教師晉職稱考試案例

教育理論基礎(chǔ)知識部分 2案例1“學生張某，男，頭腦聰敏……家庭不和睦，父母不信任”試分析張某問題原因及對策 2案例2“天天放學小明父親都會來學校門口接小明回家……抄近路回家被打罵”當代教育觀分析父子行為 2案例3“6年前，我懷著無比向往心情回到母校……傾訴煩惱學生問題行為，舉例遲到原因是日出太美” 3案例4“新學期開始了……成長樹活動” 3案例5“花園里，同學們都紛紛說了自己喜歡花……刺中有花” 4案例6“王老師是一位青年教師……老師隨手扔煙蒂但嚴要求學生，言語粗魯” 4案例7“記得1998年……用激勵孤僻學生交朋友方法轉(zhuǎn)換問題學生” 5案例8“走進六(1)班……教室布置質(zhì)疑臺、回音壁、攀登架、小荷初露” 5案例9“臨近期末，又要撰寫學生評語了……讓學生寫評語” 6案例10“9月2日下午2時許……三名學生隱藏同學淹死事情” 6案例11“一班A老師正在上課……消防車經(jīng)過后老師不一樣處理方法”A、B老師做法有何不一樣？贊同哪位？ 7案例12“王林平時成績通?！翟嚲肀惶幜P”張主任做法對嗎？為何？你會怎樣做？ 7案例13“某初中王老師在課上……討論賽學習聚落”。 8案例14“某初中學生林甲八年級時……成績下滑玩網(wǎng)游找滿足”分析問題原因，處理方法。 8案例15“一位教師在教學《兩條小溪對話》時……允許不用書中原話回答”評價老師做法。 9新課程改革知識部分 9案例1“東海試驗學校結(jié)合環(huán)境教育活動……校園環(huán)境建設(shè)優(yōu)美”校園文化在學生發(fā)展中教育作用？ 9案例2“一項意在培養(yǎng)小學生動手能力教學試驗研究……找圓心數(shù)學課”怎樣對待這種教學方法？ 9案例3“彭老師正在給小學三年級學生上閱讀課……課上看到鳥作業(yè)描述鳥”教師教學智慧和教學生成性 10案例4“某地有一所試驗中學……以人為本辦學”該校辦學理念是否恰當？ 10案例5“在模范班主任毛蓓蕾班上……吐字不清同學詩朗誦”從毛老師教育藝術(shù)中體會 10案例6“漫畫家豐子愷曾回顧說……讓學生不吐痰微鞠一躬”怎樣表現(xiàn)李先生愛人以德風范 10案例7“有一次，在數(shù)學課上……學習好學生玩格尺”張老師教育為何沒預(yù)期效果 11案例8“某縣教育局長談到當?shù)貙π抡n程需要時認為……改革加強學生主動性”怎樣關(guān)注學校、教師需要 11案例9“開設(shè)校本課程要回答第一個問題是……校本課程”怎樣優(yōu)化學校課程結(jié)構(gòu) 11案例10“走進課程改革以來學?！罱處煂W習、基本功比賽、教研”校本學習研究在教師發(fā)展中主要性 12案例11“《學記》說……善問者”提現(xiàn)哪種課堂管理能力怎么組織 12案例12“某中學對每年新入學學生……走班、分層教學”用理論對該校做法評析 12案例13“在一堂題為《消費者權(quán)益調(diào)查》……學生匯報實踐課題”談感性 13案例14“溫總理在教師節(jié)……溫總理講話”談思維加工方式和怎樣加強思維 13案例15“一天下午，永進中學辦公室……早晨上課檢驗素質(zhì)教育下午來”對素質(zhì)教育認識 13教育政策法規(guī)案例分析題 14案例1“王某、李某、張某是某小學二年級學生……王被李、張推到摔傷”賠償責任評析 14案例2“天津市某高校學生黃某在全國英語四級考試中請槍手替考被舉報”學校做法是否正當？ 14案例3“某日早晨，小學生劉某上學遲到……老師談話后小學生外出流浪”學校是否負擔責任 15案例4“在某中學就讀于某和其余同學……老師撕日志認為早戀不讓上學”于某能勝訴嗎？分析道理。 16案例5“李某有一女李霞14歲……不讓霞上學去打工”違法行為？違反什么法律？違法主體？負擔責任？ 16案例6“6月20日下午……馬違紀，陸管不服，班主任體罰，馬毆打陸”馬某班主任有沒有違法？ 16案例7“豐某，師范學院畢業(yè)后分配在某中學……培養(yǎng)能力但成績不好學?？郦劷稹必S某怎么辦? 16案例8“段某，41歲，系某小學四年級一班班主任……打壞玻璃賠償，其父打老師”段老師怎么辦? 17案例9“一位學生在班里丟失了10元錢……班主任投票選賊”做法對嗎？為何？應(yīng)怎么做？ 17案例10“某市第二十中學有一批復(fù)習資料……丟書校長：送回了人格”說明校長做法？談?wù)J識 17案例11“某校初中八年級學生費某……問題學生家長不論班主任趙讓退學”做法是否合理？分析 18案例12“濤濤愛調(diào)皮……父親來了你再來上課，校長送回”校長批評對嗎？班主任和濤濤該怎樣做？ 18案例13“小芳家住在城鎮(zhèn)交匯處……不讓上學去小賣部，女孩不如男孩”父親對嗎？違反哪些要求？ 18案例14“某校任課教師張某上課過程中……批評無效，盡力了也沒方法”張觀點對嗎，怎樣對待該生？ 18案例15“李濤初中生。某休息日下午1點多鐘……走廊玩鬧王阻止無效，越欄桿墜落”誰負擔怎樣責任 19教育理論基礎(chǔ)知識部分案例1“學生張某，男，頭腦聰敏……家庭不和睦，父母不信任”試分析張某問題原因及對策答案一：學生張某問題產(chǎn)生原因主要是家庭環(huán)境影響和父母不妥教育方式造成。學生張某頭腦聰慧，有很好學習潛質(zhì)，但其家庭環(huán)境不友好，父親有很多不好習慣，母親不信任父親，經(jīng)常吵架。學生生活在這么環(huán)境中受其影響，性格急躁，無心學習，再加上父母對張某不信任，拒絕合理要求，張某在這個家庭得不到溫暖和愛護，很好教育，造成喪失信心，逃學，不良習慣養(yǎng)成。對策：1.經(jīng)常與學生張某進行心理溝通，幫助張某形成正確是非觀念，心理得到溫暖。2.家訪。與張某父母進行交流，使其父母認識到友好家庭環(huán)境對孩子教育主要性，引導(dǎo)其對孩子形成正確教育理念。3.正確疏導(dǎo)張某思想，消除疑慮和逆反心理，培養(yǎng)自尊心和自信心，激勵其參加各種活動，逐步形成好行為習慣。答案二：張某問題原因（分為兩方面）：客觀原因1、父親酗酒嗜賭，脾氣急躁。2、母親不信任丈夫，常與丈夫吵架，家庭關(guān)系擔心。3、他平時正當要求常遭到父母拒絕或不信任，經(jīng)常受到再三盤問。主觀原因1、張某，頭腦聰敏、靈活，好奇心強。2、對別同學擁有和各種新鮮物件很好奇。3、他情緒焦躁，無心學習，時常在課堂上頂撞老師，課后常尋釁與人打架。發(fā)展到日后逃課、逃學。對策：1、家庭關(guān)系改變（教育父母改進夫妻關(guān)系），給孩子創(chuàng)造一個友好家庭，2、增加父母對孩子信任度，3、家長對孩子多些耐心和愛心，4、心理老師對癥下藥：增加自信，焦躁情緒緩解--可采取認知療法，轉(zhuǎn)變觀念，5、建立一個良好親情友情支持系統(tǒng)。張某行為很經(jīng)典地表現(xiàn)為需求得不到滿足時形成攻擊性行為。孩子有各種各樣要求，有物質(zhì)，也有精神，這些需要一旦得不到滿足就可能產(chǎn)生攻擊性行為，以發(fā)泄自己內(nèi)心焦躁。這一類行為常因為受尊重需求得不到滿足較多。成績差學生，犯過失誤學生，生理上有缺點學生，他們受尊重需求尤為強烈，龔某行為就是因為他合理要求得不到滿足，作家庭一員得不到應(yīng)有尊重而形成這么。張某父母應(yīng)尊重孩子人格，改變家庭擔心關(guān)系，還給孩子一個和睦、安定家庭環(huán)境，對孩子不合理需要作必要引導(dǎo)，或采取延時滿足方法，即培養(yǎng)孩子“延遲滿足需求”能力，當自己需求得不到滿足時，能控制自己，延緩這方面需求，這么孩子攻擊性行為會降低。另外，學校教師也應(yīng)尊重張某，在深入了解基礎(chǔ)上有針對性地進行教育引導(dǎo)，使其行為維持良性發(fā)展。案例2“天天放學小明父親都會來學校門口接小明回家……抄近路回家被打罵”當代教育觀分析父子行為答案一：家長是孩子第一任老師，作為一名家長應(yīng)學會啟發(fā)、引導(dǎo)、保護孩子創(chuàng)新意識。問題意識、另辟蹊徑是人與生俱來本能。小明父親天天能來接孩子，關(guān)心與愛護孩子其本意是好，但不應(yīng)該隨意打罵孩子。增強安全意識方面教育是必要，但不要隨意挫傷孩子創(chuàng)新意識。中華民族是一個十分重視下一代教育民族，為了孩子教育，父母花多大代價都舍得。問題是我們要孩子掌握都是我們認為他們應(yīng)該掌握，而孩子感興趣問題、出自孩子思維發(fā)展要求問題我們卻經(jīng)常視而不見或置之不理?，F(xiàn)在家庭教育存在“捏著怕死，放了怕飛?！边@么思想。作為教師與家長都應(yīng)該給予孩子個性發(fā)展時間和空間。答案二：父子倆行為都有不妥之處。1.安全教育不單是學校事，家庭也要對孩子進行安全教育。學校老師在對學生進行知識傳授同時也要經(jīng)常對孩子進行法律法規(guī)和安全教育，父母要經(jīng)常對孩子進行安全教育，多經(jīng)過家長本身機經(jīng)驗積累，發(fā)揮家庭教育優(yōu)勢與學校形成協(xié)力，切實提升學生自我安全意識2.父親教育方式不妥，孩子犯錯誤，要耐心幫孩子找原因，進行分析。使孩子能夠充分認識錯誤，認識安全教育主要性。而不是簡單粗暴打罵孩子，埋怨學校。何況本身也沒有及時接孩子也犯錯誤，要尊重孩子，向孩子道歉。3.小明同學本身安全意識微弱，應(yīng)在校門口等父親，不應(yīng)該自作主張回家，讓父親擔心，應(yīng)加強本身安全教育。案例3“6年前，我懷著無比向往心情回到母?！瓋A訴煩惱學生問題行為，舉例遲到原因是日出太美”透過這個故事,我不禁被故事中那位深深知道愛母親所打動。愛孩子，沒有粗暴責問、無情處罰，而是選擇了傾聽。傾聽之中，融入了對孩子愛、寬容、耐心和激勵，給孩子創(chuàng)設(shè)了幸福、溫暖成長環(huán)境。試想，假如這位母親聽了老師話后，不問青紅皂白地將孩子打罵一頓，結(jié)果會是怎樣呢？我想，那顆熱愛生活，發(fā)覺美、觀賞美稚嫩心可能再也找不到了吧。反思我們教育教學，很輕易找到能說會道教師，但卻極難找到善于傾聽教師。我們把大量時間用來訓練自己說話和演說能力，卻忽略了傾聽能力培養(yǎng)。教育目標是為了培養(yǎng)人，教師能否走進學生內(nèi)心世界，能否專心聆聽學生心聲，是教育成功是否關(guān)鍵。從某種意義上來說，教育過程也是教育者和受教育者平等對話、雙向交流過程。為實現(xiàn)平等對話，教師必須放下師者自尊架子，主動接觸學生。其次，教師必須認真傾聽學生說話，為平等對話創(chuàng)設(shè)自由寬松氣氛。在傾聽中要樹立這么信念：教師和學生是平等，每個孩子都有被尊重和信賴需要。只有讓學生體會到老師對自己尊重，學生才能愈加信任老師，達成和老師以心換心、以師為友程度。在這種條件下，學生對教師完全消除隔膜、敞開心扉，教育所以將成為一個非常美好享人不能要求環(huán)境適應(yīng)自己，只能讓自己適應(yīng)環(huán)境，先適應(yīng)環(huán)境，才能以身試法環(huán)境。從這么認識出發(fā)，我面對現(xiàn)實，千方百計改變自己教育方法。如今，我任班主任班級，班風有了顯著改變，學生主動性高了，學習興趣濃了，集體意識也增強了，這個所謂亂班，也和我成了朋友，而聯(lián)絡(luò)著這一切，是老師對學生愛。這么愛：深刻而細微，真誠而睿智。這么愛就像淘金者一樣有信心，細淘下去終會見金，不會被表面沙礫困擾；這么愛就像淘金者一樣有耐心，慢慢地去除沙礫；這么愛就像淘金者一樣有智慧，知道去留技巧，最終看見閃光金子。案例4“新學期開始了……成長樹活動”考、考、考，教師法寶；分、分、分，學生命根?！焙荛L一段時間以來，考試是評價全部，分數(shù)高是“好學生”唯一標準，傳統(tǒng)分數(shù)評價體制根深蒂固，學生、家長、社會對分數(shù)“鐘愛有加”。學生生動活潑個性被扭曲成一組組僵硬數(shù)字，學生在各方面發(fā)展和進步也被簡化為可能幾個數(shù)量，這種評價單一性、機械性和片面性，妨礙了評價激勵功效發(fā)揮，使得學生個性不能張揚，個體得不到充分發(fā)展。

