幼兒教師如何有效介入幼兒游戲3篇

幼兒教師如何有效介入幼兒游戲3篇自主游戲是促進(jìn)幼兒自主發(fā)展的有效手段，同時(shí)也是幼兒園教學(xué)的重要內(nèi)容。而教師的介入對(duì)自主游戲的實(shí)施效果有著非常重要的影響。就此展開了討論，詳細(xì)分析了幼兒教師在幼兒園自主游戲中，如何有效介入，從而提升游戲質(zhì)量，促進(jìn)幼兒發(fā)展?！尽?游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，因此,教師如何指導(dǎo)幼兒游戲就顯得尤為重要。教師指導(dǎo)游戲就需要介入到幼兒的游戲當(dāng)中去，介入的目的是引導(dǎo)幼兒繼續(xù)游戲！促進(jìn)幼兒游戲向高一級(jí)水平發(fā)展,從而提高游戲質(zhì)量，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。那么教師如何介入幼兒游戲？以何種方式、方法介入?介入到什么程度?就是很值得研究與探討的問題。一、觀察是適時(shí)介入游戲的前提實(shí)施教育,觀察先行。教師只有在充分觀察的基礎(chǔ)上，才能對(duì)游戲進(jìn)行情況作出正確的判斷，有的放矢地引導(dǎo)，幫助幼兒獲得發(fā)展，并使其游戲得以延伸。只有通過觀察，教師才能知道幼兒是否需要更長的時(shí)間去玩，材料恰不恰當(dāng)，經(jīng)驗(yàn)豐富程度如何等，再?zèng)Q定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧。教師只有通過觀察去了解幼兒的游戲內(nèi)容,并在幼兒游戲的興趣與需要的基礎(chǔ)上來幫助他們，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現(xiàn)象發(fā)生。二、教師介入游戲的方式（一）平行式介入法:是指教師在幼兒附近!和幼兒玩相同或不同材料的游戲，目的在于引導(dǎo)幼兒模仿，教師起著暗示指導(dǎo)的作用，這種指導(dǎo)是隱性的.當(dāng)幼兒對(duì)教師新提供的材料不感興趣或者不會(huì)玩，不喜歡玩，只會(huì)一種玩法時(shí),教師可用這種方式介入進(jìn)行指導(dǎo).例如，教師提供了一些硬紙殼及掛歷紙，目的是想讓幼兒自己動(dòng)手通過畫_剪_貼制作出各種拖鞋及其它物品，結(jié)果無人問津。這時(shí)，教師用這些材料制作出了非常漂亮的拖鞋，緊接著就有一部分小朋友圍攏過來!活動(dòng)便進(jìn)行了下去。又如,教師提供了新插塑玩具,有的孩子只插了一種就呆坐在那里，這時(shí)教師用這些材料插出了滑梯，發(fā)夾、汽車、火箭等，開闊了幼兒的思路，孩子們便又活躍了起來。（二）交叉式介入法:是指當(dāng)幼兒有教師參與的需要或教師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時(shí)，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個(gè)角色進(jìn)入幼兒的游戲,通過教師與幼兒角色與角色間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。當(dāng)幼兒處于主動(dòng)地位時(shí)，教師可扮演配角。例如，幼兒在玩開商店游戲時(shí)售貨員和顧客都很正常地進(jìn)行業(yè)務(wù)往來，如果扮演售貨員的幼兒說店里很忙，邀請教師來幫忙，教師可扮作服務(wù)人員介入到中間去，并巧妙引導(dǎo)孩子提升游戲技巧。又如，有一幼兒鉆在用紙箱做的火車頭里面，想玩開火車的游戲，但就是沒有旅客游戲無法進(jìn)行，教師扮作旅客加入進(jìn)去，并告訴幼兒我要到天安門去，找誰買票,這名孩子趕緊找來伙伴，扮作售票員，開始玩了起來。