸進。3、階段性。4、互補性：重視生命教育。5、個別差異性：重視因材施教。二、人發(fā)展主要影響原因（一）遺傳：為人身心發(fā)展提供物質(zhì)前提，提供發(fā)展可能性。（物質(zhì)前提）（二）環(huán)境：為個體發(fā)展提供了多個可能，對人影響也有主動和消極之分。（必要條件）（三）學校教育：對個體發(fā)展起主導作用；具備加速個體發(fā)展馮特殊功效；具備即時價值和延時價值；具備開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性功效。（主導作用）（四）人主觀能動性和實踐活動：人身心發(fā)展內(nèi)因和動力。（決定作用）三、普通中小學教育促進學生發(fā)展特殊任務（一）童年期1、年紀特征：發(fā)展速度相對平穩(wěn)，兒童身體遲緩生長，心理上通常沒有十分尖銳自我沖突。兒童開始掌握書面語言，對外界認識不再滿足“周圍”這一范圍。情感體驗開始復雜化。兒童期是發(fā)展兒童意志最好時期。2、小學教育個體發(fā)展任務：幫助兒童學會學習并熱愛學習，學會在學校中生活并熱愛學校、集體，做學校、集體小主人，意在為今后形成主動人生態(tài)度打下堅實基礎(chǔ)。主要包含：（1）關(guān)心小學生身心健康，增強其體質(zhì)；（2）既要傳授知識，還要培養(yǎng)小學生動手能力；（3）加強小學生思想道德教育，培養(yǎng)良好道德品質(zhì)；（二）少年期1、年紀特征：在生理和心理上都處于急劇改變關(guān)鍵時期，最根本特征是處于人生過渡時期；有些心理學家稱之為“心理斷乳期”或“危險期”。過渡期特征包含：（1）生理三巨變：性機能發(fā)育成熟；身體外形急劇改變；體內(nèi)機能快速健全。（2）心理上從依賴性向獨立性過渡，這是少年期心剪發(fā)展最顯著特征。（3）心理上從“自我朦朧”向“自知之明”過渡。（4）心理上從幼稚走向成熟。2、初中教育個體發(fā)展任務：“幫助少年起飛”，在認知方面，重視抽象思維和概括能力培養(yǎng)（關(guān)鍵期）；在情意方面，著重培養(yǎng)學生高尚道德理想和豐富學生情感體驗。（三）青年早期1、年紀特征：個體身心逐步走向成熟，是最富浪漫情調(diào)和銳氣時期，也是人生定向、個性定型時期，個體從準備投入社會生活向正式投入社會生活轉(zhuǎn)變時期。2、高中教育個體發(fā)展任務：主要包含：（1）保護與促進學生身體健康和心理健康；（2）幫助青年正確認識和處理個人與社會關(guān)系；第三章、教育與社會發(fā)展一、教育與社會諸原因關(guān)系（一）教育與生產(chǎn)力1、生產(chǎn)力對教育決定作用：生產(chǎn)力制約著交易發(fā)展規(guī)模與速度；制約著教育目標制訂；制約著教育結(jié)果改變和內(nèi)容選擇；制約著教育形式與伎倆更新。2、教育對生產(chǎn)力促進作用：教育再生產(chǎn)勞動力；教育再生產(chǎn)科學技術(shù)。3、人力資本理論：美國經(jīng)濟學家舒爾茨最先提出。（二）教育與社會經(jīng)濟制度1、政治經(jīng)濟制度對教育作用：決定教育領(lǐng)導權(quán)；決定受教育權(quán)利；決定教育目標性質(zhì)和思想品德教育內(nèi)容。2、教育對政治經(jīng)濟制度促進作用：為政治經(jīng)濟培養(yǎng)所需要人才；促進民主；是一個影響政治經(jīng)濟輿論力量。（三）教育與科學技術(shù)1、科學技術(shù)對教育影響：有力地改變改變教育者教育觀念；影響受教育者數(shù)量和質(zhì)量；滲透到教育活動全部步驟中。2、教育對科技發(fā)展作用：對科學知識再生產(chǎn)；推進科學體制化；具備科學研究功效；豐富科技活動，擴大科技結(jié)果。（四）教育與社會文化1、教育具備文化傳遞功效。2、校園文化：細分為物質(zhì)文化、組織制度文化、精神文化、課程活動文化。（五）教育與人口1、人口對教育影響：人口數(shù)量及增加速度制約著教育發(fā)展規(guī)模和速度；人口就業(yè)結(jié)構(gòu)決定著教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)；人口地域分布制約著學習布局和辦學形式，影響教育投資效果和發(fā)展速度。2、教育對提升人口素質(zhì)促進作用：控制人口數(shù)量；調(diào)整人口結(jié)構(gòu)；改進提升人口質(zhì)量。二、教育相對獨立性（一）教育是一個轉(zhuǎn)化活動過程。（二）教育具備歷史繼承性。（三）教育與政治經(jīng)濟制度和生產(chǎn)力發(fā)展不平衡性。一個是思想意識落后于存在，另一個是認識了社會發(fā)展規(guī)律，出現(xiàn)新教育思想。三、教育優(yōu)先發(fā)展（教育先行/超前發(fā)展）（一）理論基礎(chǔ)：教育三性——基礎(chǔ)性、全局性、先導性。（二）兩方面內(nèi)涵：第一，教育投資要適當超越現(xiàn)有生產(chǎn)力和經(jīng)濟發(fā)展狀態(tài)而超前投入；第二，教育發(fā)展要先于或優(yōu)于社會上其余行業(yè)和部門而先行發(fā)展。四、教育當代化（一）內(nèi)容：教育觀念；教育內(nèi)容；教育條件；教育管理；教師素質(zhì)。（二）特征：1、強調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合；2、開始逐步構(gòu)建為一個多樣、開放大系統(tǒng)；3、在教學上表現(xiàn)出革命性、創(chuàng)造性、靈活性和個性化特征。第四章、教育目標一、狹義：國家為培養(yǎng)什么樣人才而確定質(zhì)量規(guī)格和標準。（最根本指導標準）二、不一樣價值取向教育目標觀（一）個人本位論：洛克（二）社會本位論：赫爾巴特、涂爾干、諾杜爾普（三）文化本位論：斯普朗格、利特、狄爾泰（四）生活本位論：斯賓塞、杜威三、教育目標層次：（一）國家教育目標（二）各級各類學校培養(yǎng)目標（三）教師教學目標四、當代教育目標新特征：融合性；適度超越性；類主體性；五、教育目標功效：導向；激勵；評價。