“星級卡”是新課程提倡一個全新評價方法。班主任能夠依照本班實際建立個人星級卡，對學生采取星級管理制。詳細做法以下：把學生思想品德、遵章守紀、文明衛(wèi)生、勤奮學習等方面分成幾個小條目，凡是學生表現(xiàn)好就加一個五角星，每個月公布星級榜。學生為了多得星，就會愈加努力，主動要求上進，這么一來，班級管理井井有條，良好班風自然形成。本案例中班主任老師依據(jù)新課程理念，依照小學生年紀特點，開展“成長樹”、“愉快果”活動，是一個特殊“星級卡”，此活動充分尊重了學生個性化發(fā)展，調(diào)動了學生內(nèi)部動力，發(fā)揮了學生在教育教學過程中主體作用，激發(fā)了學生主動性和主動性，讓學生真正從“成長樹”上“愉快果”中品嘗到了愉快、感受到取得“愉快果”樂趣，使得每個學生每個亮點都閃光，將評價與教育、教學融合在一起，與課程和學生發(fā)展保持一致，提升了評價效度，打破了“唯分數(shù)論”評價體系。

我們在實際工作中，要學習和研究促進學生全方面發(fā)展評價體系和方法，在更高層次上關(guān)注課程功效改變對教育和評價提出新要求，即不論是顯性、可客觀察評，還是隱性、難以客觀察評內(nèi)容，只要是學生全方面發(fā)展內(nèi)容，都應(yīng)成為班主任老師教育關(guān)注點。沒有取得效果就答：本案例中一開始“比一比”活動為何沒有產(chǎn)生預(yù)期、連續(xù)、顯著效果呢？問題關(guān)鍵是它“根本看不出孩子到底在哪些方面做得好，哪些方面還不夠，難以用它對學生做出有效綜合性評價?！毙睦韺W研究告訴我們，只有調(diào)動了學生內(nèi)部動力，個體才能得到真正發(fā)展，只有各種外部環(huán)境形成協(xié)力，對孩子個體發(fā)展影響作用才能收到最好效果。本案例后期“成長樹”、“愉快果”活動，充分尊重了學生個性化發(fā)展，調(diào)動了學生內(nèi)部動力，發(fā)揮了學生在教育教學過程中主體作用，激發(fā)了學生主動性和主動性，讓學生真正從“成長樹”上“愉快果”中品嘗到了愉快、感受到取得“愉快果”樂趣，使得每個學生每個亮點都閃光，將評價與教育、教學融合在一起，與課程和學生發(fā)展保持一致，提升了評價效度。我們在實際工作中，要學習和研究促進學生全方面發(fā)展評價體系和方法，在更高層次上關(guān)注課程功效改變對教育和評價提出新要求，即不論是顯性、可客觀察評，還是隱性、難以進行客觀察評內(nèi)容，只要是學生全方面發(fā)展內(nèi)容，都應(yīng)成為教師教育教學關(guān)注點。案例5“花園里，同學們都紛紛說了自己喜歡花……刺中有花”問題：（1）讀了《刺中有花》一文，你能否就“刺”與“花”深入談?wù)勁c之相關(guān)教育觀點？（2）您認為對個別學生轉(zhuǎn)化，應(yīng)從哪能方面著手？一樣面對仙人掌上刺與花，有同學只看到刺，有同學刺與花都有看到了，但因為討厭刺，進而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾不一樣認識，能帶著觀賞角度去對待刺叢中花，應(yīng)該說他認識對每個教育工作者來說是很有啟發(fā)。他便使教師認識到面對仙人掌刺中花，首先應(yīng)該去發(fā)覺它，其次應(yīng)帶著觀賞眼光去對待它，辯證地去對待刺與花。其實面對缺點較多學生，教育者也應(yīng)該像賞花一樣，去發(fā)覺后進生閃光點，進而去放大其閃光點。且不可只看到孩子不足，而看不到孩子閃光處。學生生活在群體里，自然各有長短，對個別學生教育要多激勵，少批評；多指導(dǎo)，少冷落。個別學生轉(zhuǎn)化關(guān)鍵在于使其樹立起自信心。作為教師要善于保護學生自尊。因為自尊才能自信，自信才能自強。經(jīng)驗告訴我們，首先要走近人們，喜歡他們，成為他們朋友。同時要引導(dǎo)周圍同學一起關(guān)心他。然后發(fā)掘閃光點，放大閃光點，讓激勵喚起自信，進而培植閃光點，教育中要注意談話藝術(shù)。其次，要重視個別學生第一步，哪怕是微小，也不放過。最終要抓住重復(fù)點，促其飛躍。案例6“王老師是一位青年教師……老師隨手扔煙蒂但嚴要求學生，言語粗魯”問題：請你幫助分析一下，王老師教育班級為何會產(chǎn)生這么后果，做一名班主任應(yīng)怎樣教育學生才能有良好效果？有三個原因：第一是王老師“身教”不利，沒有“身教”，“言教”就顯得蒼白無力“身教”即能夠增加“言教”可信性和感染力，而且還能像春雨潤物一樣起著細微、不易覺察耳濡目染、潛移默化作用班主任只有嚴格要求自己，隨時把自己置身于“榜樣”和“鏡子”位置，事事從自我做起，才能順利地“內(nèi)化”為學生需要.第二是言教不服“言教”必須以理服人，不然無教育可言學生中出現(xiàn)問題，一味“管、卡、壓”，當然不行，只有言之以理，以理服人，才能達成教育效果不然一切教育都是徒勞。第三是心教不誠教育不過是為了不讓學生搞清楚什么是正確，什么是錯，錯在什么地方，怎樣去改過，而不應(yīng)該把學生錯誤化成處罰學生理由假如這么學生會產(chǎn)生對立情緒，對教師產(chǎn)生戒備和反感，甚至會“背道而馳”由此可見，班主任在教育學生時，必須抱著關(guān)心、幫助、諒解、激勵態(tài)度，專心去愛學生，讓學生明白老師是愛你，才教育你讓學生感到你“愛心”和“誠意”，樂于接收你教育，才會有效果案例7“記得1998年……用激勵孤僻學生交朋友方法轉(zhuǎn)換問題學生”答案一：全方面發(fā)展是素質(zhì)教育理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想。班主任應(yīng)全方面關(guān)心學生，不但要關(guān)心學生品德成長，而且要關(guān)心學生學習、身體健康和審美追求；不但要關(guān)心學生在校內(nèi)活動，而且要關(guān)心學生在家庭和社會中行為。班主任對班上每一位學生，從課內(nèi)到課外，從學習到娛樂，從思想到生活，凡是對學生身心發(fā)展有影響方面和原因，班主任都要關(guān)注和研究。美國著名教育心理學家布魯姆曾諄諄地告誡我們：“只要提供了適當前提和現(xiàn)實條件，幾乎全部些人都能學會一個人在世界上所能學會東西?！卑嘀魅我慰繕淞ⅰ叭巳私钥沙刹模加凶鳛椤比矫嫒瞬庞^念。第一，對學生要公正，一視同仁，平等對待，決不能因?qū)W生家庭出身、父母職業(yè)、品學優(yōu)劣、興趣專長、性格剛?cè)?、曾獲獎懲、是否聽話，乃至年紀性別或相貌長相、衣著衣飾等不一樣而偏愛或歧視一些學生，更不能因為一些學生對班主任態(tài)度不端、言談不遜、舉止欠佳而記恨在心、耿耿于懷、處處刁難。第二，要使全班全部學生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展提升，決不能把時間、精力只用在優(yōu)異學生身上，還要想到中等生，尤其是后進生。全班學生都是班主任工作對象，對全班學生都應(yīng)關(guān)心愛護，相信尊重，教育幫助，培養(yǎng)提升。“不放棄任何一個學生”，應(yīng)成為每一位班主任座右銘，應(yīng)成為檢驗班主任工作實績一條主要標準。班主任要端正教育指導(dǎo)思想，增強與學生情感交流，要善于窺探學生改變，針對各種不一樣類型學生情況做深入細致思想工作。第三，抓好每一個學生全方面發(fā)展。全方面發(fā)展不能以分數(shù)高低為依據(jù)，也不等于平均發(fā)展，主要是指生理和心剪發(fā)展?！白屆恳恢恍▲B唱歌”意味著對學習困難“鳥兒”傾注更多耐心與關(guān)愛。因為個性差異，學生發(fā)展極難絕對均衡同時，總有部分學生暫時滯后，表現(xiàn)為應(yīng)試教育考場上受挫，但在素質(zhì)教育舞臺上，他們都能夠找到表現(xiàn)自己個性尊嚴角色，能夠盡情揮灑其獨具魅力創(chuàng)造色彩，奏響最美音符?！白屆恳欢浠ǘ奸_放”，在素質(zhì)教育原野上，班主任用全方面發(fā)展理念演繹著“希望教育”、“個性教育”和“成功教育”。我們相信每一粒種子都能破土發(fā)芽，每一株幼苗都能茁壯成長，每一朵鮮花都能自由開放，每一個果實都能散發(fā)芬芳！案例8“走進六(1)班……教室布置質(zhì)疑臺、回音壁、攀登架、小荷初露”這引發(fā)我們深深地思索，我們工作假如發(fā)揮自己創(chuàng)造力，那么班主任工作就會變成一個享受，只有教師把學生看作是一個個個性鮮明、生動活潑個體，創(chuàng)造性地對待、處理班級中各種問題，學生才能感受到班主任老師魅力，才是一名成功班主任。班級文化是一個班級靈魂，它包括到與班級關(guān)于各類人群，既包含我們以往比較關(guān)注學生與學生之間關(guān)系、師生之間關(guān)系，也包含我們輕易忽略教師之間以及教師與家長之間關(guān)系，它具備自我調(diào)整、自我約束功效。當代教育正向?qū)W科教學與人文熏陶相互滲透方向發(fā)展。建設(shè)班級文化是當代學校、班級管理首要任務(wù)和最高境界。班級文化應(yīng)具備三大特征，即代表著班級形象，表現(xiàn)著班級生命；代表著師生智慧，表現(xiàn)著師生創(chuàng)造；代表著教育導(dǎo)向，表現(xiàn)著教育力量。由此可見，班級是一個選擇、傳遞和聚合校園文化文化實體。從古時“孟母三遷”到“近朱者赤近墨者黑”，再到今天“環(huán)境出人才”，無不證實了環(huán)境文化主要性。我們能夠這么說，整齊、明麗、溫馨班級文化能夠激發(fā)性情，陶冶情操，給人以啟迪和教育，給每一個學生歸屬感和幸福感。首先，我以為重視班級物質(zhì)文化建設(shè)，構(gòu)建良好育人環(huán)境很主要。