教師和幼兒都感覺玩得很快樂時(shí)，教師就隱退了。在一邊靜心觀察，關(guān)鍵時(shí)刻再登場，當(dāng)幼兒的游戲只是在一個(gè)層面上進(jìn)行時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒向游戲的高級(jí)水平發(fā)展，例如，娃娃餐廳里有人正在切菜，教師走過去問:你做什么菜?幼兒想了想說:炒菠菜。教師又問:你們有人在做飯嗎?幼兒聽后恍然大悟，連忙對(duì)另一幼兒說：你快做飯吧，等一下，飯和菜要一起吃。兩幼兒由同時(shí)切菜變?yōu)橐蝗饲胁艘蝗俗鲲埶麄冃闹写_立了共同的目標(biāo):開飯并且知道飯和菜是要一起上的。從而使該項(xiàng)游戲由平行游戲轉(zhuǎn)化成聯(lián)合游戲。（三）垂直介入法:是指幼兒游戲出現(xiàn)嚴(yán)重違反規(guī)則或攻擊性等危險(xiǎn)為時(shí)，教師直接介入游戲，對(duì)幼兒的為進(jìn)行直接干預(yù)，這時(shí)教師的指導(dǎo)顯性的，如在游戲當(dāng)中，幼兒因爭搶具而發(fā)生打罵，或者是玩一些如死上吊暴力等內(nèi)容的游戲時(shí),教應(yīng)直接干預(yù),加以引導(dǎo)，但這種方式易破壞游戲氣氛，甚至使游戲中止，一般情況下不宜多用。三、教師介入指導(dǎo)游戲的方法教師不管用何種方式介入游戲,既然介入了就不要盲目指導(dǎo)。（一）語言指導(dǎo)1.發(fā)問發(fā)問主要是用于了解幼兒游戲的現(xiàn)狀及幼兒的具體想法或進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)等，宜用親切平和的詢問，以了解孩子的真實(shí)想法。如你想做什么呀?你要做什么呀?等，目的是引起幼兒的思考，逐漸學(xué)會(huì)辨別是非，作出明確的行為判斷。例如,中班的小朋友往魚缸里亂投放一些食物,教師看到后,沒有馬上制止,而是通過詢問了解到幼兒是想看一下魚最愛吃什么？他是想通過自己的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)小金魚的特點(diǎn)，教師引導(dǎo)他找出了答案，而不是將現(xiàn)成的答案告訴他,為了挽救小金魚的生命,還及時(shí)換掉了己經(jīng)污染的水。2.提示提示主要是當(dāng)幼兒遇到困難或不知所措，缺乏目的時(shí)，教師用一兩句簡單的建議性提示,幫助幼兒明確想法，促進(jìn)游戲順利開展。例如,玩菜市場游戲時(shí),菜賣完了，孩子們的游戲便卡殼了，沒法往下進(jìn)行,教師用提示性的語言我們一起加工一些吧。引導(dǎo)孩子們自己動(dòng)手畫、剪、捏、縫等熟菜加工車間便熱火朝天地開起來了。3.鼓勵(lì)與贊揚(yáng)主要是就游戲中幼兒表現(xiàn)出的創(chuàng)造性及正向的游戲行為加以肯定并提出希望。對(duì)幼兒在游戲中能自覺遵守規(guī)則，克服困難,堅(jiān)持游戲等良好的意志品質(zhì)給予贊揚(yáng)，以強(qiáng)化幼兒正向行為的出現(xiàn)。例如，教師為大班的孩子講完了孟良崮戰(zhàn)役中活捉張靈甫的故事后，一部分孩子就提議要玩打仗的游戲，用一塊泡沫板做成孟良崮的山頂，然后部分幼兒扮成勇敢的解放軍戰(zhàn)士，一名幼兒扮成張靈甫，游戲便有聲有色地開始了，教師抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)表揚(yáng)這些孩子肯動(dòng)腦筋，并提出希望,希望孩子們想出更多更好的玩法，又如,在一次體育游戲中,兩隊(duì)比賽規(guī)則要求每人先跑30米后,再投3個(gè)球,然后返回看哪隊(duì)先勝,有的孩子就能嚴(yán)格遵守規(guī)則,投籃不滿3個(gè)就不返回,堅(jiān)持投滿3個(gè),不中再投,教師對(duì)孩子這種認(rèn)真的態(tài)度、良好的意志品質(zhì)及堅(jiān)持性給予高度贊揚(yáng),強(qiáng)化了幼兒正向行為的出現(xiàn),也對(duì)其他幼兒起到了暗示作用。