2020小學(xué)語文閱讀方法歸納

2022小學(xué)語文閱讀方法歸納閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于進(jìn)步學(xué)生的分析才能，鍛煉學(xué)生的理性思維與感性思維都大有裨益。今天就和大家淺談小學(xué)語文閱讀方法指導(dǎo)，希望對(duì)您有所幫助!

1小學(xué)語文閱讀方法指導(dǎo)

一、營造閱讀氣氛，激發(fā)閱讀興趣

我國古代大教育家孔子曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。〞同樣的，學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。首先，學(xué)校努力為學(xué)生營造一種“書聲瑯瑯，書香滿校園〞的良好氣氛。學(xué)校在校園醒目的位置張貼創(chuàng)立“書香校園〞的宣傳畫、警示語等;然后在班級(jí)環(huán)境建立中突出閱讀的特色，學(xué)習(xí)園地、黑板報(bào)等以宣傳讀書為主題;其次是完善班級(jí)圖書角。

二、指導(dǎo)閱讀理論，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

葉圣陶先生曾說：“養(yǎng)成良好習(xí)慣必須理論。〞小學(xué)生由于閱讀習(xí)慣差導(dǎo)致閱讀效率低。對(duì)他們閱讀習(xí)慣的矯正可以從兩方面進(jìn)展：首先，老師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。在閱讀時(shí)，老師應(yīng)明確要求：讀書時(shí)，要逐字逐句地讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字要查字典寫上拼音，遇到不理解的詞語要查字典理解等。其次，老師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)動(dòng)手做標(biāo)記或批注的習(xí)慣，如在閱讀過程中遇到好詞佳句進(jìn)展圈劃，遇到不懂的地方做批注。這樣，能幫助他們集中注意力，促進(jìn)他們邊讀邊考慮。

三、重視課堂教學(xué)，進(jìn)步閱讀才能

1、讀懂。讀懂，即具備根本的閱讀才能。學(xué)生根本閱讀才能的形成，在于老師的指導(dǎo)和有針對(duì)性的訓(xùn)練。首先把語言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容走出來，進(jìn)一步理解語言文字是怎樣組織運(yùn)用的。從整體考慮也指明閱讀是一個(gè)“整體――部分――整體〞“語言――思想――語言〞的反復(fù)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生是主體，老師的任務(wù)是使學(xué)生讀得更好，最終可以自己去讀。課程教學(xué)過程中可以采取邊讀邊考慮的方法。讀有多種方法，有誦讀、朗讀、默讀、個(gè)別讀、齊讀、范讀等等。不管是那種讀法，老師都要提出要求，讓學(xué)生邊讀邊考慮。

2、會(huì)讀。會(huì)讀，即初步形成正確的閱讀的策略：初步學(xué)會(huì)閱讀、略讀、精讀的方法，初步具有整體上把握自己閱讀方向、正確運(yùn)用閱讀策略的才能。就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充;但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。詳細(xì)地說是：會(huì)用精讀的方法，正確而又創(chuàng)見地理解閱讀材料，從而到達(dá)自己的閱讀的目的。精讀，就是對(duì)文章逐句誦讀，仔細(xì)揣摩，領(lǐng)會(huì)要旨的一種閱讀方法。

精讀有利于透徹理解文章的內(nèi)容和形式，有助于進(jìn)步閱讀的深度。精讀訓(xùn)練的要求是：(1)規(guī)定閱讀的方向。即精讀前確定精讀的主要問題。(2)指點(diǎn)閱讀的程序。一般都應(yīng)該按“整體感知――部分分析――整體綜合〞這三個(gè)邏輯步驟訓(xùn)練學(xué)生精讀，使之理解課文。(3)指點(diǎn)閱讀的方法。包括運(yùn)用根底知識(shí)指導(dǎo)讀解的方法和運(yùn)用閱讀考慮剖析讀物的方法。

3、學(xué)會(huì)精讀。閱讀是一種與作者心靈溝通的過程，多閱讀，可以豐富學(xué)生的大腦，美化學(xué)生的心靈。閱讀分為精讀和略讀，略讀是粗略的讀，為的是博采，精讀要讀透讀懂，精讀和略讀相輔相成。針對(duì)小學(xué)生讀書不用心，所得甚少的現(xiàn)狀，我在班級(jí)中專門設(shè)立了閱讀賞析課，目的就是為了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)精讀。引導(dǎo)學(xué)生從作品的語言表達(dá)和思想內(nèi)涵去分析、積累、背誦，培養(yǎng)學(xué)精讀感悟的才能。讓學(xué)生做到讀書與考慮同步，即讀有所思，思有所悟，悟有所得。