班級物質(zhì)文化對孩子教育具備“桃李不言，下自成蹊”特點，能使孩子們不知不覺，自然而然受到熏陶，所以，我們應(yīng)該改變那種有環(huán)境而無環(huán)境文化情況，賦予班級環(huán)境一定文化色彩和教育意識，增強環(huán)境育人功效。所謂處處物語皆心語，班級物質(zhì)文化是具備豐富內(nèi)涵人文環(huán)境，是潛移默化教育原因。教室雖小，假如我們能精心布置，就會催人奮發(fā)，促人向上。其次，加強班級制度文化建設(shè)，落實班級自主管理對學生成長能起到意想不到作用。制度是用來管人，這是制度強制性；但制度也是用來教育人和引導(dǎo)人，這是制度教育性。俗云，“沒有規(guī)矩，不成方圓。”陶行知也說過：“有時候?qū)W生自己共同所立之法，比學校所立愈加易行，這種法律力量也愈加深入人心”。我們來看這么一個案例：班級制度文化是班級文化內(nèi)在機制，包含班級各種規(guī)章制度、組織結(jié)構(gòu)、社團章程等，表現(xiàn)著班級管理基本要求，是班級精神詳細反應(yīng)，對班級組員行為方式具備較強規(guī)范和制約作用，保障著班級目標實現(xiàn)。最終，推進班級精神文化建設(shè)，促進學生個性發(fā)展也不可小覷。班級是學習與成長個人場所，是師生共同精神家園。班級精神文化是班級文化關(guān)鍵和靈魂，它主要是班級組員認同價值觀念、價值判斷、價值取向、道德標準和行為方式，它是班級中全體組員群體意識、輿論風氣、審美觀念和精神風貌反應(yīng)。班級精神文化彌漫在班級各個角落，時時刻刻撞擊著學生心靈，有效地調(diào)動學生學習與實踐興趣，使學生形成良好品德，塑造主動向上班級精神，促進學生健康成長。實踐證實，生動、活潑、富有些人文氣息班級文化氣氛能使師生心情愉快，使班集體友好有序地發(fā)展。杜威說過，“學校是一個尤其環(huán)境，它用專門設(shè)備來教育孩子”。假如說學校是教育“社會”，那么班級就是教育“家庭”。班級文化是一門潛在課程，是無形教育力量。文化如水，潤物無聲。文化對人影響是潛移默化，尤其是對正在成長中年輕一代更能起到舉足輕重作用。加強班級文化建設(shè)，把教育思想滲透于整個文化環(huán)境，充分發(fā)揮班級文化育人功效，有利于學生健康成長，有利于友好班級創(chuàng)建。讓班級文化成為班級靈魂！案例9“臨近期末，又要撰寫學生評語了……讓學生寫評語”教師對學生評價，在以前大抵是以學習為出發(fā)點，并以學習成績?yōu)闅w宿。比如：“你是個勤奮好學、愛動腦筋同學，學習成績很不錯??，希望今后繼續(xù)努力，爭取取得愈加好成績?！边@是一則經(jīng)典前呼后應(yīng)、緊緊圍繞中心（學習）評語。即使是在實施新課改今天，這類評語恐怕還未絕跡。當然，評語中還會包括到品德、個性等方面內(nèi)容，但也是位列其次，大約是為了起到使之血肉豐滿作用。評語所折射出應(yīng)是教師學生發(fā)展觀問題。即使提出全方面發(fā)展觀已不是一年兩年了，教師對學生評語也有點兒“全方面”意見，不過在這“全方面”之中位居重中之重依然是學習，似乎學習搞好了，其余方面才一應(yīng)俱佳。與老師相比，我們學生在相互評價時可能會是另一個情形。盡管他們也知道學習主要性，但在同輩群體眼中，更多關(guān)注可能是他（她）有什么吸引人地方，有哪些讓人嘆服絕活等等。新課程所提倡學生評價，要求經(jīng)過多個評價工具，采取多個評價方式，綜合多元評價內(nèi)容。期末評語只是多年傳承下來一個評價方法。不論方法怎樣，評價目標應(yīng)一直定位在促進學生全方面發(fā)展上。為了構(gòu)建促進學生全方面發(fā)展評價體系，愈加好地從道德品質(zhì)、學習能力、交流與合作、個性與情感等方面來關(guān)注學生，讓學生自己、學生搭檔參加其中，不失為一個好方法。它往往會從另一個視角向我們展示學生另一個世界，況且教師畢竟不是全能全知上帝，對學生認識了解所能達成程度是有限；盡管我們老師具備了新課程正確理念，但教師看學生和學生看學生，不一樣視角必定還會存在著差異。有句古話：兼聽則明。為了學生，為了學生全方面發(fā)展、健康成長，多看看學生眼中學生吧！請多角度看看學生！案例10“9月2日下午2時許……三名學生隱藏同學淹死事情”伴隨社會發(fā)展,現(xiàn)在孩子幾乎能夠說是什么都不缺,在家里,是小公主,小皇帝;在學校,是老師們驕傲;在社會,是國家太陽,希望,各方面都在關(guān)注著孩子,不過這些是不是他們需要,是不是他們?nèi)狈?則令人深思.面對著豐富物質(zhì)生活,他們精神生活也豐富嗎上述例子讓我們看到了些什么同學溺水身亡后怕遭父母責備,三搭檔訂盟約隱瞞真相.他們對自己行為是清楚,能夠說他們很聰明且從容冷靜,竟然訂協(xié)議且無任何異常地進出于校園,一個生命消逝留給他們僅僅是父母嚴厲面孔,僅僅是挨打,而沒有難過難過,他們一個好朋友從此就再也回不來了!現(xiàn)在孩子,缺乏是對他人愛心,當代教育應(yīng)培養(yǎng)他們怎樣愛他人.這是一個艱巨任務(wù).在整個社會發(fā)展進程中,因為利益驅(qū)動,使人們?yōu)榱艘患核嚼?明爭暗斗,各種違犯罪活動侵蝕著青少年身心健康,他們也用一些成人游戲規(guī)則衡量他們生活.同學之間相互幫助也有了利益標準,尤其是學生干部也出現(xiàn)"貪污"現(xiàn)象,真令人震撼!孩子們純真心哪去了伴隨互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展,各種信息都充滿著校園,帶來了大量不良信息,使喜歡獵奇,缺乏免疫力青少年很輕易受到腐蝕,他們在逐步地遠離一些主動向上價值取向,而受享樂主義,金錢主義等不健康生活方式影響,在現(xiàn)實中盲目追求,模仿,從而造成種種畸形心理形成.教育應(yīng)該主動快速地引導(dǎo)他們怎樣去面對現(xiàn)實社會發(fā)展,讓他們正確選擇那些有利東西,有時需要強制性方法,因為他們還太小,不懂還太多.家庭教育更應(yīng)該時時刻刻地關(guān)注他們,父母在給孩子們周到物質(zhì)照料時,更要對他們心理多加關(guān)注,多點時間陪陪他們,引導(dǎo)他們多給點愛給他人,他們才會真正地長大成人,愛他人,愛社會.優(yōu)良品德是一個人靈魂,對全部事物,全部些人都懷有深深情感,才是一個健康人,生活才有動力.孩子們需要知識,技能,但更需要溫暖需要愛,當今教育,塑造不應(yīng)是"電腦"而應(yīng)是"人".這不但反應(yīng)出孩子們?nèi)狈Π踩庾R和處理突發(fā)事件起碼能力，更說明了對孩子進行情感教育已刻不容緩。要教會孩子怎樣機智地處理突發(fā)事件（比如撥打110求救）可能不難，難是怎樣培養(yǎng)孩子對他人“情感”。案例11“一班A老師正在上課……消防車經(jīng)過后老師不一樣處理方法”A、B老師做法有何不一樣？贊同哪位？課程改革價值取向之一就是“變課程預(yù)定性和封閉性為課程生成性和開放性”。A老師突破預(yù)定計劃而“創(chuàng)造性地教學”，凸現(xiàn)了課程多元創(chuàng)新價值取向，尊重學生興趣、情感，培養(yǎng)和愛護學生求知欲。依據(jù)學生興趣、興趣和個性化選擇來拓深、拓寬課程內(nèi)涵和外延。捕捉了這一偶發(fā)事件，把它轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學生觀察能力活教材，引導(dǎo)學生看、聽、說、寫；指導(dǎo)他們學會了正確、全方面、有條理地觀察事物，取得了意想不到教學效果。而B老師教學是一個“插秧式”教學，這種教學其實就是試圖維護嚴格甚至苛刻課堂秩序，即極端課堂紀律，經(jīng)過這種方式來確立所謂教師權(quán)威。B老師“以知識、學科為本位”，把學生看成“學科人”，而不是真正“生命、成長中完整人”。他力圖完成教學內(nèi)容和任務(wù)，剝奪了學生作為學習主體地位和權(quán)利，忽略了學生興趣、需求、情感，不重視學生生心發(fā)展特點，是一個傳統(tǒng)教學活動。案例12“王林平時成績通常……偷試卷被處罰”張主任做法對嗎？為何？你會怎樣做？在上述案例中，張主任做法是不正確。這是因為他做法違反了新課程最高宗旨和關(guān)鍵理念——“一切為了孩子發(fā)展”。錯誤之一：是沒有把學生作為發(fā)展中人對待。王林還是一個不成熟人，是一個正在成長人，他正需要接收學校教師教育和幫助，作為教誨主任不能以這種簡單方法進行教育，應(yīng)該與他一起分析錯誤危害，幫助他，同時指出他在學習上應(yīng)努力方向，并相信他經(jīng)過批評與自我批評，能改過失誤。錯誤之二：是沒有把學生看作是完整人。學生并不是單純抽象學習者，而是有著豐富個性完整人。在教育活動中，作為完整人而存在學生，不但具備全部智慧力量和人格力量，而且體驗著全部教育生活，作為教育工作者必須把學生作為完整人來對待，尊重學生人格與尊嚴，關(guān)注學生道德、情感、態(tài)度、價值觀，抓住教育契機，引勢利導(dǎo)，促進學生個性健康發(fā)展。假如我是張主任，一定不會這么做，當我發(fā)覺了王林這種不軌行為后，會耐心細致地和他一起分析這種錯誤危害，指出他學習上不足，提出應(yīng)努力方向，并相信他會改過失誤。在今后學習中我會關(guān)注他發(fā)展，不停幫助他，使其健康成長。案例13“某初中王老師在課上……討論賽學習聚落”。思索：請你闡述該案例中所表現(xiàn)新課程思想？結(jié)合你教學實踐，談?wù)勀闶窃鯓訉嵤┻@一課程理念？1.該案例表現(xiàn)了新課程所提倡設(shè)計好教學情境，激發(fā)學生學習興趣，引導(dǎo)學生主動參加教學過程基本教學理念之一。2.在教學過程中，謝老師重視學生思維活動，激發(fā)學生興趣，激勵學生進行質(zhì)疑和對教師超越，贊賞學生獨特征和富有個性化了解和表示。在學生自學基礎(chǔ)上，經(jīng)過相互合作、交流、辯論，最終形成學生自己對知識了解。全部情境設(shè)計，都表現(xiàn)了“以學生為主體教學”和“主體性學習”理念，表現(xiàn)了新課程預(yù)設(shè)性和生成性理念。3.怎樣讓學生主動參加教學過程教學過程是一個特殊認知過程。在小學數(shù)學教學中，主動地引導(dǎo)學生最大程度參加，不但能夠使學生認知原因和非認知原因均能得到正常發(fā)展，而且伴隨知識結(jié)構(gòu)逐步轉(zhuǎn)化為學生認知結(jié)構(gòu)同時，促進學生各種數(shù)學能力得到有效提升，從而有學習過程中使學生取得智能和身心全方面發(fā)展。學生是學習主體，課堂教學應(yīng)調(diào)動學生主動、主動地參加學習。這么，學生才能從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，從而提升學生素質(zhì)。學生是學習主體，課堂教學應(yīng)調(diào)動學生學習主動、主動參加學習，這么，學生才能從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，從而提升學生素質(zhì)。為了調(diào)動學生學習主動性，我嘗試了以下教學方法。一、創(chuàng)設(shè)激疑情境，激發(fā)求知欲。（一）設(shè)置新奇問題：學生有強烈好奇心，利用學生好奇心來設(shè)置問題，能夠吸引學生，激發(fā)學生，使他們主動、主動思索。（二）創(chuàng)設(shè)生動情境：生動教學情境，能夠激發(fā)學生求知欲望。所以，教師在教學活動中應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)生動教學情境，激發(fā)學生探索事物愿望，引導(dǎo)他們體驗處理問題愉快，促進創(chuàng)造思維發(fā)揮。二、指導(dǎo)實踐操作，滿足求知欲。實踐是認識源泉，只有經(jīng)過學生本身實踐與操作，才能對所學知識主動地感知，牢靠地掌握知識發(fā)生、發(fā)展、形成過程。教學過程中學生在教師創(chuàng)設(shè)情境下，自己動手操作、動手思索、動手表示、探索未知領(lǐng)域，尋找客觀真理，成為發(fā)覺者，要讓學生自始至終地參加這一探索過程，發(fā)展學生思維獨立性和創(chuàng)造性。三、創(chuàng)設(shè)成功機會，鞏固求知欲。實踐證實：給學生創(chuàng)設(shè)成功機會，體驗成功喜悅，就能大大提升他們參加意識，滿懷熱情地投身學習。要讓我們學生真正成為課堂主人，教師應(yīng)該從備課開始，時刻把學生放在首位，以“學”導(dǎo)“教”，教學設(shè)計結(jié)合學生實際，實在精當，大膽創(chuàng)新。要讓數(shù)學課堂真正成為學生自主探索、主動發(fā)展天地，讓每一個學生都能熟悉和探索數(shù)學世界，感受數(shù)學樂趣與奧妙。教學實踐表明：只有學生主動地參加到教學過程中，才能確保教學任務(wù)全方面完成。所以教學中，我們不但要利用教學藝術(shù)和伎倆去創(chuàng)造情境，培養(yǎng)學生興趣，還要建立濃厚師生感情，保護和激發(fā)學生好奇心、求知欲，方便有效地引導(dǎo)學生參加，達成學生整體素質(zhì)提升和全方面友好發(fā)展。案例14“某初中學生林甲八年級時……成績下滑玩網(wǎng)游找滿足”分析問題原因，處理方法。學生林甲出現(xiàn)問題原因：學習付出很多，但成績不停下滑，自信心嚴重挫傷，喪失對自己、家庭、學校和社會責任感和義務(wù)感，沒有久遠目標，意志力微弱。這個案例中，學生根本原因是成就感缺失造成。就這個案例本身資料分析，主要是成就感缺失，學生長久努力卻得不到好成績，逐步產(chǎn)生挫折感，假如這是家庭或者老師給予過多壓力，自己面對挫折調(diào)整過差，失去自信，就輕易產(chǎn)生這種心理。他迷戀網(wǎng)游，能夠說是一個“代償作用”，現(xiàn)實中得不到自信與成就感在網(wǎng)游中都能得到。處理問題方法：1.作為老師與該生經(jīng)常進行思想交流，緩解其巨大心理壓力，認識網(wǎng)絡(luò)游戲危害性。2.幫助他樹立自信心，自尊心。樹立遠大目標，幫助他在學習中逐步找到愉悅情感體驗和滿足感，培養(yǎng)堅強意志力，消除不良心理狀態(tài)。3.幫助分析學習成績下降原因，形成正確學習方法和優(yōu)良學習習慣，刻苦努力，相信自己。4.與林甲家長溝通，經(jīng)過與家長交流對林甲教育方法，給該生溫暖，了解，照料，是家庭與學校形成協(xié)力，愈加好對其進行教育，效果會很好處理方法：1.孩子長久努力得不到成績從學習方法入手，幫助孩子改變學習方法，找到適宜學習方式。2.增強孩子自信心，要讓他相信自己有能力在生活中取得自己應(yīng)得東西，只需要去爭取，不需要逃避。3.必定孩子主動方面，在孩子取得成績時候及時給予褒揚。4.逐步提升對孩子要求，不操之過急。5.教會孩子正確上網(wǎng)，讓孩子明白上網(wǎng)弊處，并教會孩子怎樣在網(wǎng)上找到對學習有用東西，正確利用網(wǎng)絡(luò)進行學習案例15“一位教師在教學《兩條小溪對話》時……允許不用書中原話回答”評價老師做法。張老師做法很正確師生平等關(guān)系形成是課堂民主詳細表現(xiàn)，教師從過去知識傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習幫助者和學習搭檔。教師沒有了架子，尊重學生意見，讓學生真正感到平等和親切，師生間實現(xiàn)零距離接觸，民主友好課堂氣氛逐步形成張老師在課堂充分尊重了學生意見，使學生感到課堂愉快，發(fā)揮很好。張老師做法符合新課程表現(xiàn)課堂上師生平等理念。新課程改革知識部分案例1“東海試驗學校結(jié)合環(huán)境教育活動……校園環(huán)境建設(shè)優(yōu)美”校園文化在學生發(fā)展中教育作用？校園文化是指置身于社會文化大背景中一個具備本身特色文化形態(tài)，是一個在校園生活組員所共同享受校園價值觀和這些價值觀在物質(zhì)與意識形態(tài)上詳細化文化形態(tài)。它包含校園生活基礎(chǔ)設(shè)施、環(huán)境布局、規(guī)章制度以及精神文化。它具備多元性、示范性、時代性、可塑性、實踐性特點。校園文化不不過一個學校精神風貌表現(xiàn)，而且對學生全方面發(fā)展起著主要作用。一個良好校園文化，首先能夠讓好風氣潛移默化地影響學生，使他們逐步知道一個當代人要講文明、講禮貌，養(yǎng)成遵紀遵法習慣。其次，良好校園文化具備催人奮發(fā)向上、主動進取、開拓創(chuàng)新教育力量，幫助學生形成良好品德、健全人格和遠大志向。再次，經(jīng)歷數(shù)代師生員工錘煉富有個性學校精神如優(yōu)良校風、教風、學風，一直鞭策、激勵學生，成為學生發(fā)展中取之不盡精神財富。同時，學校豐富多彩文化活動為教育提供了載體，每七天升旗儀式，每學期開展讀書活動，征文比賽，文娛演出等活動，能給學生們自我成就滿足感，激勵他們愈加好地朝目標去努力，促使學生社會價值內(nèi)化，促進學生責任感形成，充分顯示了校園文化教育引導(dǎo)功效。校園文化建設(shè)有利于提升學生對社會環(huán)境適應(yīng)能力。校園文化建設(shè)有利于開發(fā)智力，提升文化素養(yǎng)，完善知識結(jié)構(gòu)。校園文化作為教學和常規(guī)教育以外文化形態(tài)，是教學和常規(guī)教育主要補充。校園文化建設(shè)有利于提升學生思想覺悟。校園文化表現(xiàn)出一個青春氣息和昂揚意志，給學生教育影響將是久遠而持久。校園文化建設(shè)有利于學生身心健康。校園文化，提供了學生之間，師生之間多渠道相互接觸機會和場所，在共同相處和交流中，不但了解了他人，也認識了自己，認識到自己優(yōu)點和不足。在這種氣氛中，不一樣氣質(zhì)學生相互感染、相互補充，從而不停完善他們?nèi)烁?，也有利于受良好心理承能力培養(yǎng)。校園文化建設(shè)有利于學生高尚情操陶冶。案例2“一項意在培養(yǎng)小學生動手能力教學試驗研究……找圓心數(shù)學課”怎樣對待這種教學方法？試從當代教學理念、教學目標、教學方法角度評析這節(jié)數(shù)學課。（1）這位老師關(guān)注學生動手能力培養(yǎng)，教學目標與試驗意圖是一致；（2）教學中主動聯(lián)絡(luò)學生生活實際，并用操作性活動激發(fā)學生學習興趣，也是值得必定；（3）不過，老師“導(dǎo)”限制了學生學，加入能讓學生經(jīng)過思索和討論，自己發(fā)覺找圓心方法，則更有利于學生主動發(fā)展。案例3“彭老師正在給小學三年級學生上閱讀課……課上看到鳥作業(yè)描述鳥”教師教學智慧和教學生成性(1)這原來是一堂閱讀課，因為大鳥干擾沒有完成預(yù)定教學任務(wù)，達成預(yù)設(shè)教學目標。彭老師見機行事，順勢改變課堂活動內(nèi)容和形式，卻收到了另一個教學效果。學生圍繞大鳥饒有興趣地開展活動，在觀察、聽說、寫作等方面得到了一次難得訓煉，而這此．晗恰指向?qū)W生語文能力連續(xù)發(fā)展久遠目標。盡管如此，彭老師應(yīng)該適可而止。學生查找資料后交流活動，宜在科學之類課程或課外活動中延伸，不應(yīng)再占用語文課堂教學時間。畢竟，她和學生要完成語文課程要求教學任務(wù)。(2)彭老師立足于促進學生語文能力連續(xù)發(fā)展，及時地調(diào)整教學安排。大鳥飛經(jīng)教室窗口，分散了學生注意力，本是影響課堂教學消極原因，彭老師不拘泥于預(yù)設(shè)教學方案，因勢利導(dǎo)，適時地改變教學內(nèi)容和進程，不但化解了這一突發(fā)事件帶來負面影響，而且巧妙地將它轉(zhuǎn)化成了具備主動作用課程資源。(3)這堂課表現(xiàn)出當代教學一些新理念：首先，彭老師尊重學生興趣和需要，沒有限制學生觀鳥行為；其次，彭老師對學生觀鳥活動進行了引導(dǎo)，而且組織成了有意義語文學習活動，恰當?shù)匕l(fā)揮了教師在課堂教學中主導(dǎo)作用；學生“爭先恐后，說個不停”，在課堂學習中充分地表現(xiàn)出了學生主體性和主動性。案例4“某地有一所試驗中學……以人為本辦學”該校辦學理念是否恰當？1.該校所遵照一些標準與提出一些理念，如“以人為本”、“不讓一個學生掉隊”、“注意車重學生人格”等都是正確，反應(yīng)了當代教育基本精神與價值追求。2.該校所乘持教育觀―“教育即服務(wù)、學生即上帝”，前半句是正確，后半句是錯誤。“教育即服務(wù)”意指教育要為學生發(fā)展服務(wù)，但并不意味著把學生當成“上帝”。因為學生不不過教育服務(wù)對象，也是為這種服務(wù)所要求、所制約與所改造對象。3.教育目標根本問題是培養(yǎng)什么樣人問題。社會主義教育目標基本精神是強調(diào)政治思想素質(zhì)、道德品質(zhì)與文化涵養(yǎng)統(tǒng)一，強調(diào)個性發(fā)展與社會性發(fā)展統(tǒng)一。該校上述做法有失偏頗。不利于學生健康成長與全方面發(fā)展。4.該校所采取一系列方法說明該校沒有能夠真正了解和實踐上述當代教育觀念。案例5“在模范班主任毛蓓蕾班上……吐字不清同學詩朗誦”從毛老師教育藝術(shù)中體會我們會感覺到毛蓓蕾老師對學生師愛，同時，我們還能夠看出毛蓓蕾老師對全班學生個性特征了解及對學生心理活動敏銳觀察，最關(guān)鍵是毛蓓蕾老師嫻熟深厚組織教學能力和教育機智巧妙利用。沒有毛蓓蕾老師對教育事業(yè)敬業(yè)精神和對學生愛心，就不會有毛蓓蕾老師對全班幾十位同學了解，不可能有對學生心理活動敏銳探察能力，也就更談不上教育機智了。這正是教育案件要告訴我們答案，教育機智是建立在教師對教育事業(yè)敬業(yè)及教師對學生個體行為習慣和個性心理特征深刻了解之上。案例6“漫畫家豐子愷曾回顧說……讓學生不吐痰微鞠一躬”怎樣表現(xiàn)李先生愛人以德風范為人師者，如此對待學生，不論出于何種動機，何種背景，也不論學生觸犯了何種律條，都是令人費解和難以認可。批評固不可少，因為它是幫助學生認識缺點、錯誤，改進思想行為一個教育伎倆。不過批評學生不能不分場所、不講方式、不計分寸。李叔同先生“微鞠一躬”，在有些人看來，似乎是多此一舉，也未免有失“師道尊嚴”。當然不能說批評學生都要溫文爾雅，有時“怒形于色”效果反而會愈加好些。問題在于，不論何種形式或方式批評，都應(yīng)建立在師生平等、尊重學生人格“愛人以德”基礎(chǔ)上。那種“居高臨下”所謂“師道尊嚴”，是與融洽友好、相互尊重新型師生關(guān)系格格不入。李先生“一躬”，決非出于偶然，我想，與其說是一個禮貌暗示，不如說是在向?qū)W生傳輸一個情感信息。它之所以那樣富于魅力，那樣令豐子愷先生銘記不忘，根本之點就在于李叔同先生相信自己人格力量，并對被批評者表現(xiàn)出真誠尊重與愛心案例7“有一次，在數(shù)學課上……學習好學生玩格尺”張老師教育為何沒預(yù)期效果學生天性是好動，不可能45分鐘精力完全集中，不分散，溜號是正常，但老師批評之后，這種現(xiàn)象應(yīng)降低，甚至應(yīng)該防止。為何我處理這個學和卻未收到效果呢？教師評價方法不妥，若能必平氣和與學生溝通而且發(fā)覺學生閃光點，讓學生找出自己不足，或者發(fā)覺學生溜號，出示幾道當堂練習題考考他，他必定回答不上，這時他注意力必定會集中，專心聽下面內(nèi)容。此案例使我體會到了，教師對學生評價尤為主要，尤其是新課程改革所提倡發(fā)展性學生評價，就是以促進學生全方面發(fā)展為根本目標學生評價，這種評價所追求不是給學生下一個精準結(jié)論，而是經(jīng)過對學生過去和現(xiàn)在狀態(tài)了解，分析學生存在優(yōu)勢和不足，并在些基礎(chǔ)上提出詳細改進提議，促進學生在原有水平上有所提升，逐步達成培養(yǎng)目標要求。新課程評價提出發(fā)展性教育評價基本理念，重視評價過程性、學生發(fā)展全方面性及學生人體差異性。比如，在實際教學中，我們要把日常評價與學期評價綜合起來，并重視品德評價和專長評價，不能把學習成績作為衡量好學生與壞學生唯一標準?，F(xiàn)實教學中，有許多學習成績稍差，但在道德品質(zhì)方面深受學生及教師好評，并在文娛或體育等方面有個人專長，面對這么學生，我們就應(yīng)充分利用評價作用，教書育人，在發(fā)揚學生優(yōu)點同是激勵學生發(fā)展專長，尊重、認可學生個性化發(fā)展，為每個學生制訂個性化發(fā)展和評價方法，建立因材施教評價體系。新課程改革提倡建立促進學生發(fā)展課程評價體系，表現(xiàn)為了學生發(fā)展而評價基本精神，“評價”作為一門教育藝術(shù)，其作用不容教師容視。提起過去教育中評價形式，使我不由想起學習時同學中盛傳一句順口溜“考、考、考，老師法寶；分、分、分學生命根?！笔前?，提起學生評價，我們很輕易聯(lián)想到考試與分數(shù)，就是這么一個單一評價形式與錯誤評價理念，使我們忽略了學生身上許多閃光點與發(fā)展?jié)撃?，給教育造成了不可小視妨礙。學生是一個不停發(fā)展個體，所以，我們評價不應(yīng)是一成不變，發(fā)展性評價是為了學生發(fā)展而建立、客觀性評價，需要自己在實際教學中不?？偨Y(jié)與完善，使評價發(fā)揮更大作用。案例8“某縣教育局長談到當?shù)貙π抡n程需要時認為……改革加強學生主動性”怎樣關(guān)注學校、教師需要這一案例反應(yīng)了以下一些問題：1.新課程改革是教育本身變革需要；2.教師是影響課程新課程實施主要原因。教師課程觀、教師教學方式、教師課程開發(fā)能力、教師實施課程取向?qū)φn程實施產(chǎn)生主要影響。3.滿足教師專業(yè)發(fā)展需要是新課程實施過程中面臨一個主要問題。4.新課程教師培訓，要充分考慮到當?shù)貙嶋H情況，考慮到不一樣層次教師發(fā)展需要。教師是新課程主要實施者，只有課改真正符合當?shù)貙嶋H和教師需要，教師才能大力推進新課程實施。不過在新課程教師培訓中，我們不但要重視通識教育培訓作用，更要關(guān)注怎樣經(jīng)過校本培訓方式提升教師專業(yè)素養(yǎng)。案例9“開設(shè)校本課程要回答第一個問題是……校本課程”怎樣優(yōu)化學校課程結(jié)構(gòu)所謂“課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化”，是在社會需要、培養(yǎng)目標、學生成長整個大系統(tǒng)中檢驗課程設(shè)置，以期在要求學制時間內(nèi)和現(xiàn)實條件下取得最好效益。詳細說，課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化基本要求是：首先，經(jīng)過課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化組合，實現(xiàn)教師教育培養(yǎng)目標，為社會輸送高質(zhì)量專門人才；其次，符合專業(yè)知識內(nèi)在邏輯序列，按照理論與實踐相統(tǒng)一標準安排課程先后，重視課程聯(lián)絡(luò)與協(xié)調(diào)，形成一個完整嚴謹知識學習和技能訓練課程體系；再次，符合學生身心成長內(nèi)在規(guī)律，同時最大程度地調(diào)動學習主體主動性，讓他們在愉悅心境和優(yōu)美環(huán)境中主動地完成學習任務(wù)；最終，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)既適應(yīng)現(xiàn)時社會需要，又能反應(yīng)社會需要改變，具備適當超前意識。學校課程愈加貼近學生實際需要,從而更有效地促進學生發(fā)展實踐證實，學校課程開發(fā)式提升教師專業(yè)水平、研究能力與創(chuàng)新能力一條有效路徑，長久以來，教師主要任務(wù)是講授他人編寫成、甚至連教學參考書也齊備教科書，教師能動性主要表現(xiàn)于教學方法改進上，專業(yè)能力發(fā)展受到很大限制。學校課程開發(fā)使教師有機會全方面了解課程編制過程，把我課程縱向與橫向結(jié)構(gòu)，愈加深刻了解國家教育方針和學校辦學宗旨，教師不但會“教”書，還要會“編”書，為教師提供了一個創(chuàng)造性發(fā)揮教育智慧空間，教師專業(yè)地位和專業(yè)自主意識顯著提升。案例10“走進課程改革以來學?！罱處煂W習、基本功比賽、教研”校本學習研究在教師發(fā)展中主要性校本學習和研究是教師專業(yè)發(fā)展主要路徑，新一輪課程改革十分關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展。教師們能夠經(jīng)過與同事間共同學習和研討，適時與校外機構(gòu)合作，激發(fā)自己內(nèi)在努力根本動力，推進教師群體發(fā)展，同時促進學校發(fā)展。校本培訓也為新教師成長提供了條件，讓他們在最近距離，最熟悉環(huán)境，最相同學生群體中找到成長法寶。1.校本學習和研究能夠幫助教師自我反思，了解自己教育教學行為意義和作用。在實際教學中，教師反思和研究往往因為種種原因難以做到自覺和有效，而開展校本教研，能夠促使和幫助教師對自己教育教學行為進行有效反思，了解自己教育教學行為得與失、成與敗，進而取得改進可能性。

2.校本學習和研究能夠?qū)⒔處熼L久習成隱性專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為顯性、理性化專業(yè)知識和技能。在校本教研中，經(jīng)過專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思、總堅固踐經(jīng)驗等過程，能夠使隱性知識技能發(fā)聲和現(xiàn)形，這就是將隱性專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為顯性知識過程，是使教育教學由經(jīng)驗上升到理論階段，由本能上升到自覺狀態(tài)，由潛意識行為上升到有意識行為，由實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為顯性化、理性化自覺行為過程，這是教師專業(yè)成長中最關(guān)鍵一環(huán)，校本學習和研究起到了催化劑和助推器作用。

3.校本學習和研究能夠促使教師改進自己教育教學行為。在開展校本學習和研究過程中，教師矯正了自己教育教學行為，愈加理性，也愈加符合教育規(guī)律。另外，從教育社會文化大背景看，參加校本學習和研究還能夠使教師反思國家教育方針、地方教育政策、學校教育教學管理方法、教師社會職能、學生學習本質(zhì)等問題，進而提出具備社會改造意義教育改革提議。

4.校本學習和研究能夠幫助教師走上專業(yè)化自主成長道路。校本教研能夠幫助教師從“教育本能”走向“教育自覺”，讓他們從習認為常、約定俗成日常繁雜教育教學中脫身出來，取得方法上、理念上、精神上超越，在教育教學中取得理性升華和情感愉悅，提升自己精神境界和思想品味，從而逐步走上教師專業(yè)自主發(fā)展、自我成長道路。

5.校本學習和研究能夠幫助教師成長為名師。校本教研是教師專業(yè)成長平臺，建立良好校本學習和研究運行機制，形成一個濃郁校園文化氣氛，能增強教師專業(yè)意識，激發(fā)他們內(nèi)在成長需求，使其學會自覺反思、學習、研究，進而成長為名師。

教師專業(yè)成長是一個連續(xù)、整體、全方面過程，在這個過程中，校本學習和研究是促進教師專業(yè)成長一條非常有效路徑，我們應(yīng)不停地改進其方式、方法，以適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展不一樣需求，使校本教研成為促進教師專業(yè)成長催化劑、推進器。案例11“《學記》說……善問者”提現(xiàn)哪種課堂管理能力怎么組織表現(xiàn)了教師組織課堂講話和課堂練習能力.首先要培養(yǎng)學生課堂主動講話意識和習慣,其次應(yīng)給學生課堂講話制度規(guī)則,如講話要舉手,講話后能夠自行坐下等一些細節(jié)性規(guī)則,用以確保課堂教學有序性;最終教師要考究向?qū)W生提問和回答學生問題方法.案例12“某中學對每年新入學學生……走班、分層教學”用理論對該校做法評析學校做法是正確,它表現(xiàn)了“一切為了每一位學生發(fā)展”新課程理念。①學校把學生看成是發(fā)展中人，將學生分層，確定了學生現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)和差異，教師在教學中兼顧了學生之間差異，從而滿足不一樣層次學生要求，表現(xiàn)了評價標準分層化，關(guān)注被評價者之間差異性和發(fā)展不一樣需要，促進每一位學生進步，使他們智慧和才能充分發(fā)揮出來，實現(xiàn)本身價值。②新課程提倡民主、開放、科學課程觀，表現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)均衡性和綜合性，防止過分強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合。學校開放了校本課程，表現(xiàn)了教師是課程建設(shè)者和開放者，改變了以往被動執(zhí)行做法。③該案例面向每一位生動活潑、發(fā)展、有尊嚴學生，關(guān)注學生個體差異性，關(guān)注學生發(fā)展過程，重視評價主體性與評價對個性發(fā)展建構(gòu)作用。防止了傳統(tǒng)教學中“一刀切、一鍋煮”做法。案例13“在一堂題為《消費者權(quán)益調(diào)查》……學生匯報實踐課題”談感性此案例是一節(jié)探究性學習實踐活動課。探究性學習關(guān)注三個目標：1．經(jīng)歷探究過程。2．取得理智和情感體驗、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。3．積累知識和方法、培養(yǎng)實踐能力。這節(jié)課充分表現(xiàn)了新課程關(guān)于轉(zhuǎn)變學生學習方式理念，意在構(gòu)建培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力學習方式，引導(dǎo)學生主動參加探究實踐活動，培養(yǎng)學生樂于動手，勤于實踐意識和習慣，切實提升學生動手能力、實踐能力，贊賞學生獨特征和富有個性化了解和表示。過去傳統(tǒng)教育，往往只重視知識傳承，而忽略了學生動手能力和實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以致于許多學生能夠應(yīng)付各種各樣考試，卻在處理實際問題時顯得束手無策。學生學習是一個調(diào)動思維、感覺、行動主動參加和處理問題過程，而問題來自學生生活實際才助于學生有效學習。當代學習方式強調(diào)必須創(chuàng)設(shè)一個環(huán)境，有意識地讓學生在實踐中感知、感悟和體驗，進而上升到智慧，逐步培養(yǎng)學生處理問題思緒、方法和能力。案例14“溫總理在教師節(jié)……溫總理講話”談思維加工方式和怎樣加強思維答案一：1.思維認知加工方式：(1)分析與綜合；(2)比較；(3)抽象與概括；(4)詳細化與系統(tǒng)化；2.課堂上怎樣加強學生思維。(1)讓學生分析研究學習材料；(2)進行抽象概括，得出結(jié)論，概括大意；(3)應(yīng)用得出結(jié)論處理實際問題；(4)總結(jié)歸納所學知識，使之系統(tǒng)化。答案二：由溫總理講話把學思聯(lián)絡(luò)、知行統(tǒng)一說法能夠看出思維認知方式分為以下三類：1、分析與綜合：分析與綜合是思維活動最基本認知加工方式，其它思維加工方式都是由分析與綜合派生出來。分析就是將事物心理表征進行分解，以把握事物基本結(jié)構(gòu)要素、屬性和特征。2、比較：比較就是將各種事物心理表征進行對比，以確定它們之間相異或相同關(guān)系3、抽象與概括：抽象與概括是更高級分析與綜合活動。抽象就是將事物本質(zhì)屬性抽取出來，舍棄事物非本質(zhì)屬性。比如對各種鐘、表抽象就是，將“能計時”這個本質(zhì)屬性抽取出來，而舍棄大小、形狀等非本質(zhì)屬性。概括：是將抽取出來本質(zhì)屬性綜合起來，并推廣到同類事物中去。加強學生思維方法一、從細小處著眼，了解學生思維方式多樣化因為每個學生生活經(jīng)歷、知識背景和遺傳原因等是各不相同，所以，必定造成他們在處理同一問題時有各自不一樣思緒，思維方式呈多樣化。二、激勵學生多思，培養(yǎng)創(chuàng)新意識在教學中要引導(dǎo)學生從多方面、多角度去分析處理問題，充分必定新奇獨特方法，使學生能靈活地利用學過知識和已經(jīng)有能力去不停創(chuàng)新，也只有這么，才能推進社會不停進步。三、重視處理問題策略多樣化，提升處理實際問題能力在教學中，教師要善于挖掘教材中原因，結(jié)合詳細問題處理使學生取得處理問題方法策略?？傊?，在教學過程中，教師一定要樹立起一個觀念，那就是充分信任每一個學生，相信他們能行，給他們創(chuàng)設(shè)更多時間和空間，讓更多孩子有機會展現(xiàn)自我。同時要努力創(chuàng)設(shè)一切條件幫助他們?nèi)〉贸晒?，體驗成功喜悅。在下學期工作中，我就要在了解每一個學生基礎(chǔ)上，愈加深鉆教材，多動腦，多思索，要創(chuàng)造性地使用好這本教材，努力為學生創(chuàng)設(shè)更多問題情境、生活情境，激勵學生大膽創(chuàng)新，促使更多學生盡快地形成探索性學習方式，發(fā)展個性，培養(yǎng)能力，使得這本教材優(yōu)越性愈加充分地顯示出來。案例15“一天下午，永進中學辦公室……早晨上課檢驗素質(zhì)教育下午來”對素質(zhì)教育認識答案一：⑴材料中所反應(yīng)問題是把素質(zhì)教育僅僅了解為是各種活動。⑵課堂教學是實施素質(zhì)教育主渠道。胡錦濤總書記在兩院院士大會講話中明確提出:“要依照我國經(jīng)濟社會發(fā)展尤其是科學技術(shù)事業(yè)發(fā)展要求,繼續(xù)深化教育改革,加強素質(zhì)教育,努力建設(shè)有利于創(chuàng)新型科技人才生成教育培養(yǎng)體系?！边@是對我國教育事業(yè)發(fā)展最新要求,我們一定要深入領(lǐng)會,認真落實落實。什么是“素質(zhì)教育”?“實施素質(zhì)教育就是全方面落實黨教育方針,以提升國民素質(zhì)為根本宗旨,以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,造就有理想、有道德、有文化、有紀律德智體美等全方面發(fā)展社會主義建設(shè)者和接班人?！边@同我國憲法關(guān)于“國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全方面發(fā)展”要求是完全一致。素質(zhì)教育就是要促進人智力和體力充分自由、主動發(fā)展,就是要促進人各方面才能和興趣、專長友好統(tǒng)一發(fā)展,同時包含人道德水平、審美情操發(fā)展。素質(zhì)教育應(yīng)該是全方面教育,而應(yīng)試教育弊端正在于它片面性,面對二十一世紀國際競爭,中國教育別無選擇,必須由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。誤區(qū)之一:認為實施素質(zhì)教育就是減負,降低教師教學和學生學內(nèi)容。誤區(qū)之二:把“素質(zhì)教育”了解為就是組織課外活動和興趣小組,培養(yǎng)學生某方面專長。誤區(qū)之三:圖形式、裝門面,表面上熱火朝天,實際上依然把升學率看成是評定質(zhì)量硬指標,節(jié)假日補課有增無減,學生負擔不堪重負。要處理這些問題,唯一方法就是把思想真正統(tǒng)一到胡錦濤總書記要求和中央決定上來,科學、全方面地了解素質(zhì)教育,從國家發(fā)展戰(zhàn)略高度,認真謀劃教育發(fā)展,主動探索創(chuàng)新型教育方式方法,培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和能力。也只有這么,才能真正搞好素質(zhì)教育,推進素質(zhì)教育,為發(fā)展創(chuàng)新型教育,進而推進創(chuàng)新型國家建設(shè)做出貢獻。答案二：⑴材料中所反應(yīng)問題是把素質(zhì)教育僅僅了解為是各種活動。⑵課堂教學是實施素質(zhì)教育主渠道。未來世紀，科技發(fā)展日新月異，競爭十分激烈，我們能否在國際競爭中取勝，關(guān)鍵在于今天教育，只有具備創(chuàng)新能力，競爭能力，才能立于不敗之地，才能適應(yīng)瞬息萬變社會發(fā)展。所以，當我們面對二十一世紀科技和社會發(fā)展，要求我們培養(yǎng)人有較強創(chuàng)新能力，生活實踐能力和適應(yīng)能力，獨特組織能力和實踐決議力，同時也要有堅實文化知識，廣博視野，靈敏思維，勇于創(chuàng)新精神。要做到這一點必須在基礎(chǔ)教育中開展素質(zhì)教育。素質(zhì)教育主陣地是課堂教學。只有充分挖掘課堂教學潛力，發(fā)揮多方位、深層次、高效率育人功效，創(chuàng)造符合素質(zhì)教育要求科學教學方法，才能使素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化為詳細可操作教學步驟。課堂教學是教學工作最基本形式，是教書育人主渠道，所以素質(zhì)教育順利實施主要靠教師課堂教學，所以搞好課堂教學是當務(wù)之急。教育政策法規(guī)案例分析題案例1“王某、李某、張某是某小學二年級學生……王被李、張推到摔傷”賠償責任評析

王某及李某、張某在傷害行為發(fā)生時均不滿十歲,屬于無民事行為能力人。三人在學校學習期間,學校負有監(jiān)護職責，但事故發(fā)生在課間活動時間，且具備突然性。事故發(fā)生后,班主任老師立刻將王某送到醫(yī)院并主動為之進行治療，已盡到了合理監(jiān)護職責。但該小學教師應(yīng)知學生玩耍時有出現(xiàn)危險可能，而對此采取管理及防范方法不夠，對事故發(fā)生有一定過失，應(yīng)負擔對應(yīng)賠償責任。被起訴人李某、張某父母作為其兒女法定監(jiān)護人，對其兒女過失行為給他人造成傷害后果，應(yīng)負擔賠償責任。案例2“天津市某高校學生黃某在全國英語四級考試中請槍手替考被舉報”學校做法是否正當？答案一：這是一起因?qū)W生作弊而被開除學籍案例。學校具備國家賦予教育管理權(quán)。所以學校是能夠在其法定權(quán)限內(nèi)來管理學生，在行使教育管理權(quán)時具備行政主體資格。本案中，黃某考試作弊，學校教務(wù)處對其作出考試違紀與作弊處罰決定書，通知其在收四處罰決定書后5日內(nèi)，向教學紀律管理委員會申請復(fù)核，且黃某已經(jīng)主張了復(fù)議之權(quán)利?？梢妼W校在作出詳細行政行為過程中，程序正當。學校能夠?qū)W生黃某作出開除學籍處罰決定，并負擔詳細行政行為法律后果。答案二：我個人認為是不正當?！镀胀ǜ叩葘W校學生管理要求》第52條要求：對有違法、違規(guī)、違紀行為學生，學校應(yīng)該給予批評教育或者紀律處罰。學校給予學生紀律處罰，應(yīng)該與學生違法、違規(guī)、違紀行為性質(zhì)和過失嚴重程度相適應(yīng)。第54條要求：學生由他人代替考試、替他人參加考試、組織作弊、使用通訊設(shè)備作弊及其余作弊行為嚴重，學校能夠給予開除學籍處罰。復(fù)旦大學學生工作部部長夏科家坦言，這件事情能夠給我們兩點啟發(fā)：第一，制度規(guī)則制訂要有利于學生健康成長，對學生確實能起到教育作用，目標也是為了培養(yǎng)學生誠信做人基本標準。第二，學校都希望學生完整地了解學校制度規(guī)范，在制度保障下全方面自由地發(fā)展。假如學生一旦觸犯了基本要求，那么學校必定要給予處罰，經(jīng)過處罰來達成教育目標。當然，在程序上要盡可能確保學生應(yīng)有民主自由權(quán)利。學校是教書育人地方，學生犯了錯誤，應(yīng)該受四處罰。但學校應(yīng)該給他個改過機會。我以為時信說有道理：正像一些教育學者說那樣，即使處理了法律上沖突，問題最終處理還要依靠高等教育在體制上安排，高校教育改革進入深水區(qū)之后，高校學生戀愛與同居、女學生賣淫、碩士招生黑幕、高校腐敗學術(shù)評價體系已經(jīng)成為了更為尖銳、不可防止社會問題。

而像作弊這么一個在現(xiàn)行教育體制下常見違規(guī)現(xiàn)象，到底是否苛以開除、退學這么嚴厲處罰，仍將是一個廣泛爭論暫時極難取得共識，司法干預(yù)也難以有效處理問題。（江南時報）

伴隨社會上制假造假普及化，學生作弊現(xiàn)象也越來越普遍，以結(jié)果為目標人生觀正忽略著人們對奮斗過程追求，即時快感消磨了人們對遠景展望。過去很長一段時間，為了快速在經(jīng)濟上趕超上去，我們有意無意忽略掉許多必須與之平行東西，象道德、誠信、人格、榮譽等等，到最終即使經(jīng)濟上去了，但由此帶來負面效應(yīng)卻是用金錢無法買回。而伴隨社會上誠信缺失，學校純潔也開始受其污染，考試作弊從社會人員轉(zhuǎn)向?qū)W生，當這個危險信號響起時，卻又因整體墮落為借口而對經(jīng)典現(xiàn)象束手無策。于是變成只要造假不死人絕無人會找其麻煩，校內(nèi)校外考試善于作弊也成為一大風景。人們一邊痛心社會變壞，一邊更擔心學生作弊是對誠信危機推波助瀾。但一直沒有方法根治這種風氣。

有些人認為，大學生考試作弊是大學教育功利性帶來惡果。那就是我們教育已經(jīng)開始走向了功利性教育，學生為何會去作弊不單單是道德上問題，其實有學生假如單從道德上講他本身所具備道德標準是要高于一些為人師表人。用作弊來衡量一個學生道德是不恰當。其實許多學生都是一些有思想，有觀念，有理想，追求進步好青年。他們經(jīng)過十幾年苦讀進入了大學，可是大學給予他們是什么呢？除了校園條件好了，能夠自由戀愛了，能夠逃科了。其余感受往往要低于高中，中學對他促進。在我國大學中存在很嚴重厭學現(xiàn)象，以及對生活失望情緒。

總之，對大學生考試作弊處理，應(yīng)該堅持按相關(guān)程序進行。同時，要加強對學生教育。教師要以身作則，言傳身教。凈化社會風氣也很主要。

案例3“某日早晨，小學生劉某上學遲到……老師談話后小學生外出流浪”學校是否負擔責任答案一：劉某上學遲到，早操后，班主任老師將其叫到辦公室談話(談話中表示將要去家訪)至第一節(jié)課結(jié)束。今后，劉某在早晨第三節(jié)課前時間內(nèi)離開學校。劉某能夠輕易從學校門走出而未受阻攔，今后學校及時了解情況發(fā)覺劉某出走一事并通知其家人，同時采取登報尋人等主動補救方法，但學校對在上學期間無民事行為能力人這一需要尤其管理和保護群體未盡到善良管理人注意義務(wù)，故學校對劉某能夠未經(jīng)同意而輕易離開學校行為負有一定過失責任。劉某上小學期間，不滿10周歲，系無行為能力人，學校對其在校期間，應(yīng)有必要管理、監(jiān)督、教育責任。劉某因上學遲到，班主任老師找其談話，就談話內(nèi)容、方式，屬于教育范圍，不屬法院主管范圍，但如超出教育范圍，采取了打罵、體罰、恐嚇等違法方式，侵害未成年人人身權(quán)利，應(yīng)負擔對應(yīng)民事責任。就學校管理而言，因為學校在學生出入校門管理上存在疏忽，造成劉某離校。對此，學校應(yīng)負擔對應(yīng)疏于管理責任。劉某雖系未成年人，但依照其日常獨立往返學校行為及其具備心理狀態(tài)、識別能力，其在離校后，在有選擇回家能力和條件下，選擇了出走，校方對此無法預(yù)見，故不能推斷校方管理過失之責與劉某出走流浪事實及引發(fā)對應(yīng)損害后果存在必定因果關(guān)系。答案二：一、依照《教育法》和《未成年人保護法》關(guān)于要求，學校對未成年學生負擔教育管理責任，教育管理責任是一個過失責任?！睹裢ㄈ舾梢庖娊忉尅返?60條要求：“在幼稚園、學校生活、學習，無民事行為能力人或者在精神病院治療精神病人，受到傷害或者給他人造成損害，單位有過失，能夠責令這些單位適當給予賠償。”由上述要求可知，未成年學生在校期間，假如學校未盡到相當注意義務(wù)，如教育設(shè)施不合理、管理制度不健全，教師有瀆職行為或其余基于學校原因而造成傷害，學校是需要依照過失大小負擔對應(yīng)賠償責任。所以，學校因過失造成未成年學生受到傷害而負擔賠償責任是有法律依據(jù)。

二、老師責罰學生是造成學生出走誘因，對此學校存在過失。詳細到該案中，孫某對匡小星違反校規(guī)行為進行批評教育，屬正常推行教師職責，但教師對學生進行批評教育，應(yīng)該尊重學生人格。班主任孫某在課堂上當眾打匡小星一耳光，是造成匡小星離家出走誘因，存在一定過失，應(yīng)該對其過失行為給原告造成損失負擔主要責任。孫某作為被告某中學教師，被告應(yīng)該對其教師不妥推行職責行為所造成損害后果負擔賠償責任。所以，學校在未成年學生匡小星出走一事上存在一定過失，前已述及，學校對未成年學生負擔教育管理責任是一個過失責任，學校因其過失對未成年學生匡小星出走是需要負擔一定賠償責任?？偠灾闯赡陮W生離家出走，學校應(yīng)依照其過失大小負擔對應(yīng)賠償責任

案例4“在某中學就讀于某和其余同學……老師撕日志認為早戀不讓上學”于某能勝訴嗎？分析道理。

班主任未經(jīng)學生同意，撕看學生日志并向他人傳閱，在學生中散布有損學生聲譽言語，其行為已組成了損害學生聲譽權(quán)和隱私權(quán)。班主任李老師以學生早戀為由要求其寫檢討、不準于某上課學習等行為，侵害了于某受教育權(quán)。即使其教育幫助學生出發(fā)點是善意，但采取不妥方式，與于某離家出走有因果聯(lián)絡(luò)，致使其身心和學習受到嚴重影響。所以，班主任李老師應(yīng)該向于某公開賠禮道歉，并給予一定精神損害賠償。案例5“李某有一女李霞14歲……不讓霞上學去打工”違法行為？違反什么法律？違法主體？負擔責任？（1）有違法行為。（2）違反了《義務(wù)教育法》第11條和《未成年人保護法》第9條、第28條等要求。（3）李某及個體戶。（4）《義務(wù)教育法》第15條要求，除因疾病或者特殊情況，經(jīng)當?shù)厝嗣裾庖酝?，適齡兒童、少年不入學接收義務(wù)教育，由當?shù)厝嗣裾畬λ改富蛘咂溆啾O(jiān)護人批評教育，并采取有效方法責令送兒女或者被監(jiān)護人入學。對招用適齡兒童、少年就業(yè)組織或者個人，由當?shù)厝嗣裾o予批評教育，責令停頓招用；情節(jié)嚴重，能夠并處罰款、責令停頓營業(yè)或者吊銷營業(yè)執(zhí)照?！段闯赡耆吮Ｗo法》第49條要求，企業(yè)事業(yè)組織、個體工商戶非法招用未滿十六周歲未成年人，由勞動部門責令改過，處以罰款；情節(jié)嚴重，由工商行政管理部門吊銷執(zhí)照。

案例6“6月20日下午……馬違紀，陸管不服，班主任體罰，馬毆打陸”馬某班主任有沒有違法？馬某行為是錯誤。第一，上課吸煙、大聲喧嘩是違反學校課堂紀律和中學生日常行為規(guī)范。第二，向陸某扔粉筆，找人毆打其致傷，屬于不服從管理和侵犯了他人人身安全權(quán)利行為。第三，大肆欺侮、恐嚇班主任，是不服從教育，并侵犯了他人人格尊嚴和人身安全權(quán)利行為。第四，自動退學行為違反了《義務(wù)教育法》。陸某指出馬某錯誤并要求其改過，在其處理不了時，找班主