（二）行為指導(dǎo).身體語言是指教師在指導(dǎo)游戲時(shí)，利用動(dòng)作、表情、眼神等對(duì)幼兒游戲行為作出反饋。例如，幼兒在游戲中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性行為，教師應(yīng)該用點(diǎn)頭、贊許的目光、欣喜的表情甚至拍手等表示肯定,對(duì)幼兒不遵守游戲規(guī)則,或一些需要制止的行為,教師可用手勢、搖頭或面部表情等表示否定。.提供材料根據(jù)中央教科所IEA課題組的調(diào)查表明，幼兒在活動(dòng)中可否選擇活動(dòng)材料以及自選程度的高低，直接影響著其活動(dòng)的針對(duì)性、積極性。在材料不可選的情況下，幼兒的無所事事率最高，隨著材料可選程度的提高，無所事事率降低,交往頻率提高。在材料任選的情況下,無所事事率最低,交往頻率最高,由此可見：為幼兒提供豐富的材料，讓他們在自由選擇的條件下進(jìn)行游戲，能促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。教師一方面要提供豐富的材料另一方面還要根據(jù)情況及時(shí)添置新的材料。如好幾天無人光顧的科學(xué)角內(nèi),教師放上了放大鏡,孩子又活躍起來。小小舞臺(tái)里，教師及時(shí)投放了魔術(shù)箱、帽子等，孩子由原來單純的歌舞表演,又增添了新的玩法,花樣也更豐富了。.場地布置教師期望幼兒產(chǎn)生什么行為，朝著什么方向發(fā)展，可以通過場地布置的影響來達(dá)到目的。例如，如果教師希望減少跑及粗野的游戲，可用分隔物或家具把開放的空間阻隔起來，吵鬧的和安靜的要分開。再如，如果有的區(qū)角內(nèi)沒人光顧,可通過變換場地等方式吸引幼兒,也可同孩子們一起規(guī)劃、設(shè)計(jì)、安排場地。.動(dòng)作示范規(guī)則游戲由于有玩法及規(guī)則的限制，必須在學(xué)會(huì)后才能玩。因此，教師要給幼兒作適當(dāng)?shù)氖痉丁⒅v解，幫助他們掌握玩法，理解并掌握規(guī)則。在創(chuàng)造性游戲里，如表演游戲，教師可以在小舞臺(tái)上向孩子們進(jìn)行示范性演出，不僅能激發(fā)起幼兒的表演欲望，而且能將各種表演技巧展現(xiàn)給幼兒，供幼兒模仿,教師還可與幼兒一同表演,表演里面就隱含著示范。在游戲時(shí)間里,教師除了提供創(chuàng)造性游戲條件外，也應(yīng)提供開展規(guī)則游戲的條件,并鼓勵(lì)幼兒自己開展規(guī)則游戲。創(chuàng)造性游戲里，也要強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)。總之，對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)關(guān)鍵在于一個(gè)巧字，即巧妙點(diǎn)撥，使其延續(xù)、提高、升華?！渡虾Ｊ袑W(xué)前教育課程指南》明確要求教師通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和適當(dāng)?shù)慕槿胫С钟變旱挠螒?，并在情感體驗(yàn)、認(rèn)知、同伴交往和動(dòng)作練習(xí)等方面關(guān)注和引導(dǎo)幼兒。幼兒游戲的順利開展以及幼兒在游戲中主體發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都離不開教師的適當(dāng)介入。幼兒在家庭背景、年齡、性別、性格和個(gè)體發(fā)展水平等方面存在的個(gè)別差異，對(duì)教師的介入提出了較高的要求。教師介入幼兒游戲的支持性策略主要包括以下幾個(gè)方面。一、強(qiáng)化主體發(fā)展，彰顯游戲精神教師介入幼兒游戲應(yīng)秉持強(qiáng)化主體發(fā)展，彰顯游戲精神的原則。教師的介入是要為幼兒游戲創(chuàng)設(shè)更自由和諧的氛圍，為幼兒的發(fā)展提供支持和保障。教師要通過介入游戲，支持幼兒按自己的興趣、需要和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，按自己的意愿設(shè)計(jì)和生成新的游戲。教師要鼓勵(lì)幼兒自己解決游戲中出現(xiàn)的問題，讓幼兒在與環(huán)境、材料、同伴相互作用的過程中發(fā)展自己。同時(shí)，幼兒游戲作為幼兒的基本活動(dòng)形式，更應(yīng)彰顯自由、和諧和創(chuàng)造的游戲精神。也就是說，教師的介入要保證游戲開始的自發(fā)自主，游戲過程的自娛自樂，游戲規(guī)則的自我制定與自覺遵守，游戲材料的自由選擇與自在操作，游戲伙伴的自由組合與相互合作等，最終使游戲主體在自由和諧的活動(dòng)中得到發(fā)展。案例：料理臺(tái)游戲愷愷正獨(dú)自忙著配菜，不一會(huì)兒，桌上擺滿了塑料筐、碟、盤等用具，盛器里有蛋、面包、果凍、飲料等，教師見狀就對(duì)他說：你今天準(zhǔn)備在料理臺(tái)做什么，等會(huì)兒我來看你。愷愷愣了一下，重新回到料理臺(tái)張羅起來。不一會(huì)兒，愷愷忙完了料理臺(tái)的工作，只見他手拿一只咖啡壺當(dāng)喇叭，爬上了原本放塑料筐的空架子，大聲吆喝：走過、路過，不要錯(cuò)過，好吃的冰淇淋啊！快來吃，快來買，巧克力冰淇淋?。〗處熞姞?，說：你在做什么？他回答：開巧克力冰淇淋店。有什么好吃的冰淇淋，要這樣招攬顧客？看他坐在高高的架子上，教師就一邊和他說著話，一邊示意他下來，但他沒有聽從教師的勸告，仍全身心地投入自己的游戲。過了一會(huì)兒他笑著對(duì)教師說：我是在學(xué)昨天聽到的故事里小狐貍賣東西的樣子，你要吃冰淇淋嗎？教師聽了他的話，略作停頓后說：那好，我就來做你的第一位顧客。今天有什么好吃的冰淇淋可以讓我買來嘗嘗的？愷愷縱身跳下，熱情地替教師拿巧克力冰淇淋。游戲情節(jié)的展開是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的，原本的料理臺(tái)游戲變成了巧克力冰淇淋店游戲。這對(duì)教師的指導(dǎo)提出了更高的要求。是限制幼兒的游戲行為還是推動(dòng)幼兒游戲的發(fā)展？面對(duì)游戲過程中出現(xiàn)的新情況，教師第二次介入游戲，用扮演角色的方法參與游戲，通過和幼兒對(duì)話了解游戲開展的過程，尊重幼兒的游戲主體地位和游戲精神，積極投入游戲過程中生成的情境，鼓勵(lì)和幫助幼兒自主游戲，享受快樂，體驗(yàn)成功。二、仔細(xì)觀察、梳理，尋找最佳契機(jī)教師介入幼兒游戲時(shí)應(yīng)仔細(xì)觀察、梳理，尋找最佳契機(jī)。自然狀態(tài)下的幼兒游戲變化多端，教師要認(rèn)真觀察，并在此基礎(chǔ)上抓住時(shí)機(jī)有效介入。幼兒在游戲中常常會(huì)遇到困難和挫折。此時(shí)，幼兒一般會(huì)想方設(shè)法解決問題，使游戲進(jìn)行下去。但也有一些幼兒會(huì)放棄游戲。教師要靜觀其變，留給幼兒自主解決問題的時(shí)間和空間，讓幼兒在嘗試中積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)正確對(duì)待困難和挫折。當(dāng)然，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒因?qū)嵲跓o法實(shí)現(xiàn)自己的游戲愿望而即將放棄游戲時(shí)，教師必須介入。