小學(xué)數(shù)學(xué)小課題研究計(jì)劃

小學(xué)數(shù)學(xué)小課題研究計(jì)劃——小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤類(lèi)型、原因分析及矯正策略的研究

一、課題研究背景

計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，它貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，無(wú)論是數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，還是數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決等都依賴(lài)于計(jì)算活動(dòng)的參與，計(jì)算能力的高低對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)起著極為重要的作用。

在實(shí)際的教學(xué)中，小學(xué)生的計(jì)算卻常常出錯(cuò)。作為教師，不能把學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)誤都一律認(rèn)為是“粗心惹的禍”，如果能從知識(shí)方面以及心理方面對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的研究，提出更有針對(duì)性和實(shí)效性的糾正策略，這對(duì)小學(xué)生的計(jì)算能力的提高和教師的計(jì)算教學(xué)將更有幫助。二、課題研究目的

通過(guò)對(duì)小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的類(lèi)型和成因進(jìn)行分析研究，尋找降低小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的策略，在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行檢驗(yàn)，驗(yàn)證策略的可行性。從而提高學(xué)生的計(jì)算能力，提高計(jì)算準(zhǔn)確率，為學(xué)生順利學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而且，教師通過(guò)運(yùn)用研究所得的策略，在今后的課堂教學(xué)中能少走彎路，充分發(fā)揮出該研究成果的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)作用。三、課題研究過(guò)程

我于2010年12月份立題，課題名稱(chēng)為：小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤類(lèi)型、原因分析及矯正策略。自開(kāi)題以來(lái)，本數(shù)學(xué)組根據(jù)學(xué)校實(shí)際教學(xué)情況，按照實(shí)驗(yàn)方案，有目的、有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展該課題研究，主要做了如下工作：第一階段：前期準(zhǔn)備階段（2010年12月下旬）1、分別組織教師和學(xué)生座談，了解老師在計(jì)算教學(xué)中遇到問(wèn)題和自己的認(rèn)識(shí)2、數(shù)學(xué)組會(huì)議，啟動(dòng)課題，部署任務(wù)第二階段：具體實(shí)施階段（2010年12月中旬～2011年3月）1、以班為單位，分班收集學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)題2、以教師個(gè)體為單位，記錄典型錯(cuò)題3、以年級(jí)為單位，同年級(jí)數(shù)學(xué)教師分析典型計(jì)算錯(cuò)誤的原因①

教師初步分析錯(cuò)誤原因②

以面談的形式和相關(guān)學(xué)生進(jìn)行交流③

總結(jié)、分析，撰寫(xiě)原因分析報(bào)告4、以年級(jí)為單位，同年級(jí)數(shù)學(xué)教師提出矯正策略①前測(cè)，統(tǒng)計(jì)該類(lèi)型題目的錯(cuò)誤率②根據(jù)原因分析報(bào)告，提出矯正策略，調(diào)整教學(xué)方式③后測(cè)，對(duì)前后測(cè)試進(jìn)行比較④總結(jié)、分析，撰寫(xiě)矯正策略報(bào)告第三階段：整理歸納階段（2011年12月）5、全組進(jìn)行交流討論，總結(jié)研究成果①

各年級(jí)的研究成果匯報(bào)，進(jìn)行縱向研究②

對(duì)全學(xué)段中由相同原因而導(dǎo)致的錯(cuò)題進(jìn)行橫向研究③

整理、歸檔四、研究成果則是更為精辟，他說(shuō)：“為學(xué)患無(wú)疑。疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！边@是對(duì)問(wèn)題意識(shí)作用的充分肯定。近代著名教育家陶行知先生說(shuō)得更生動(dòng)形象，他在一首詩(shī)里寫(xiě)道：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨，人力勝天工，只在每事問(wèn)?！泵绹?guó)教育家杜威在30年代對(duì)“探究”或“反省性思維”的研究，有助于我們理解“問(wèn)題激活創(chuàng)造性”的心理過(guò)程。問(wèn)題的結(jié)局帶來(lái)“頂峰”的體驗(yàn)，從而激勵(lì)再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造。美國(guó)心理學(xué)家布魯納50年代的研究表明，難易適中且富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題足以激勵(lì)學(xué)生向下一階段發(fā)展。四、

研究策略與實(shí)施步驟（一）研究策略1.從社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)講，學(xué)生的“問(wèn)題”主要來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面：認(rèn)知沖突與情感價(jià)值觀念的沖突。教師要善于找準(zhǔn)觸發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)中，應(yīng)該保護(hù)學(xué)生的好奇心與質(zhì)疑精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題、現(xiàn)象保持一種敏感與好奇心，通過(guò)批判性思維，形成自己獨(dú)立的見(jiàn)解。2.多給學(xué)生成功的體驗(yàn)。教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生的提問(wèn)或回答持正確的態(tài)度，讓學(xué)生獲取探究的成果，體驗(yàn)成功的愉悅，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生求知、探究的欲望，進(jìn)一步引出另一些問(wèn)題。3.心理安全與自由是激活學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的兩個(gè)基本條件，教師民主寬容的態(tài)度是實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)條件的前提。課堂上要營(yíng)造探究問(wèn)題的寬松、自由環(huán)境，尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步加以鼓勵(lì)，給每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)以支持，讓課堂成為學(xué)生放飛心靈的廣闊天空。4.學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)并非天生，需要喚起和培養(yǎng)。為此，我們既要讓學(xué)生為解決“不知”而問(wèn)，更要讓學(xué)生為求得“新知”而問(wèn)。課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的主體情感體驗(yàn)。一旦伴隨著積極的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)就成了學(xué)生的內(nèi)在需要，成為他們自我發(fā)展的過(guò)程。5、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)研究分成三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段是習(xí)慣養(yǎng)成階段（二個(gè)月時(shí)間）；第二階段是問(wèn)題意識(shí)形成階段（二個(gè)月時(shí)間）；第三階段是自覺(jué)探究問(wèn)題階段（二個(gè)月時(shí)間）。具體做法是將分階段的做法逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自覺(jué)自動(dòng)化的學(xué)習(xí)方式，成為學(xué)生的良好習(xí)慣，大力表?yè)P(yáng)敢于發(fā)表并堅(jiān)持自己意見(jiàn)的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生形成“主動(dòng)參與、大膽質(zhì)疑、樂(lè)于探究、合作交流”的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展創(chuàng)造思維能力，成為創(chuàng)新型人才。（二）實(shí)施步驟1、研究準(zhǔn)備階段（2011、11—2012、1）

主要工作：（1）選題、申請(qǐng)立項(xiàng)；（2）構(gòu)建課題實(shí)驗(yàn)思路，研究目標(biāo)與內(nèi)容；（3）進(jìn)行與課題研究方面的理論學(xué)習(xí)，為課題研究提供理論依據(jù)；（4）擬定課題實(shí)施操作方案。2、研究實(shí)施階段（2012、2—2012、5）（1）按照課題方案實(shí)施研究。采取邊實(shí)驗(yàn)邊反思，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。（2）定期開(kāi)展研究活動(dòng)。按照研究方案具體實(shí)施研究，注意積累、收集研究過(guò)程中的原始材料，把教學(xué)過(guò)程中的得失、體會(huì)、個(gè)案記錄下來(lái)，供以后參考、交流。3、

研究總結(jié)階段（2012、6）（1）收集材料，健全、整理材料。（2）撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，以及有關(guān)論文。