六、我國教育目標提出（一）中國當代第一個以法律形式出現(xiàn)教育目標：1982年《中華人民共和國憲法》（二）1999年6月，《關(guān)于深化教育改革，全方面推進素質(zhì)教育決定》提出教育要“以培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’、德智體美等全方面發(fā)展社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。七、我國中小學教育培養(yǎng)目標：P42第五章、學校教育制度一、學校教育活動運行機制動力系統(tǒng)；工作系統(tǒng)（教育活動運行主體部分）；監(jiān)控系統(tǒng)。二、學校文化（一）涵義：精神文化（內(nèi)在關(guān)鍵部分）和制度文化（外在表層部分）（二）特點：1、以有形物質(zhì)為載體無形文化；2、是一個軟約束性文化；3、是一個具備相對穩(wěn)定性和連續(xù)性文化；4、是一個有個性文化；（三）功效：導向；約束；凝聚；激勵。三、當代學制發(fā)展雙軌制（英國）、單軌制（美國）、分支制。我國1958年9月，《關(guān)于教育工作指示》確定了“兩條腿走路”辦學方針和“三個結(jié)合”、“六個并舉”詳細辦學標準；提出建立并發(fā)展三類學校（全日制學校、半工半讀學校和業(yè)余學校）。1985年6月，《關(guān)于教育體制改革決定》：實施九年制義務教育；調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育；改革高等教育招生與分配制度，擴大高等學校辦學自主權(quán)；基礎(chǔ)教育權(quán)屬于地方，學校逐步實施校長負責制。四、我國義務教育學制改革試驗（一）五四制試驗1、始于1981年，小學五年制，初中實施四年制。2、基本做法：調(diào)整課程方案，改革課程設(shè)置；加強教材建設(shè)（選取試驗教材，加強鄉(xiāng)土教材建設(shè)）；加強勞技教育，切實做到教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合；試行初四分流。（二）六三制試驗1、最早可追溯到1922年學制改革。第六章、教師與學生一、教師職業(yè)（一）世界獨立師范教育開始：1681年法國天主教神甫拉薩爾創(chuàng)建第一所師資訓練學校。（二）教師職業(yè)性質(zhì)：1986年，國家公布《中華人民共和國國家標準職業(yè)分類與代碼》，將教師列入“專業(yè)技術(shù)人員”這一大類。（三）教師職業(yè)角色多樣性：1、傳道者角色“道之所存，師之所存”2、授業(yè)、解惑者角色3、示范者角色4、管理者角色5、父母與朋友角色6、研究者角色（四）教師職業(yè)專業(yè)化1、最初提出教師職業(yè)專業(yè)化有兩個目標：一是爭取專業(yè)地位與權(quán)力，提升教師社會地位；二是提升教師質(zhì)量。2、教師專業(yè)結(jié)構(gòu)組成：（1）教師專業(yè)精神。包含教育信念、專業(yè)態(tài)度和動機、自主發(fā)展需要和意識。（2）教師專業(yè)知識。包含普通文化知識、專業(yè)學科知識、通常教學法知識、學科教學法知識、個人實踐知識。（3）教師專業(yè)能力。包含通常能力和教師專業(yè)特殊能力。二、學生（一）學生社會地位1、1989年11月20日，聯(lián)合國大會經(jīng)過《兒童權(quán)利條約》關(guān)鍵精神，包含：（1）兒童利益最好標準；（2）尊重兒童尊嚴標準；（3）尊重兒童觀點與意見標準；（4）無歧視標準；2、青少年兒童正當權(quán)利（1）生存權(quán)（2）受教育權(quán)（3）受尊重權(quán)（4）安全權(quán)（二）當代學生觀1、以人為本理念；2、尊重教育理念；3、重視學生發(fā)展性教育理念；4、依法施教理念；5、自我教育理念；審閱自我教育，其過程包含：自我認識-自我設(shè)計-自我監(jiān)督-自我反饋-自我發(fā)展。第七章、課程一、課程概述（一）課程含義：最早出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞《什么知識最有價值》一書中，西方最常見課程定義是“學習進程”。漢語文件中最早記載是唐朝孔穎達在《五經(jīng)正義》中為《詩經(jīng)·小雅·巧言》注疏。（二）我國課程詳細表現(xiàn)形態(tài)：1、課程計劃；2、課程標準；3、教科書。（三）幾個有影響力課程理論：P67-681、形勢教育論與實質(zhì)教育論；2、學科中心論、兒童中心論、社會中心論；（四）課程基本類型P68-701、學科課程：其特點是分科設(shè)置；課程內(nèi)容按學科知識邏輯結(jié)構(gòu)和探究方法選擇和安排；強調(diào)教師系統(tǒng)講授。2、經(jīng)驗課程（又稱生活課程、活動課程、兒童中心課程）：基本著眼點是兒童興趣和動機（社會動機、建設(shè)動機、探索動機、演出動機）；其特點是鄉(xiāng)土性；綜合性；主體性；經(jīng)驗性。其缺點是片面強調(diào)學生自發(fā)性。3、綜合課程（又稱廣域課程）：其弊端在于一是編寫綜合性教材書難度大；二是教師難以勝任。4、關(guān)鍵課程：既不主張以學科為中心，也不主張以兒童為中心，二是主張圍繞人類基本活動來確定各年級學習中心課程。對教學內(nèi)容是以社會為出發(fā)點，與經(jīng)驗課程一致地方是師生共同規(guī)劃學習活動。5、顯性課程與隱性課程：賈克森第一個使用“隱性課程”。二、課程計劃（一）內(nèi)容：1、教學科目；2、學科開設(shè)次序；3、各門學科教學課時數(shù)；4、年編制和學周安排。（二）教學綱領(lǐng)：包含說明和本文兩部分。（三）編寫教科書標準：1、表現(xiàn)科學性與思想性；2、強調(diào)內(nèi)容基礎(chǔ)性；3、適用性；4、合理表現(xiàn)各科知識邏輯次序和受教育者學習心理次序。三、我國中小學課程計劃改革（一）6月，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》頒布，標志著我國第8次課改開始。其內(nèi)容主要包含：1、整體設(shè)置九年一貫課程門類和課時百分比；2、設(shè)置了綜合課程。小學階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合，激勵學校創(chuàng)造條件開設(shè)選修課程；3、將綜合實踐活動作為必修課程。內(nèi)容主要包含信息技術(shù)教育、研究性學習、小區(qū)服務和社會實踐及勞技教育；4、為地方和學校開發(fā)課程留有空間；第八章、教學一、教學通常任務（一）傳授系統(tǒng)科學基礎(chǔ)知識與基本技能（基礎(chǔ)）（二）發(fā)展學生智力、體力與創(chuàng)造才能（發(fā)展智力是關(guān)鍵，體力是確保）（三）培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生科學世界觀基礎(chǔ)（方向）（四）關(guān)注學生個性發(fā)展二、教學過程（一）我國對教學過程本質(zhì)認識：1、教學過程主要是一個認識過程；2、教學過程是一個特殊認識過程；學生個體認識特殊性表現(xiàn)在認識間接性、交往性、教育性。3、認識有領(lǐng)導性；（二）教學過程基本規(guī)律1、間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合：學生以學習間接經(jīng)驗為主，學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)；2、掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一：掌握知識是發(fā)展智力基礎(chǔ)，智力發(fā)展是掌握知識主要條件；掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化內(nèi)在機制；3、教學過程中科學性與人文性相統(tǒng)一；4、教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一：教學過程中學生是學習主體；教學過程中教師起主導作用；建立合作、友愛、民主、平等師生交往關(guān)系；（三）教學過程結(jié)構(gòu)1、引發(fā)學習動機；2、領(lǐng)會知識（中心步驟）；3、鞏固知識；4、利用知識；5、檢驗知識；三、我國中小學教學標準和教學方法（一）我國中小學應遵照教學標準1、科學性與思想性相統(tǒng)一；2、理論聯(lián)絡實際標準；（教學要求與實際相關(guān)活動性作業(yè)；學生本身實際；社會實際）3、循序漸進與促進發(fā)展相結(jié)合；4、教師主導作用與學生主動性相結(jié)合標準；5、集體教學與因材施教相結(jié)合；（二）教學方法指導思想：啟發(fā)式教學和注入式教學（三）中小學慣用教學方法P84-881、以語言傳遞為主教學方法：講授法；談話法；討論法；讀書指導法。2、以直觀感知為主教學方法：演示法；參觀法；3、以實際訓練為主教學方法：練習法；試驗法；實習作業(yè)法；實踐活動法；4、以探究活動為主教學方法：發(fā)覺法（引發(fā)興趣，形成探究動機；分析、比較并提出假設(shè)；從事操作，驗證假設(shè)）5、以情感陶冶（體驗）為主教學方法：觀賞教學法；情境教學法；（四）國內(nèi)外中小學教學方法改革：1、“讀讀、議議、練練、講講”八字教學法：1977，上海育才中學。2、“導學式”教學法：胥長辰提出，學生自主學習為主體，教師啟發(fā)引導為根本，優(yōu)化學習（能力、智力、動力）結(jié)構(gòu)為主標，提升課堂教學效果，大面積提升教學質(zhì)量為主旨。學是重點，導是關(guān)鍵，力是目標，效是目標。3、愉快教學法：趙來香。4、合作教學法。5、掌握學習教學法：布盧姆提出。制訂教學目標---測試---評價---矯正。6、綱要信號圖表式教學法：蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫提出。P89四、教學組織形式（一）近代學校教學組織形式1、班級講課制2、分組教學制①能力分組：課程相同，年限不一樣。②作業(yè)分組：課程不一樣，年限相同。3、道爾頓制（帕克赫斯特）最顯著特點在于重視學生自學和獨立作業(yè)。不過否定了教師主導作用。4、文納特卡制（華虛朋）課程被分為兩部分：①按照學科進行（個別教學）；②經(jīng)過音樂、藝術(shù)、運動、集會及創(chuàng)辦商店、組織自治會等培養(yǎng)和發(fā)展學生“社會意識”（團體活動）。（二）當代國外教學組織形式分組教學：內(nèi)部分組：按年紀編班前提下依據(jù)學生能力或?qū)W習成績分組教學。外部分組：徹底打破傳統(tǒng)年紀編組，按照學生學習能力或成績差異進行分組教學。2、特朗普制(綜合教學制)：這種教學組織形式試圖把大班上課、小班討論（20人左右）和個人獨立研究結(jié)合在一起，采取靈活時間單位（20分鐘/課時）代替固定上課時間。三者各占教課時間為40%，20%，40%。3、小隊教學（協(xié)同教學）：采取兩名或以上教師合作施教。4、合作學習。其特征是組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)；任務分割，結(jié)果整合；個人計算成績，小組共計總分；公平競賽，合理比較；分配角色，分享領(lǐng)導。（三）中小學教師上課基本程序和步驟：1、備課（鉆研教材、了解學生、考慮教學方法）；2、上課（中心步驟，提升教學質(zhì)量關(guān)鍵）；3、布置課外作業(yè)；4、課堂教學效果測評；五、教學環(huán)境（一）物理環(huán)境1、教室、課桌椅：寬6米，長10米，容納40名學生為宜；三維操作——水平桌面、改進書寫和閱讀姿勢問題——水平向上15°傾斜、視覺新號和筆記任務——向上傾斜30°~45°。2、照明：300~500Lux3、顏色：以行為定向為主——暖色；從事較為平靜活動——冷色。4、通風、溫度、濕度：78、1%氧和0、3%二氧化碳；20℃~23℃；相對濕度30%~60%。（二）心理環(huán)境影響學生人際關(guān)系主要原因：1、空間距離；2、交往頻率；3、類似性原因；4、需求互補；5、能力與專長；6、開朗性格和儀表、外貌、風度等。（三）課堂中問題行為（偏離行為）P98涵義：不能恪守公認正常行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參加學習行為等表現(xiàn)。詳細分為兩類：品性方面和人格方面。教師要做到：“二要”——要對事不對人；要尊重學生人格，維護學生自尊心；“八不”——不無視年紀特征；不混同事實與謠傳；不輕于作出結(jié)論；不無視情境原因；不作簡單推論；不以感情代替理智；不作主觀判斷；不投射個人情緒。六、教學評價（一）功效：診療教學問題；提供反饋信息；調(diào)控教學方向；檢驗教學效果。（二）類型：1、依照評價在教學中作用：①診療性評價②形成性評價③總結(jié)性評價。2、依照所利用方法和標準：①相對性評價（常模參考性評價）：相對位置及名次，甄選性強。②絕對性評價（目標參考性評價）：分數(shù)，衡量學生實際水平，但不適適用于甄選人才。（三）教學評價標準：客觀性；發(fā)展性；整體性；指導性。第九章、學校德育一、學校德育概述（一）小學階段德育目標要求：“五愛”——愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義。（二）德育內(nèi)容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育（學習輔導、生活輔導、擇業(yè)指導）、遵紀遵法教育。二、中小學德育標準、路徑與方法（一）德育標準1、導向性：堅持正確政治方向；德育目標必須符合新時期方針政策和總?cè)蝿找螅灰训掠硐胄院同F(xiàn)實性結(jié)合起來。2、疏導性：講明道理，疏導思想；因勢利導，循循善誘；褒揚激勵為主，堅持正面教育。3、尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合：愛護、尊重和信賴學生；教育者對學生提出要求要合理正確、明確詳細和嚴寬適度；教育者對學生提出要求要認真執(zhí)行、堅定不移地落實到底，督促學生切實做到。4、教育一致性與連貫性。5、因材施教標準：深入了解學生個性特點和內(nèi)心世界；依照學生個人特點有放矢地進行教育；依照學生年紀特征有計劃地進行教育。（二）德育路徑1、思品課和其余學科教學；2、課外活動與校外活動；3、班主任工作；4、勞動；5、共青團活動；（三）德育方法1、說服法；2、榜樣法；3、鍛煉法；4、陶冶法；5、褒揚獎勵與批評處罰（褒揚分為贊許和褒揚兩種，獎勵分為頒發(fā)獎狀、發(fā)給獎品、授予稱號；處罰分為警告、嚴重警告、記過、留校察看、開除學籍）三、德育模式（一）皮亞杰道德認知發(fā)展模式1、前道德階段（0~4歲）2、他律階段（4~8歲）：被動性和客體性3、自律階段（8~12歲）（二）科爾伯格道德認知發(fā)展模式1、前習俗水平：處罰與服從；工具性相對主義（樸素利己主義傾向）；2、習俗水平：以人際友好為準則，“好孩子”取向；以法律和秩序為定向（權(quán)威）；3、后習俗水平：以法定社會契約和普遍倫理標準為準；（三）體諒模式（20實際70年代，英國，彼得·麥克菲爾創(chuàng)建）將道德情感培養(yǎng)置于中心地位1、理論假設(shè)：①與人友好相處是人類基本需要，幫助學生滿足這種需要是教育職責；②道德教育重在提升學生人際意識和社會意識，引導學生學會關(guān)心，學會體諒；③激勵青少年試驗各種不一樣角色和身份；④教育即學會關(guān)心；2、圍繞人際——社會情境問題道德教育：設(shè)身處地；證實規(guī)則；付諸行動。（四）社會學習模式（美國，班杜拉）——認知---行為主義學說1、理論假設(shè)：建立在代替基礎(chǔ)上觀察學習是人類學習主要形式，是品德教育主要渠道。2、圍繞社會學習論道德教育：①人類學習必須有個體品德參加才能完成；②道德判斷取決于社會學習而沒有固定發(fā)展階段；③道德教育應從人人格形成出發(fā)；④榜樣對品德作用；⑤提出環(huán)境、行為和人交互作用論。（五）集體教育模式（蘇聯(lián)，馬卡連柯）1、教育工作主要方式是集體教育。2、“在集體中，經(jīng)過集體，為了集體”教育體系。3、平行教育影響標準和前景教育標準。4、尊重、信任與嚴格要求相結(jié)合標準。第十章、班級管理與班主任工作一、班級和班級管理（一）班級概念：率先使用“班級”一詞是文藝復興時期教育家埃拉斯莫斯，19世紀英國出現(xiàn)了“導生制”管理模式，推進了班級組織發(fā)展。（二）班級管理幾個模式1、常規(guī)管理；2、平行管理；3、民主管理；4、目標管理；（三）班集體通常特征1、有共同奮斗目標；2、有一定組織結(jié)構(gòu)，形成份工明確、相互配合班干部隊伍；3、具備一定共同生活準則；4、集體組員之間相互平等、心理相容氣氛。（四）中小學班集體活動類型依照活動時間分布：1、日常性班級活動：晨會與班會；值勤；班級自辦報刊等輿論宣傳活動。2、階段性班級活動：工作型活動（大多數(shù)學生主動參加）；競賽型活動；（五）中小學課外活動特點：1、靈活性；2、綜合性；3、實踐性；4、自主性?；緝?nèi)容：科技活動、學科活動、文學藝術(shù)活動、體育活動、社會活動、傳統(tǒng)節(jié)假日活動。形式：1、群眾性活動；2、小組活動；3、個別活動。二、班主任工作我國班主任產(chǎn)生于20世紀早期。（1904，奏定學堂章程）中小學班主任主要工作：了解學生；（學生非正式群體通常分為：求知型、知己型、興趣型、好惡型）（觀察法、談話法、書面材料和學生作品分析法、調(diào)察訪問法）組織和培養(yǎng)班集體（中心步驟）；建立學生檔案：搜集---整理---判定---保管；個別教育：先進生教育和后進生教育；班會活動（常規(guī)班會、生活班會、主題班會）：集體性、自主性、針對性；協(xié)調(diào)各種教育影響：學校領(lǐng)導、班委會、少先隊、家庭、社會；操行評定；班主任工作計劃與總結(jié)：學期計劃（基本情況；班級工作內(nèi)容、要求和方法；本學期主要活動與安排）、月或周計劃、詳細活動計劃；第十一章：素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育一、素質(zhì)教育三要義：面向全體；全方面提升；主動發(fā)展（素質(zhì)教育靈魂）；二，素質(zhì)教育概念：1997年10月29日，國家教委《關(guān)于當前主動推進中小學實施素質(zhì)教育意見》，宗旨是提升民族素質(zhì)。三、創(chuàng)新教育：（一）本質(zhì)：提升人自己所擁有創(chuàng)造意識，培養(yǎng)他把創(chuàng)造意識變成現(xiàn)實能力。（二）任務：1、創(chuàng)新人格；2、創(chuàng)新思維；3、創(chuàng)新技能。（三）基本屬性：1、普遍性；2、綜合性；3、革命性。教育心理學第一章、教育心理學概述一、教育心理學研究方法（一）基本標準1、客觀性；2、系統(tǒng)性；3、教育性；4、理論聯(lián)絡實際；（二）研究方法P1481、試驗法；2、測驗法（標準化測驗）；3、觀察法（最基本、最普遍）；4、調(diào)查法（問卷法、訪談法）；5、個案研究法；二、教育心理學發(fā)展簡況P150（一）我國教育心理學發(fā)展簡況1、1924年，廖世承借鑒英國教育心理學出版了《教育心理學》，中國第一本教育心理學教科書。2、1963年，潘菽出版《教育心理學》（1980年正式出版），反應了我國教育心理學研究結(jié)果。（二）西方教育心理學發(fā)展簡況（行為派由桑代克首創(chuàng)，認知派起源于德國格式塔心理學）1、初創(chuàng)時期：20世紀代以前桑代克19出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名專著，今后概述發(fā)展為三卷本《第一卷，人本性》《第二卷，學習心理》《第三卷，心智運作、疲勞、個體差異及其原因》，桑代克從“人是一個生物存在”建立了自己教育心理學體系，被譽為“教育心理學之父”。2、發(fā)展時期：20世紀代至50年代末法國比納首創(chuàng)智力測驗；20世紀40年代，弗洛伊德提出精神分析學派理論；20世紀50年代，程序教學（普萊西，斯金納）和機械教學興起；杜威提出“從做中學”信條；3、成熟與完善時期：20世紀62年代至今20C60Y，布魯納發(fā)起課程改革運動；20C70Y，布魯納——認知發(fā)覺說（發(fā)覺教學）；加涅——信息加工理論、學習條件論；奧蘇伯爾——認知同化理論、先行組織策略。（三）前蘇聯(lián)教育心理學發(fā)展簡況1、“俄羅斯教育心理學奠基人”——烏申斯基，《人是教育對象》，“假如教育學希望從一切方面去教育人，那么就必須首先也從一切方面去了解人”。2俄國最早以教育心理學命名著作——卡普切列夫1877年出版《教育心理學》；第二章、中小學生心剪發(fā)展與教育一、中小學生心剪發(fā)展概述（一）中小學生心剪發(fā)展特征：1、連續(xù)性與階段性；2、定向性與次序性；3、不平衡性；4、差異性；（二）學生心剪發(fā)展階段特征1、兒童期：個體生長發(fā)育最旺盛、改變最快、可塑性最強、接收教育最好時期。學習成為主導活動。2、少年期：依賴性向獨立性過渡；從“自我朦朧”向“自知之明”過渡；從幼稚向成熟過渡；3、青年早期：智力發(fā)展顯著；自我意識增強；性意識發(fā)展。（三）關(guān)鍵期：奧地利生態(tài)學家，勞倫茲口語發(fā)展——2歲；形狀知覺發(fā)展——4歲；學習書面語言——4-5歲；數(shù)概念形成——5歲；二、中小學生認知發(fā)展與教育P158三、中小學人格發(fā)展與教育（一）埃里克森人格發(fā)展理論（二）影響人格發(fā)展社會原因1、家庭教養(yǎng)模式（專制型、放縱型、民主型）；2、學校教育；3、同輩群體；（三）中小學生自我意識發(fā)展與教育P165四、個別差異與因材施教（一）學生認知差異1、場獨立與場依存；2、沉思型與沖動型；3、輻合型與發(fā)散型；（二）智力差異1、世界上最著名智力量表：斯坦?！燃{智力量表（S-B量表）；2、智商超出140人屬于天才；3、男女智力總體水平大致相等，但男性智力分布離散程度比女性大；男女治理結(jié)構(gòu)存在差異，各自具備自己優(yōu)勢領(lǐng)域；第三章、學習基本理論一、學習概述：（一）學習含義1、廣義：凡是以個體經(jīng)驗方式所發(fā)生個體適應改變都是學習。2、狹義：專指學生在學校里學習。（二）學生學習特點1、根本特點在于它是接收前人經(jīng)驗，是一個接收學習；2、間接性；3、按預定教學計劃系統(tǒng)連續(xù)地進行；4、學生是學習主體；5、學生學習是受教育過程；（三）學習過程及其階段1、我國古代教育家對學習過程分析：學、思、習、行。2、美國心理學家加涅分類：P175學習過程：動機-選擇（心向）-取得-保持-回顧-概括-作業(yè)-反饋；心理過程：預期-注意-編碼-儲存-檢索-遷移-反應-強化；3、列昂節(jié)夫“環(huán)狀結(jié)構(gòu)”理論（反射弧）：定向步驟（輸入系統(tǒng)）-行動步驟（輸出系統(tǒng)）-反饋步驟（返回系統(tǒng)）；（四）學習類型1、潘菽分類：⑴知識學習；⑵技能和熟練動作學習；⑶智能學習；⑷道德品質(zhì)和行為習慣學習；2、布盧姆分類：將教育目標分為三類，即認知、情感、精神運動；認知目標分為六級：知識-了解-應用-分析-綜合-評價；3、加涅分類：⑴信號學習；⑵刺激反應學習；⑶連鎖學習；⑷語言聯(lián)合；⑸多樣分辨學習；⑹概念學習；⑺原理學習；⑻處理問題；4、奧蘇伯爾分類：有意義學習與機械學習；接收學習與發(fā)覺學習；5、彼得羅夫斯基分類：反射學習認知學習：感性學習、理性學習（概念學習&思維學習技能學習）（五）兩種基本學習觀及當代學生觀1、聯(lián)結(jié)主義學習觀：巴甫洛夫&桑代克；“學習即聯(lián)接，心即人聯(lián)絡系統(tǒng)”“學習是結(jié)合，人之所以長于學習，即因他形成這許多結(jié)合”（桑代克），“學習就是暫時神經(jīng)聯(lián)絡形成”（巴甫洛夫）。2、認知論學習觀：苛勒&布魯納&托爾曼&奧蘇伯爾；3、科學當代學生觀：⑴學生發(fā)展整體觀（全方面發(fā)展）；⑵學生發(fā)展主體觀（學生主體性）；⑶師生之間平等觀（保護個性，尊重學生）；二、聯(lián)結(jié)派學習理論（一）桑代克試誤說1、學習是刺激-反應聯(lián)結(jié)形式，即S-R；（貓疑難籠試驗）2、一定連接是經(jīng)過試誤而建立；3、試誤學習成功條件：⑴練習律：應用率（練習）與失用律（不練習）；⑵準備律；⑶效果律；★（二）巴甫洛夫馮經(jīng)典條件反射學說1、學習是大腦皮層暫時神經(jīng)聯(lián)絡形成、鞏固與恢復過程；（節(jié)拍器&肉粉&狗唾液分泌）2、引發(fā)學習一些基本機制：⑴習得律（影響條件反射形成關(guān)鍵變量）；⑵泛化；⑶分化（分辨）；（三）斯金納操作性條件反射學說（“程序教學之父”）1、一切行為都是由反射組成，行為可分為應答性行為（已知刺激）和操作性行為（自發(fā)反應）；2、經(jīng)典條件反射是一個刺激代替，操作性條件反射式一個反應代替；P184（四）對聯(lián)結(jié)派學習理論評價1、經(jīng)典條件反射和操作性條件反射是兩種最基本學習模式；2、聯(lián)結(jié)派堅持用試驗方法對學習行為進行客觀研究是值得我們學習；3、聯(lián)結(jié)派學習理論揭示了學習機制；4、其不足是把人和動物學習等同起來，無視人學習社會性，無視人學習主觀能動性，是一個有缺點理論。三、認知派學習理論（一）格式塔學派：頓悟——完形說1、代表人物：苛勒、考夫卡、韋特海默；2、苛勒提出了頓悟說，撰寫了《猩猩智慧》；（猩猩接起短棒打下高處香蕉試驗）3、學習實質(zhì)是在主體內(nèi)部結(jié)構(gòu)完形，而不是S-R簡單聯(lián)結(jié)；4、學習室經(jīng)過頓悟?qū)崿F(xiàn)，不是經(jīng)過試誤實現(xiàn)；5、S-R聯(lián)絡需以意識為中介；（二）托爾曼認知——目標論1、一切學習都是有目標活動；2、為達成學習目標，必須對學習條件進行認知，用“符號”代表有機體對環(huán)境認知，形成一定“認知地圖”；3、位置學習試驗（老鼠迷宮）&潛伏學習試驗；（三）布魯納認知發(fā)覺說（認知——結(jié)構(gòu)學習論）1、學習是主動地形成認知結(jié)構(gòu)過程，這三種過程是：新知識取得-知識轉(zhuǎn)化-知識評價；2、強調(diào)對學科基本結(jié)構(gòu)學習；3、經(jīng)過主動發(fā)覺形成認知結(jié)構(gòu)，提倡發(fā)覺學習法，其特點是關(guān)心學習過程勝于關(guān)心結(jié)果；（四）奧蘇伯爾認知同化論（認知——接收學習論）1、有意義學習過程是新意義被同化過程；2、同化能夠經(jīng)過接收學習方式進行；（五）加涅學習條件論和信息加工理論（上頁）學習受外部和內(nèi)部兩大類條件所制約，外部條件主要是輸入刺激結(jié)構(gòu)及形式，內(nèi)部條件主要是以前習得知識技能、動機和學習能力等。（六）海德和韋納歸因理論P1901、歸因理論三個基本成份：部位、穩(wěn)定性、控制性2、學生成就歸因：能力、努力程度、任務難度、運氣；（七）建構(gòu)主義學習理論（結(jié)構(gòu)主義）P1901、代表人物：皮亞杰、布魯納，維果茨基“文化歷史發(fā)展理論”。2、關(guān)鍵：以學生為中心，強調(diào)學生對知識主動探索、主動發(fā)覺和對所學知識意義主動構(gòu)建。3、知識觀：⑴知識不是對現(xiàn)實純粹客觀反應和絕對真實表征；⑵知識并不能絕對準確無誤地概括世界法則，提供對任何活動或問題處理都實用方法；⑶知識不可能以實體形式存在于個體之外；4、學習觀：⑴學習是由學生自己建構(gòu)知識過程；⑵學習不是被動接收信息刺激，而是主動構(gòu)建意義；⑶學習意義取得是學習者以自己原有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新信息重新認識和編碼，建構(gòu)自己了解；⑷同化和順應是學習者認知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變兩種路徑或方式。5、學生觀：⑴建構(gòu)主義強調(diào)學生并不是空著腦袋進入教室；⑵教學不能無視學習者已經(jīng)有知識經(jīng)驗，而應把其作為新知識生長點；⑶教學過程中師生應共同探討；6、學習方法論：在教師指導下、以學習者為中心，既強調(diào)學習者認知主體作用，又不無視教師指導作用。7、師生關(guān)系論：⑴教師角色是學生構(gòu)建知識忠實支持者；⑵教師要成為學生構(gòu)建知識主動幫助者和引導者；⑶學生角色是教學活動主動參加者和知識主動構(gòu)建者；8、學習環(huán)境論：理想學習環(huán)境應該包含：情境、協(xié)作、交流和意義構(gòu)建。（八）對認知派學習理論評價P194四、我國學習理論P194-198（一）孔子：學、思、習、行；（二）孟子：自得-居安-資深-左右逢源；（三）荀子：聞-見-知-行；（四）我國當代學習理論：結(jié)構(gòu)——定向說（馮忠良）第四章、學習動機一、學習動機概述（一）學習動機分類1、從學習動機與學習活動關(guān)系及其作用久暫——間接性遠景性學習動機&直接性近景性學習動機；2、按學習動機作用主次不一樣——主導性學習動機&輔助性學習動機；3、按學習動機性質(zhì)——內(nèi)部學習動機&外部學習動機；（二）學習動機理論1、馬斯洛需要層次理論：生理；安全；歸屬與愛；尊重；認知（求知）；審美；自我實現(xiàn)。2、阿特金森成就動機理論：力爭成功&防止失敗3、韋納成敗歸因理論；4、班杜拉自我效能感理論:影響自我效能感形成原因：⑴個人本身行為成敗經(jīng)驗；⑵代替經(jīng)驗（觀察者與榜樣一致性）；⑶言語勸說；⑷情緒喚醒；5、塞利格曼習得性無力感理論：無力感產(chǎn)生過程：⑴取得體驗；⑵在體驗基礎(chǔ)上進行認知；⑶形成“未來結(jié)果也不可控”期待；⑷表現(xiàn)出動機、認知和情緒上損害，影響日后學習。二、學習興趣（一）發(fā)展過程：有趣-興趣-志趣（二）促進學習興趣形成基本條件：1、學習活動要有明確而強有力學習動機；2、學習興趣形成有賴于知識掌握深度和廣度；3、興趣形成還有賴于認識與情感不停加深；第五章、學習注意狀態(tài)一、學習注意狀態(tài)概述（一）注意含義：注意是意識警覺性和選擇性表現(xiàn)，是心理活動警衛(wèi)。（二）注意基本結(jié)構(gòu)：指向-集中-轉(zhuǎn)移。（三）注意是心理活動必經(jīng)唯一門戶。二、注意類別與品質(zhì)（一）類別：無意注意、有意注意（非意志注意&意志注意）；（二）注意品質(zhì)：范圍；穩(wěn)定性；分配；轉(zhuǎn)移。三、按注意規(guī)律組織學生注意（一）有意注意單個階段：成人言語指令-自己出聲言語活動-本身內(nèi)部言語氣整和控制。（二）教學中應交替使用無意注意和有意注意，以保持注意穩(wěn)定性。第六章、學習遷移一、遷移類型：（一）從遷移影響結(jié)果來分：正遷移、負遷移、零遷移；（二）從遷移方向上分：順向遷移、逆向遷移；（三）從概括水平及難度上分：橫向（水平）遷移、縱向（垂直）遷移；（四）從遷移內(nèi)容不一樣上分：通常遷移（非特殊遷移）、詳細遷移（特殊遷移：把一個學習中習得詳細、特殊經(jīng)驗直接遷移到另一個學習中去）；（五）依照遷移過程中所需要內(nèi)在心理機制不一樣：同化性遷移、順應性遷移、重組性遷移。二、學習遷移作用：遷移作用首先是使習得經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化；遷移是向能力轉(zhuǎn)化關(guān)鍵；三、影響學習遷移條件：1、學習對象之間有沒有共同原因；2、對已經(jīng)有經(jīng)驗概括水平；3、學生分析問題能力；4、學習心向與定勢；5、學習態(tài)度與方法；6、智力與年紀；7、教師指導方法；四、遷移理論（一）形式訓練說：最早學習遷移理論，其心理學基礎(chǔ)是官能心理學。（二）共同要素說：桑代克&伍德沃斯只有當兩個機能原因中有相同要素時，一個機能改變才會改變另一個機能習得。（三）概括化遷移說：賈德；“水下?lián)舭小痹囼?。對原理了解概括得越好，在新情境中學習遷移就越好。（四）關(guān)系轉(zhuǎn)化說：苛勒；“小雞覓食”試驗。遷移重點不在于掌握原理，而在于覺察到伎倆與目標之間關(guān)系。（五）認知結(jié)構(gòu)遷移說：布魯納&奧蘇伯爾（六）奧斯古德三維遷移模型：又稱“遷移逆向曲面”三維度包含：刺激或?qū)W習材料相同性、反應相同性、遷移；（七）產(chǎn)生式遷移說：依照安德森思維適應性控制理論提出（ACT）基本思想是前后兩項學習任務產(chǎn)生遷移原因是兩項任務之間產(chǎn)生式重合，重合越多，遷移量越大。（產(chǎn)生式：關(guān)于條件和行動規(guī)則，簡稱C-A規(guī)則）。第七章、知識掌握和技能形成一、知識掌握（一）知識感知1、感知包含感覺和知覺；2、觀察是感知特殊形式；3、知覺特征：選擇性、了解性、整體性、恒長性。（二）知識應用1、以語言方式實現(xiàn)。2、以實際操作方式實現(xiàn)。3、把所學知識應用到社會實踐中去。（知識應用通常過程：審題-聯(lián)想-課題類化）（影響知識應用通常原因：知識領(lǐng)會水平、智力活動水平、問題性質(zhì)）二、技能形成（一）技能形成三階段：1、活動定向階段；2、模仿動作階段；3、動作熟練階段；（二）技能形成標志1、活動結(jié)構(gòu)改變；2、活動速度加緊，品質(zhì)變優(yōu)；3、活動調(diào)整上視覺控制減弱，動覺控制增強；4、意識減弱；第八章、學習策略一、認知策略（一）集中注意策略1、突出知覺選擇策略；2、重復策略；（二）獲取與編碼策略1、了解策略；2、復數(shù)策略；3、聯(lián)想策略；4、語義和表象策略。（三）儲存和組織策略（四）再認和回顧策略二、元認知策略（一）元認知內(nèi)涵1、元認知知識：關(guān)于人知識；關(guān)于任務知識；關(guān)于策略知識（認知策略、元認知策略、資源管理策略）。2、元認知體驗。3、元認知監(jiān)控。（二）元認知策略培養(yǎng)1、經(jīng)過學生本身學習經(jīng)驗自發(fā)取得；2、結(jié)合學科教學培養(yǎng)學生元認知能力；3、經(jīng)過專門訓練取得；三、資源管理策略（一）學習時間管理：1、統(tǒng)籌安排時間；2、高效利用最好時間；3、靈活利用零碎時間。（二）學習環(huán)境設(shè)置：1、注意調(diào)整自然條件；2、設(shè)計好學習空間。（三）學習努力和心境管理。（四）學習工具利用。（五）社會性人力資源利用：利用教師幫助及同學間合作。四、學習策略訓練（一）路徑：1、集中進行學習策略訓練（智力訓練）；2、結(jié)合學科教學進行學習策略訓練（最好路徑）；（二）學科教學中進行學習策略訓練標準：1、分解性標準；2、練習性標準；3、過程性標準；4、遷移性標準。第九章、問題處理與創(chuàng)造性一、問題處理（一）問題處理特點1、問題情境性；2、目標指向性；3、認知操作性。（二）問題處理類型：1、常規(guī)性問題處理：有固定答案2、創(chuàng)造性問題處理：無固定答案（三）問題處理理論與模式1、桑代克試誤說；2、苛勒頓悟說；3、杜威五部模式：迷惑-診療-假設(shè)-推斷-驗證。4、約翰遜三階段模式：準備-生成-判斷。5、奧蘇泊爾四階段模式：⑴展現(xiàn)問題情境命題；⑵明確問題目標和已知條件；⑶填補空隙；⑷檢驗；6、格拉斯四階段模式⑴形成問題初始表征；⑵制訂問題處理計劃；⑶重構(gòu)問題表征；⑷執(zhí)行計劃和檢驗結(jié)果；7、問題處理信息加工觀點問題表征-選擇操作-實施操作-評價當前狀態(tài)。8、瓦拉斯“創(chuàng)造性思維四階段論”準備階段-孕育階段-明朗階段-驗證階段。（四）影響問題處理主要原因1、問題情境；2、問題表征（問題處理中心步驟）；3、知識經(jīng)驗；4、認知策略；5、心理定勢；6、功效固著；7、醞釀效應；8、原型啟發(fā)：指從其余事物上發(fā)覺處理問題路徑和方法，原型啟發(fā)經(jīng)常發(fā)生在醞釀時期。（雷達創(chuàng)造與蝙蝠）9、情緒和動機狀態(tài)：通常而言，中等強度動機和相對適中情緒激動水平有利于問題處理。二、創(chuàng)造性及其培養(yǎng)（一）創(chuàng)造性與智力關(guān)系：智商高，創(chuàng)造力不一定高，而創(chuàng)造力高人，智商也較高。（二）創(chuàng)造性評定標準：一致性；多樣性；適用性（年紀適用性、專業(yè)適用性）（三）創(chuàng)造性培養(yǎng)標準：協(xié)同性；主體性；活動性；整體性；興趣性。（四）教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性主要路徑：1、創(chuàng)造意識培養(yǎng)和創(chuàng)造性教育；2、創(chuàng)造人格培養(yǎng)；3、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)：頭腦風暴法（智力激勵法，奧斯本提出）、直覺思維訓練與頭腦體操法；4、創(chuàng)造方法培養(yǎng)；第十章、品德心理一、品德心理結(jié)構(gòu)道德認識-道德情感-道德意志-道德行為（品德最主要標志）；道德信念是道德認識最高表現(xiàn)形式，是道德認識、道德情感和道德意志結(jié)晶，是品德內(nèi)化標志！二、品德形成理論（一）皮亞杰道德發(fā)展階段理論：（兒童道德發(fā)展是從他律道德階段到自律道德階段發(fā)展）0-4歲：前道德階段；4-8歲：他律道德階段或道德實在論階段；8-12歲：自律道德階段或道德主觀主義階段；其階段性表現(xiàn)為：2-5歲：自我中心；6-8歲：權(quán)威；8-10歲：可逆；10-12歲：公正。（二）科爾伯格道德發(fā)展階段論（三）班杜拉社會學習理論：道德行為方式掌握是模仿學習結(jié)果。三、學生思想品德形成過程：道德認識-道德行為-道德習慣；四、品德培養(yǎng)（一）道德認識形成1、道德認識形成包含：道德知識掌握、道德評價能力發(fā)展、道德信念確實立。2、學生對道德認識掌握，通常是以道德概念形式表現(xiàn)出來。3、道德信念發(fā)展要經(jīng)歷三個時期：無道德信念時期（一、二年級或10歲前）-道德信念萌芽時期（三、四年級）-道德信念開始確立時期（五年級）。（二）道德情感豐富1、道德情感形式：直覺道德情感體驗、與道德形象相聯(lián)絡情感體驗（想象）、與道德倫理想聯(lián)絡情感體驗。道德意志鍛煉道德行為訓練訓練方法：角色飾演法；價值觀辨析法；榜樣引導法；行為強化法；第十一章、心理健康教育一、心理健康含義和標準（一）含義：指個人能夠充分發(fā)揮自己最大潛能，以及妥善地處理和適應人與人之間、人與社會環(huán)境之間相互關(guān)系。（二）標準1、奧爾波特從成熟人性角度，認為心理健康個性不受無意識力量控制，也不受童年心靈創(chuàng)傷或沖突控制。2、馬斯洛從自我實現(xiàn)角度提出，心理健康者是“自我實現(xiàn)著”，即一切潛能都得以實現(xiàn)人。（三）青少年學生心理健康標準1、現(xiàn)實地認識自我、認可自我，接收自我；2、對現(xiàn)實合乎常理地認識與反應，有效控制自己觀念與行為；3、對挫折有承受力，正常自我防御機制；4、行為方式與社會角色相一致，符合常規(guī)；5、正常健康交往；6、統(tǒng)一人格，心理保持延續(xù)性。（四）當前中小學生心理健康主要表現(xiàn)及原因1、學習和升學壓力造成過分焦慮；2、人際交往中心里矛盾與沖突；3、與父母、師長缺乏了解和溝通造成心里矛盾和沖突；4、青春期生理與心剪發(fā)展引發(fā)迷惑與不安心理；5、個性發(fā)展不完善造成心理問題。二、心理健康教育任務（一）任務：1、發(fā)展性教育：主要是指對全體學生開展心理健康教育，使學生不停正確認識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應環(huán)境能力。2、補救性教育：是指對少數(shù)有心理迷惑或心理障礙學生，給予科學有效心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)整自我，恢復健康狀態(tài)。（二）心理健康教育標準1、教育性標準；2、整體性標準；3、平等尊重標準；4、藝術(shù)性標準；5、促進成長非指示性標準（羅杰斯）；6、保密性標準；7、堅持性標準；8、適應分別差異標準。第十二章、課堂教學心理一、課堂教學概述（一）課堂教學模式：1、通常模式：確定教學目標-選定教學方法-要求教學程序-確定教與學；2、孔子：隨行-講學-問-答；3、赫爾巴特：預備-提醒-聯(lián)想-總結(jié)-應用；4、凱洛夫：復習舊課-導入新課-講授新課-鞏固-作業(yè)；（二）課堂教學模式類型1、講授式：課堂主體是教師，能充分發(fā)揮教師主導作用，但極易形成注入式教學。2、啟發(fā)式：自學-發(fā)疑-提問-釋疑。3、討論式；4、練習式★工具性學科：語、數(shù)、外。技能性學科：體育、音樂、美術(shù)。⑴其缺點是練習量不易掌握，輕易加重學生負擔。⑵練習式分類：心智技能練習：閱讀、作文、計算技能；動作技能練習：體育技能、勞動技能；文明行為習慣練習：衛(wèi)生習慣、禮貌習慣、守時習慣。5、自學式；6、復習式：⑴學期、年開始復習；⑵經(jīng)常性復習；⑶階段復習；⑷總復習。（三）課堂教學標準1期待標準；2、刺激標準；3、結(jié)構(gòu)標準（奧蘇伯爾）；4、序列標準（加涅）；5、強化標準（斯金納）；6、遷移標準（桑代克&伍德沃斯）；7、領(lǐng)悟標準（苛勒）；8、反饋標準（布魯納“知道結(jié)果”）；9、個別差異標準；10、整體教學標準。（四）課堂教學功效：促進、維持。（五）影響課堂教學原因1、學校領(lǐng)導類型：參加式、監(jiān)督式；2、教學期望；3、班集體大??；4、班集體性質(zhì)；5、師生關(guān)系和教師權(quán)威。（六）課堂氣氛影響：從眾、社會助長和致弱。二、課堂教學人際交往（一）師生間人際交往1、單向交往，教學效果差；2、雙向交往，比單向教學效果好；3、師生保持雙向交往，也允許學生之間交往，教學效果很好；4、教師為中心師生雙向交往，教學效果最好；（二）學生間相互交往1、影響人際吸引和人際排斥主要原因：距離遠近、交往頻率、態(tài)度相同性、個性互補、外貌等。2、課堂教學中學生之間相互作用基本形式：合作與競爭。競爭必備三個條件：共同爭奪目標、競爭雙方爭奪同一對象、競爭結(jié)果必使一方獲勝。（三）課堂紀律類型1、教師促成紀律（結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)和體貼）；2、集體促成紀律；3、自我促成紀律（最終目標是自律）；4、任務促成紀律。（四）課堂紀律管理1、創(chuàng)設(shè)合理課堂結(jié)構(gòu)：教學結(jié)構(gòu)和課堂情境結(jié)構(gòu)；課堂情境結(jié)構(gòu)包含：課堂常規(guī)和學生座位安排。2、學生焦慮調(diào)整；3、教師焦慮控制；三、選擇教學策