此外，在游戲中出現(xiàn)的不安全因素對(duì)幼兒構(gòu)成危險(xiǎn)時(shí)，教師必須立即介入；當(dāng)幼兒在游戲中主動(dòng)尋求教師幫助時(shí)，教師也必須立即作出回應(yīng)。案例：超市營業(yè)員中班角色游戲開始好一會(huì)兒了，教師發(fā)現(xiàn)超市里的三個(gè)營業(yè)員站在超市門口無所事事，眼睛看著娃娃家，手里一直無意識(shí)地?fù)芘⊥婢撸欣锏奈锲返故橇宅槤M目，于是教師走進(jìn)了超市。幼兒回答說：娃娃家很熱鬧，我們這里沒人來，不好玩。幼兒回答說：爸爸媽媽都不來買東西他們大概太忙了。幼兒說：我們送貨上門好了。三個(gè)幼兒熱烈地討論起來。不一會(huì)兒，一幼兒找來一輛手推車，裝上貨物就出發(fā)了。他一邊走一邊喊：我給娃娃送牛奶來了。在這個(gè)案例中，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)營業(yè)員因沒有對(duì)應(yīng)的顧客玩伴而無法深入展開游戲，便立即引導(dǎo)幼兒討論和想象，使游戲情節(jié)有了突破，保證了游戲的順利進(jìn)行，充分體現(xiàn)了觀察對(duì)教師介入的作用。三、融合多種形式，發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢教師介入幼兒游戲應(yīng)融合多種形式，發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢。只有靈活選用不同方法，才能有效提升幼兒游戲水平，使幼兒獲得游戲體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)游戲目的。教師介入的方式可分為直接介入和間接介入。直接介入，指在不影響幼兒游戲意愿的情況下，教師通過提示一個(gè)問題或建議，給出一個(gè)鼓勵(lì)或參照，邀請一個(gè)同伴加入或營造一種氣氛支持幼兒的游戲行為。間接介入，指教師以同伴身份參與游戲，潛移默化地影響幼兒的游戲行為，提高幼兒的游戲水平。無論是直接介入還是間接介入，都要以不干擾幼兒游戲?yàn)榍疤?，以不破壞幼兒游戲的興趣和游戲的發(fā)展為原則，以讓幼兒獲得游戲體驗(yàn)以及促進(jìn)幼兒游戲水平的提升和全面發(fā)展為目的，在一種自然的狀態(tài)下進(jìn)行。例如在案例料理臺(tái)中，教師就采用了直接介入和間接介入相結(jié)合的方法。第一次和第二次，教師采用直接介入，增強(qiáng)了幼兒游戲的有意性。第三次，教師則通過間接介入支持幼兒的游戲行為。教師介入的方式也可分為情感性鼓勵(lì)和技藝性幫助。情感性鼓勵(lì)，即在介入時(shí)側(cè)重采用鼓勵(lì)、欣賞、融入、暗示、啟發(fā)、建議和引導(dǎo)等方法。如，教師的一個(gè)微笑、一聲贊美，能鼓起幼兒戰(zhàn)勝自我的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。技藝性幫助主要包括示范、參與、幫助、指導(dǎo)和練習(xí)等。如，教師通過動(dòng)作模仿、操作示范和實(shí)物提供等給予幼兒具體的支持，使幼兒破解難題，實(shí)現(xiàn)游戲愿望。幼兒游戲既需要教師的情感性鼓勵(lì)，也需要教師的技藝性幫助。案例：點(diǎn)心店里的小水壺教師說：我?guī)湍銈兡蟀阉畨睾脝?？幼兒立刻說：好。教師邊示范邊講解，幼兒邊聽邊模仿，不一會(huì)兒，水壺就捏好了，幼兒高興地玩起了點(diǎn)心店游戲。幾天后，幼兒又玩點(diǎn)心店游戲了，他們依舊要教師捏水壺。這時(shí)，教師把幼兒的注意力引向一個(gè)正在默默地捏橡皮泥的幼兒，并鼓勵(lì)幼兒：每個(gè)人都試一試，相