四、運(yùn)用各種手段，進(jìn)步閱讀的效果

1、建立讀書匯報(bào)制度。老師可每天的閱讀課上抽出10分鐘的時(shí)間，安排兩名學(xué)生講述自己讀書的收獲，其余同學(xué)評(píng)議，如此一來，不但能矯正學(xué)生課內(nèi)外閱讀中的缺乏，還能借助同學(xué)之口，拓寬其他學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)才能。并且，每隔一段時(shí)間組織一次集體讀書匯報(bào)活動(dòng)，匯報(bào)的形式多樣，可口述，展示，也可用書面形式匯報(bào)自己的讀書成果，還可以做圖書卡片、剪貼報(bào)、手抄報(bào)……通過多種多樣的讀書匯報(bào)形式讓學(xué)生盡情吮吸精神營養(yǎng)。

2、形成制度，確保讀書時(shí)間。小學(xué)生的自控才能相對(duì)較低，加上貪玩的天性，絕大部分學(xué)生需要老師監(jiān)視指導(dǎo)。課內(nèi)閱讀有充足的時(shí)間保障，這就要求課外閱讀也應(yīng)有時(shí)間做保障，才能到達(dá)實(shí)效。語文老師要將課外閱讀納入了日常教學(xué)管理之中，把課外閱讀與語文綜合理論活動(dòng)結(jié)合起來，經(jīng)常把學(xué)生領(lǐng)入閱覽室、圖書室，讓學(xué)生在浩瀚的書海之中自由泛舟。并且，平時(shí)要求學(xué)生每天堅(jiān)持讀書至少20分鐘，做好讀書筆記，也可以寫下自己的讀書感受。時(shí)間長了，學(xué)生的習(xí)慣就成了自然，課內(nèi)外閱讀就成了約定俗成的制度了。有了時(shí)間的保障，學(xué)生讀書的質(zhì)量自然就有了明顯的進(jìn)步。

3、保證有充足的時(shí)間去讀書和考慮。老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)還給學(xué)生讀書考慮的時(shí)間，發(fā)現(xiàn)、探究的時(shí)間。〞要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。〞

五、科學(xué)訓(xùn)練，進(jìn)步閱讀速度

1、要養(yǎng)成默讀的習(xí)慣。閱讀分有聲閱讀和無聲閱讀。學(xué)生往往用有聲閱讀。雖然小學(xué)生用出聲閱讀有利于掌握正確的閱讀法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。但是，有聲閱讀是眼、腦、口、鼻四個(gè)器官共同活動(dòng)，使閱讀速度受到說話速度的影響。因此，有聲閱讀不利于學(xué)生閱讀才能的進(jìn)步。而默讀是大腦對(duì)文字的反映，只運(yùn)用眼睛和大腦兩個(gè)器官，從而理解文字的意義，整個(gè)活動(dòng)在人腦內(nèi)部默默進(jìn)展，省去了口的發(fā)聲和耳朵的監(jiān)聽，因此速度就快的多。默讀時(shí)也忌唇讀。因?yàn)榇阶x雖然不發(fā)出聲音，但同樣也會(huì)影響閱讀速度。

2、要眼腦直映。閱讀速度慢的人，往往有很多不良的多余活動(dòng)。如有的人閱讀時(shí)常常用手指、鉛筆、尺子在頁面挪動(dòng)或指指點(diǎn)點(diǎn);有的人借助頭部的擺動(dòng)，讓眼睛對(duì)準(zhǔn)自己正在讀的每一個(gè)字;有的那么經(jīng)常在閱讀時(shí)回視，雖然這些活動(dòng)在一定程度上有利于閱讀的理解。但無疑地，降低了閱讀的速度，也影響了閱讀才能的進(jìn)步。

而眼腦直映的原理要求我們?cè)陂喿x時(shí)，眼球應(yīng)隨文字的挪動(dòng)而動(dòng)，特別是當(dāng)視線從前一行的末尾移到下一行的開頭時(shí)，眼球的掃描必須準(zhǔn)確。同時(shí)，閱讀時(shí)姿勢端正眼睛與書本的間隔要適當(dāng)，要防止長時(shí)間的閱讀。當(dāng)然，閱讀還需要大腦的控制。特別是在學(xué)習(xí)速讀時(shí)，需要強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)和集中的注意力。因此平常閱讀時(shí)，我們要選擇一安靜的環(huán)境，應(yīng)學(xué)會(huì)控制自己的情緒，應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激發(fā)閱讀興趣。

3、抓住文獻(xiàn)中的最重要的信息。抓住文獻(xiàn)中最重要的信息是快速閱讀的重要技巧。我們知道，一般文獻(xiàn)中的水分較多，即一般性的內(nèi)容占據(jù)主要成分，而重要的內(nèi)容如具有新知識(shí)價(jià)值的有用信息只占小部分。因此，我們要迅速獲取文獻(xiàn)中的重要信息。首先，要注意閱讀過程中的思維程序，應(yīng)抓住文章中的主要內(nèi)容，對(duì)其它部分可以帶過，其次應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按不同的文體進(jìn)展不同的閱讀。如在記敘文中，應(yīng)著重抓住文章中的關(guān)鍵詞。抓住最重要的信息包括一些連詞和詞組，從而指導(dǎo)閱讀。

2小學(xué)語文閱讀方法指導(dǎo)

一、借助多媒體

小學(xué)語文閱讀材料圖文并茂，主要以教誨傳授小學(xué)生根本的人文常識(shí)及傳統(tǒng)文化的資料為主，但是基于低段學(xué)生的理解力較薄弱但想象豐富的特點(diǎn)，老師應(yīng)該靈敏運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，采取靈敏的教學(xué)手段。Flash動(dòng)畫、PPT課件以及錄音帶等等，都是可以充分利用的閱讀道具。通過這些方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，可以在一開場就抓住他們的注意力，在閱讀過程中利用對(duì)聲、光、色的體驗(yàn)，協(xié)助他們的思維動(dòng)起來，與閱讀內(nèi)容相結(jié)合，積極參與到閱讀活動(dòng)中去。

二、啟發(fā)式閱讀

小學(xué)語文閱讀課程的設(shè)置目的，是基于學(xué)生學(xué)會(huì)根本的生字拼音后，可以利用閱讀這種自主學(xué)習(xí)的方式，來啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生們的思維開展。小學(xué)階段，兒童的思維形式不固定，處于引導(dǎo)開展期，閱讀這種在他們看來不算是學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程，使他們?cè)谛睦砩细菀字鲃?dòng)地去接觸而非慣性地排擠。這種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度為老師培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀方法打下了良好的根底，輔以富有啟發(fā)性、興趣性的引導(dǎo)，與閱讀內(nèi)容有關(guān)的疑問便會(huì)被學(xué)生表達(dá)出來，老師要抓住這樣的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)他們更有效、更深化地閱讀，從而獲得更多的知識(shí)。興趣與學(xué)習(xí)相結(jié)合，是最好的教學(xué)方式。

三、因材施教

低年級(jí)學(xué)生的閱讀才能各不一樣，有的理性思維強(qiáng)一些，不太喜歡閱讀文字性的東西，有的小朋友生來有語感，喜歡閱讀，喜歡涂涂寫寫。但總體而言，小學(xué)生畢竟是小學(xué)生，他們這個(gè)年齡階段，必然被五顏六色的畫面及活潑動(dòng)人的小故事所吸引，只不過偏好度不一樣。

對(duì)于喜歡閱讀可以安靜地坐在那里看書的同學(xué)，要注意適時(shí)地引導(dǎo)他們將讀后感表達(dá)出來，也可以通過復(fù)述故事加深印象，增強(qiáng)表達(dá)才能;對(duì)于耐不住性子、匆匆翻完讀本囫圇吞棗的同學(xué)來說，老師可以采用同學(xué)互幫互助，分組交流討論的形式抓住好動(dòng)學(xué)生的興趣，通過與同學(xué)的溝通到達(dá)理解故事、領(lǐng)會(huì)道理的閱讀目的。同時(shí)，根據(jù)有的喜歡小動(dòng)物角色的故事，有的喜歡歷史類的故事，有的喜歡描繪一幅畫面或者一個(gè)事物等特點(diǎn)，給他們推薦不同的讀物，符合他們的口味，但同時(shí)也要注意不能太注重偏好，要合理安排引導(dǎo)學(xué)生全面開展，畢竟他們各方面的才能還處于根底的開展期，各項(xiàng)興趣愛好都有時(shí)機(jī)糾正補(bǔ)充，因此，老師要兼顧整體與個(gè)體，分清主次，有重點(diǎn)有層次地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展閱讀。

3小學(xué)語文閱讀方法指導(dǎo)

一、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的欣賞才能

學(xué)生有沒有欣賞才能，這直接關(guān)系到對(duì)課文內(nèi)容、思想、感情、意境、情趣的理解、體會(huì)。作者寫文章是通過語言文字來表達(dá)思想感情的，假如我們沒有一定的欣賞程度，那精彩的文章也不會(huì)讀出味道。所以，閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的欣賞程度也是主要的任務(wù)之一。我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的欣賞程度呢?第一，就是要引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)作品。聯(lián)絡(luò)創(chuàng)作背景，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)寫這篇文章的目的，要表達(dá)的思想情感，只有這樣才能深化理解作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。

第二，要擅長聯(lián)絡(luò)實(shí)際，許多知識(shí)都有著內(nèi)在的聯(lián)絡(luò)，如在閱讀教學(xué)中，能巧妙地組織這些聯(lián)絡(luò)，從知識(shí)的聯(lián)絡(luò)中開展學(xué)生的思維，對(duì)進(jìn)步學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度會(huì)有很大的幫助。第三，培養(yǎng)學(xué)生想象和聯(lián)想才能。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生想象豐富，不僅可以更充分、更深化地領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，寓情于景，而且還可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)展藝術(shù)的再創(chuàng)造。小學(xué)課本中的許多文章屬于形象文章，形象文章要用形象方式來讀。通過想象，把話變?yōu)楫?，讓學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)出優(yōu)美的意境。這樣，就能更好地拓寬思維空間。

二、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展比較性閱讀

著名教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的根底，我們正是通過比較來理解世界上的一切的。〞從語文教學(xué)方面看，比較法是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中不可無視的方法。比較可以使學(xué)生在學(xué)新課時(shí)聯(lián)絡(luò)舊課文，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的正遷移，收到開闊視野，啟發(fā)思路的效果。

在小學(xué)語文教學(xué)材中，體裁一樣而主題不同的文章，主題一樣而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過比較性閱讀來理解其內(nèi)容，揣摩其技巧。

如?桂林山水?和?索溪峪的“野〞?同是寫景的文章，學(xué)生通過閱讀，可以領(lǐng)略祖國不同地方，不同風(fēng)格的美，從中激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)展探究閱讀

四、強(qiáng)化朗讀和背誦才能

無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，歸根到底就是通過閱讀，將字、詞、句、段、篇搞清楚，掌握必要的字、詞、句，理解文章的篇章構(gòu)造，而要到達(dá)以上目的，關(guān)鍵在讀，閱讀一般分為朗讀、默讀及背誦。朗讀主要是為了訓(xùn)練節(jié)奏、語感的掌握，體會(huì)作者的感情;默讀是消化的過程，在默讀中可以更用心地對(duì)原文加以感悟，把握作者情感動(dòng)向;背誦是小學(xué)生的根本功之一，也是積累語言的重要方法。所以，在閱讀教學(xué)中要強(qiáng)化背誦訓(xùn)練，交給學(xué)生必要的背誦方法。

五、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展質(zhì)疑性閱讀

小學(xué)生經(jīng)過幾年的啟蒙教育，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲，智能的園地，而且具有一定的質(zhì)疑問難的根本素質(zhì)和區(qū)分是非的才能。因此，我們每一位老師都具有一種不可推卸的責(zé)任，要想方設(shè)法進(jìn)步學(xué)生質(zhì)疑問難的自覺性和科學(xué)性。

開場，學(xué)生可能提不出什么問題，老師可作示范性提問;當(dāng)他們能提一些問題時(shí)，應(yīng)積極鼓勵(lì)，決不可以笑其淺薄、簡單，從而挫傷他們的自讀質(zhì)疑的積極性。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，假如能提出一些質(zhì)量較高的問題時(shí)，那就是“水到渠成〞了。

質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀，在質(zhì)疑性閱讀中，解疑是最關(guān)鍵的舉足輕重的一道程序，它直接決定著質(zhì)疑性閱讀的效果。因此，老師要講求“技法〞去引導(dǎo)學(xué)生解疑。有些疑點(diǎn)對(duì)于小學(xué)生如同“八卦陣〞，學(xué)生鉆進(jìn)去了，沒有老師的指導(dǎo)是鉆不出來的。然而，引導(dǎo)歸引導(dǎo)，學(xué)生終究要自己“鉆出來〞，而且也只有學(xué)生自己“鉆出來〞，才能識(shí)破迷津，走出迷魂陣。對(duì)這一類疑點(diǎn)，有的那么給予點(diǎn)撥即可有的應(yīng)提供思路，還有的那么不僅要扶“上馬〞，還應(yīng)“送一程〞。

4小學(xué)語文閱讀方法指導(dǎo)

1、激發(fā)興趣培養(yǎng)習(xí)慣

德國教育學(xué)家第多斯惠曾說："教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞。"充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，必須從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手。興趣是最好的老師，興趣可以變?yōu)橹救ぃ救た赊D(zhuǎn)化為理想，理想可以成為學(xué)生前進(jìn)的推動(dòng)力，很多學(xué)生在某一學(xué)科或者是某些知識(shí)上積極性高，原因就在于他們的興趣的推動(dòng)。

興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是需求的動(dòng)力。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，就像花香引來了蜜蜂一樣。學(xué)生努力尋找閱讀時(shí)機(jī)，從中獲取信息，得到了閱讀的滿足，產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)，并因此會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這樣不僅可以進(jìn)步閱讀質(zhì)量，也可以促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)開展和終身開展的需要。

為此，我常常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展大量閱讀，不只是學(xué)習(xí)哪篇課文就閱讀與之相關(guān)的一些書籍，還給他們推薦一些合適閱讀的書籍，供學(xué)生閱讀。如向?qū)W生推薦科幻小說、童話故事、傳記、游記、各國的風(fēng)土人情、名人奮斗故事、百科全書等。學(xué)生通過大量閱讀，拓寬了視野，增長了知識(shí)，得到閱讀滿足，產(chǎn)生了愉悅的情感體驗(yàn)就更會(huì)增加閱讀的興趣。為了使學(xué)生自覺地，發(fā)自內(nèi)心地閱讀，我還注重依靠語文本身的魅力去打動(dòng)和吸引學(xué)生。讓他們?cè)谟心亢蛯?duì)象的閱讀中逐漸培養(yǎng)興趣，從大量的課外閱讀中品味漢語的形象美、意境美、思想美，感受到中華文化的博大精深。

2、在整體感知課文內(nèi)容的根底上，討論解疑

即在課堂上師生共同討論，學(xué)生在課前自學(xué)過程中解決不了的問題。對(duì)于較簡單的問題，可以直接得出結(jié)果，對(duì)于能貫穿整篇文章的問題，老師可以把它與自己備課時(shí)精擬的有關(guān)課文的問題相結(jié)合，作為主線問題，引導(dǎo)學(xué)生再次自學(xué)，圈點(diǎn)批畫，體會(huì)理解，對(duì)于課文中的重點(diǎn)段落或?qū)W生個(gè)人學(xué)習(xí)理解有困難的，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展合作探究，互幫、互學(xué)。對(duì)于學(xué)生提出的問題，老師不要急于答復(fù)，可組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，進(jìn)展交流、討論，互相啟發(fā)。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解，在小組討論中不能解決的，可進(jìn)展全班討論，仍不能解決的老師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。這樣有利于學(xué)生加深理解和體會(huì)。有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，又培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。在讀的方法上，老師可通過朗讀指導(dǎo)，范讀或錄音朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)他們展開想象和聯(lián)想，將他們帶入課文中的情境，并進(jìn)入角色，練習(xí)有感情地朗讀課文，同桌對(duì)讀，分角色朗讀和全班齊讀等，讀出變化的語氣，表達(dá)出人物的情感。

3、教給觀察的方法

3.1

有順序地觀察。學(xué)生觀察有順序，不僅能促進(jìn)思維的條理性，還能使表達(dá)有條理。教材中許多課文都是作者有順序觀察的結(jié)果，包括：由近及遠(yuