談品德與社會(huì)課德育三法

JKHKSHFLKDHFLKSFHKLDJFLJFDLFJDKJDKHGKDLJFLDSJFLFJLJJSDKPAGEPAGE1KDSJHKDLKJFLJKJDFJDFJLJFJFJJKJJKJJFJKL談品德與社會(huì)課德育三法

德育,貫穿于學(xué)校教育教學(xué)工作的全過(guò)程和學(xué)生日常生活的各個(gè)方面。在品德與社會(huì)課的教學(xué)過(guò)程中,我根據(jù)學(xué)科特點(diǎn),在課堂教學(xué)實(shí)踐中嘗試運(yùn)用“師情感染、文本對(duì)比、氛圍陶冶”三種教學(xué)方法,將德育融入學(xué)科教學(xué)之中,找好德育與智育的平衡點(diǎn),以智育促德育形成,以德育推智育發(fā)展。師情感染法情感是兒童思維意識(shí)、道德行為強(qiáng)有力的發(fā)動(dòng)者和鼓舞者,兒童的道德行為都是以道德感受為內(nèi)驅(qū)力的。那么,作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者,教師所表現(xiàn)出來(lái)的主觀好惡,甚至是細(xì)微的情緒變化,都能感染、牽動(dòng)學(xué)生,從而驅(qū)動(dòng)、影響他們的道德感受形成。如在教學(xué)品德與社會(huì)課《原子彈爆炸試驗(yàn)成功》一課時(shí),首先,我利用多媒體展示從發(fā)射原子彈到發(fā)射氫彈相隔的時(shí)間表(如下):接下來(lái),我絲毫沒(méi)有掩示自己激動(dòng)的情緒,大聲問(wèn):“同學(xué)們,看到中國(guó)了嗎?還看到了什么?”學(xué)生們爭(zhēng)著回答:“我們中國(guó)用的時(shí)間最短……中國(guó)人最聰明……”見(jiàn)到學(xué)生們的情緒已被感染,我緊接著說(shuō):“這簡(jiǎn)單數(shù)字背后,寄托著多少中國(guó)人的夢(mèng)想,記錄著科學(xué)家們?cè)鯓拥母冻瞿?那么,請(qǐng)?jiān)试S我們?cè)俅沃販剡@寫滿榮譽(yù)、汗水、淚水的數(shù)字!”我用平靜的語(yǔ)調(diào)讀著前三個(gè)國(guó)家的名字,當(dāng)讀到“中國(guó)”時(shí),我提高音量?！?年8個(gè)月”學(xué)生們高聲回應(yīng)。師:現(xiàn)在,你最想對(duì)祖國(guó)說(shuō)什么?生:中國(guó),你是最棒的!祖國(guó),我愛(ài)你!我要把你變得更強(qiáng)大!祖國(guó),相信我們,我們會(huì)成為明天的棟梁?！f(shuō)到激動(dòng)處,我不由自主地攥緊了拳頭,學(xué)生的眼中也都流露出激動(dòng)的、充滿信心的,甚至有幾分霸氣的目光。就這樣,教師成功地利用情緒渲染法教學(xué),避免了生硬的說(shuō)教,“愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)科學(xué)”的觀念已在學(xué)生心中形成。文本對(duì)比法作為學(xué)科知識(shí)的主要載體,教材是學(xué)科教學(xué)過(guò)程中不可或缺的工具,那么怎樣才能更好地利用它,使每一幅圖片、每一段文字都說(shuō)話,讓它們?cè)谝I(lǐng)學(xué)生走向知識(shí)殿堂的同時(shí),培養(yǎng)其良好的品德?針對(duì)社會(huì)學(xué)科的具體特點(diǎn),我嘗試著利用文本對(duì)比法。文本對(duì)比法,就是教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)將現(xiàn)有的教材文本與已有文本知識(shí)(可以是本學(xué)科的,也可以是跨學(xué)科的)進(jìn)行有意識(shí)的對(duì)比,從而發(fā)現(xiàn)矛盾,提出問(wèn)題,并進(jìn)一步探究解決這些問(wèn)題的方法。根據(jù)具體文本內(nèi)容,還可以分類進(jìn)行。1.歷史性教材文本對(duì)比法的應(yīng)用小學(xué)品德與社會(huì)教材(特別是三至六冊(cè))中,有相當(dāng)一部分課文是歷史或史實(shí)性的內(nèi)容,時(shí)間跨度大,涉及的人物、事件繁多,在有限的時(shí)間內(nèi)完成課堂任務(wù)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德情感教育,似乎成了一對(duì)難以調(diào)和的矛盾,而這時(shí)如果合理地利用文本對(duì)比法,就能很好地解決這一問(wèn)題。(1)古今對(duì)比法這種對(duì)比方法是以時(shí)間為線索的縱向?qū)Ρ?主要適用于本國(guó)內(nèi)部的歷史事件之間的比較學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《人造衛(wèi)星升空》一課時(shí),可以聯(lián)系語(yǔ)文學(xué)科中有關(guān)描述嫦娥奔月故事的文本,和近來(lái)報(bào)刊、雜志上對(duì)神州六號(hào)成功發(fā)射的相關(guān)報(bào)道。學(xué)生在對(duì)比閱讀后,會(huì)自然感嘆科學(xué)對(duì)人類社會(huì)前進(jìn)的巨大推動(dòng)作用,以及中國(guó)航天事業(yè)的飛速發(fā)展。(2)中外對(duì)比法中外對(duì)比法是將對(duì)比的雙方橫向擴(kuò)展,主要適用于國(guó)家與國(guó)家之間,同一時(shí)代的歷史人物、事件的學(xué)習(xí),以對(duì)比的方法發(fā)現(xiàn)差距,從而突出品德教育。如在教學(xué)社會(huì)教材第三冊(cè)“中國(guó)燦爛的古代文化”一單元時(shí),使用這一方法,將教材文本中對(duì)孔子、孫武、司馬遷、祖沖之等的介紹,與國(guó)外同時(shí)代的歷史進(jìn)行對(duì)比,無(wú)需教師過(guò)多的說(shuō)教,學(xué)生們便能自然地得出古代中國(guó)領(lǐng)先世界的結(jié)論,民族自豪感也會(huì)油然而生。(3)敵我對(duì)比法顧名思義,這種文本對(duì)比法,更適合涉及戰(zhàn)爭(zhēng)的課文,如學(xué)習(xí)《解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》一課時(shí),教材文本中只是初步介紹了三大戰(zhàn)役(遼沈、淮海、平津)的時(shí)間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)雙方、戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果。這時(shí)如果教師能夠?qū)⒕唧w描述三大戰(zhàn)役打響前以及結(jié)束后,國(guó)共雙方的軍事力量對(duì)比,以及戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行過(guò)程中敵我雙方的士氣變化情況的文本資料補(bǔ)充進(jìn)課堂,那么,人民軍隊(duì)的高大形象,便會(huì)呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。2.地理性教材文本對(duì)比法的應(yīng)用地理常識(shí)(包括地球、七大洲、四大洋以及具體國(guó)家的地理知識(shí))在品德與社會(huì)教材中也占有相當(dāng)一部分。那么針對(duì)這些知識(shí)怎樣進(jìn)行教學(xué)?(1)區(qū)域?qū)Ρ确ㄟ@種對(duì)比法即主要針對(duì)不同區(qū)域的國(guó)家和地區(qū),將兩者進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《日本》一課時(shí),學(xué)生們?nèi)菀讖恼n文中了解到日本是個(gè)“資源小國(guó),經(jīng)濟(jì)大國(guó)”,這時(shí),如果引導(dǎo)學(xué)生將其與社會(huì)教材第五冊(cè)《我國(guó)的資源》一課進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí),他們會(huì)自然而然發(fā)現(xiàn)其中的矛盾:和中國(guó)的地大物博相比,日本的資源太少了,但為什么日本卻能成為亞洲,甚至世界上的經(jīng)濟(jì)大國(guó)呢?怎樣更好地借鑒日本發(fā)展的經(jīng)驗(yàn),洋為中用,使中國(guó)更強(qiáng)大,成為學(xué)生們討論最多的話題。深厚的愛(ài)國(guó)情感和強(qiáng)烈的歷史使命感悄然而生。(2)局部類推法局部類推法是從一個(gè)地區(qū)的局部現(xiàn)象(地形、氣候、文化……),引導(dǎo)學(xué)生試著推斷出整個(gè)地區(qū)或國(guó)家的相關(guān)信息,之后將其與科學(xué)的文字和數(shù)據(jù)加以比較。如在學(xué)習(xí)《青藏高原》一課,我和全體學(xué)生先進(jìn)行了中國(guó)政區(qū)圖的拼圖比賽,之后請(qǐng)學(xué)生在政區(qū)圖上分別找到四川盆地和青藏高原,并觀察它們的緯度特點(diǎn),學(xué)生們很容易得出:它們的緯度幾乎相同的結(jié)論。接下來(lái),我馬上請(qǐng)學(xué)生根據(jù)以往學(xué)習(xí)四川盆地的氣候和地形等特點(diǎn),試著類推位于青藏高原的氣候、地形等特點(diǎn)。氛圍陶冶法教育追求無(wú)痕,德育教學(xué)也需無(wú)痕:不露痕跡的暗視、“不經(jīng)意”的教室布置、有心的學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)設(shè)……可以讓學(xué)生心靈的湖泊漾起漣漪,使之豁然頓悟。如教學(xué)《只有一個(gè)地球》一課時(shí),在上課前一天,我將學(xué)生搜集到的相關(guān)資料張貼在教室的顯著位置,并且親自制作了一個(gè)流著眼淚,身上滿是污垢的卡通地球儀。以下是張貼的相關(guān)資料:每天,我們的地球有1500噸氟利昂排入大氣層,嚴(yán)重破壞著保護(hù)地球的外衣。每天,我們的地球至少有1500人死于飲用不潔水造成的疾病。每天,我們的地球有12000桶石油泄漏到海洋里。每天,我們的地球有55000公頃的土地變成不毛之地。每天,我們的地球有55000公頃的森林被大火砍伐毀于一旦。每天,我們的地球有800億噸水在悄然流失。當(dāng)前全世界特別是亞洲和非洲許多國(guó)家,都面臨著淡水危機(jī)。據(jù)統(tǒng)計(jì),全世界有100多個(gè)國(guó)家缺水,嚴(yán)重缺水的國(guó)家有40多個(gè)。我國(guó)每年可利用的水資源總量是28000億Km,居世界第6位,但我國(guó)人口多,年人均量只相當(dāng)于世界人均量的1/4,美國(guó)的1/5,加拿大的1/50,居世界第88位。可見(jiàn)我國(guó)是個(gè)貧水國(guó)家。課間,學(xué)生們?nèi)宄扇旱鼐奂谫Y料前,認(rèn)真地閱讀,并不時(shí)發(fā)出驚嘆聲。而“生病”的地球儀,更是讓他們心疼不已。課上,在揭示了課題之后,一場(chǎng)全班大討論開(kāi)始了:怎樣更好地保護(hù)地球,怎樣從身邊的小事做起保護(hù)環(huán)境,學(xué)生各抒己見(jiàn),并發(fā)出了“地球是我家,愛(ài)護(hù)靠大家,你我齊參與,環(huán)保小事起”的倡議。環(huán)境污染的危機(jī)意識(shí)以及環(huán)境保護(hù)意識(shí)深入人心?？此茻o(wú)心的教室布置,使整堂課收到了意想不到的效果。當(dāng)然,在創(chuàng)設(shè)氛圍時(shí),還可以利