小學(xué)語(yǔ)文修改病句方法

第頁(yè)小學(xué)語(yǔ)文修改病句方法修改病句是小學(xué)階段教學(xué)中比較常見(jiàn)和重要的一項(xiàng)內(nèi)容。掌握了修改病句的方法，就可以在造句、寫(xiě)文章時(shí)避免或少出錯(cuò)誤，那么如何修改病句呢?下面我為大家分享小學(xué)語(yǔ)文修改病句方法，希望對(duì)大家有幫助。

一、成分殘缺

句子里缺少了某些必要的成分，意思表達(dá)就不完整，不明確。

二、用詞不當(dāng)

由于對(duì)詞義理解不清，就容易在詞義范圍大小、褒貶等方面使用不當(dāng)，特別是近義詞、關(guān)聯(lián)詞用錯(cuò)，造成病句。例如："他做事很冷靜、武斷。'"武斷'是貶義詞，用得不當(dāng)，應(yīng)改為"果斷'。

三、詞語(yǔ)搭配不當(dāng)

在句子中某些詞語(yǔ)在意義上不能互相搭配或者搭配起來(lái)不合事理，違反了語(yǔ)言的習(xí)慣，造成了病句。包括一些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的使用不當(dāng)。

四、前后矛盾

在同一個(gè)句子中，前后表達(dá)的意思自相矛盾，造成了語(yǔ)意不明。

五詞序顛倒

在一般狀況下，一句話里面的詞序是固定的，詞序變了，顛倒了位置，句子的意思就會(huì)發(fā)生變化，甚至造成病句。

六、重復(fù)羅嗦

在句子中，所用的詞語(yǔ)的意思重復(fù)了，顯得羅嗦累贅。

七、概念不清

指句子中詞語(yǔ)的概念不清，屬性不當(dāng)，范圍大小歸屬混亂。

八、不合邏輯不合事理

句子中某些詞語(yǔ)概念不清，使用錯(cuò)誤，或表達(dá)的意思不符合事理，也易造成病句。

九、指代不明

指句子中出現(xiàn)多個(gè)人或狀物時(shí)，指代不明確，含混不清。

代詞分為人稱(chēng)代詞[我、你、他(她、它)、我們]，指示代詞[這、那、這里、那兒]和疑問(wèn)代詞[誰(shuí)、哪里]三種，指代不明的病句指的是代詞使用錯(cuò)誤。這類(lèi)病句主要有二類(lèi)。一類(lèi)是一個(gè)代詞同時(shí)代替幾個(gè)人或物，造成指代混亂。二類(lèi)指示代詞和疑問(wèn)代詞誤用。

2小學(xué)語(yǔ)文修改病句方法一

(一)緊縮法。常用的語(yǔ)法分析方法。先把句子中的附加成分(定語(yǔ)、狀語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ))都去掉，緊縮出主干，檢查主于是否存在成分殘缺、搭配不當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)病;如果主干沒(méi)問(wèn)題，再檢查局部，看修飾語(yǔ)和中心語(yǔ)之間的搭配有無(wú)問(wèn)題，修飾語(yǔ)的內(nèi)部是否存在語(yǔ)序問(wèn)題。例如：

天的青年擔(dān)負(fù)著在本世紀(jì)內(nèi)把我國(guó)建設(shè)成為四個(gè)現(xiàn)代化的社會(huì)主義強(qiáng)國(guó)。

這個(gè)句子的主干是"青年擔(dān)負(fù)著建設(shè)成為強(qiáng)國(guó)'。從這個(gè)主干可以看出這個(gè)句子的結(jié)構(gòu)不完整。

緊縮法也適于檢查句子成分是否搭配得當(dāng)。例如：

老紅軍向我們講述了紅軍爬雪山、過(guò)草地，歷盡千辛萬(wàn)苦，克服重重困難，在毛主席的領(lǐng)導(dǎo)下勇往直前的一曲壯歌。

緊縮以后，全句成為"老紅軍向我們講述了一曲壯歌。'這樣我們可清楚地看到"講述'與"一曲壯歌'搭配不當(dāng)。

緊縮法運(yùn)用應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

①緊縮時(shí)，為了避免在否定句中去掉否定詞而出現(xiàn)與原意相反的狀況，應(yīng)把否定詞保留在主干里。

②緊縮時(shí)，必須堅(jiān)持原格式的基本結(jié)構(gòu)不變。如果砍掉了修飾成分以外的詞語(yǔ)，就會(huì)破壞原句的結(jié)構(gòu)。

(二)類(lèi)比法。對(duì)句子的毛病拿不準(zhǔn)時(shí)，按照原句格式仿造一些淺近的、容易把握的句子加以比較，就能比較清楚地看到語(yǔ)病所在。例如：

這個(gè)經(jīng)驗(yàn)值得文教工特別是中小學(xué)〔教師〕的重視。

原句結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，先壓縮化簡(jiǎn)為"這值得他們的重視'，再比照它的結(jié)構(gòu)造句："這值得他們的學(xué)習(xí)'"這值得我們的參觀'，這三個(gè)句子和日常說(shuō)法相比多了一個(gè)"的'字，原句要將"教師的重視'中的"的'刪去。

(三)語(yǔ)感審讀法。調(diào)動(dòng)語(yǔ)感，在審讀的過(guò)程中從感性上察覺(jué)語(yǔ)句的毛病，即按習(xí)慣的說(shuō)法看是否別扭。如別扭則再作分析比較，明辨原因，加以修改。例如：

不管氣候條件和地理環(huán)境都極端不利，登山隊(duì)員仍然克服了國(guó)難，勝利攀登到頂峰。

這個(gè)句子第一部分中的"不管都極端不利'顯然不合習(xí)慣，正確的說(shuō)法是"不管多么不利'"無(wú)論非常不利'。

(四)邏輯分析法。有的語(yǔ)病從語(yǔ)法上不好找毛病，就得從事理上進(jìn)行分析，這就是邏輯意義分析法。邏輯意義分析法要從概念、推斷、推理方面合計(jì)是否得當(dāng)，從語(yǔ)句的前后順序、句間關(guān)系方面合計(jì)是否合適。例如：

①該市有人不擇手段仿造偽劣產(chǎn)品

②凡是有出色成就的人，都是艱難環(huán)境中磨煉成才的。

第一句"仿造偽劣產(chǎn)品'是不合事理的，應(yīng)改為"制造偽劣產(chǎn)品'或"仿造品牌產(chǎn)品'。第二句用了"凡是都'這個(gè)全稱(chēng)肯定推斷，言過(guò)其實(shí)了，應(yīng)將"凡是'改為"大多'，后邊刪去"都'字。

3小學(xué)語(yǔ)文修改病句方法二

3.修改病句的方法。

(1)修改成分殘缺的句子，最主要的是要了解缺少哪個(gè)部分。如:"放聲歌唱。'這一句缺少了基本成分"誰(shuí)'，所以句子表達(dá)的意思不明確，修改的辦法是補(bǔ)上這一部分，可改為:"同學(xué)們放聲歌唱。'

(2)修改意思重復(fù)的句子，最主要的是要了解哪個(gè)部分的意思是重復(fù)多余的。如:"我把不正確的錯(cuò)別字改正過(guò)來(lái)了。'顯然"不正確'重復(fù)了"錯(cuò)別字'的含義，修改的辦法是把"不正確'或"錯(cuò)別'去掉一個(gè)，保留一個(gè)，成為:"我把不正確的字改正過(guò)來(lái)了。'或者:"我把錯(cuò)別字改正過(guò)來(lái)了。'

(3)修改用詞不當(dāng)?shù)木渥?，最主要的是找出哪個(gè)詞語(yǔ)使用不當(dāng)，以及錯(cuò)誤的性質(zhì)(用錯(cuò)了近義詞，范圍使用不當(dāng)，詞語(yǔ)搭配不當(dāng))。如:"小剛十分愛(ài)護(hù)時(shí)間。'"愛(ài)護(hù)'的意思是:愛(ài)惜并保護(hù)，用在"時(shí)間'前面不恰當(dāng)，可改用"愛(ài)惜'(意思是因?yàn)橹匾暥辉闾?，成為:"小剛十分愛(ài)惜時(shí)間。'

(4)修改詞序顛倒的句子，最主要的是找出哪個(gè)詞語(yǔ)的位置錯(cuò)了，如:"我們討論了并且聽(tīng)了校長(zhǎng)的報(bào)告。'讀句子后就能發(fā)現(xiàn)先討論報(bào)告再聽(tīng)報(bào)告是不符合事情的先后順序的，必須是先聽(tīng)報(bào)告再討論報(bào)告，成為:"我們聽(tīng)了并且討論了校長(zhǎng)的報(bào)告。'

4小學(xué)語(yǔ)文修改病句方法三

(1)讀懂原句，弄清本意。首先要仔細(xì)讀病句，弄明白它要表達(dá)的主要意思。

(2)查找病因，確定病癥。圍繞句子的主要意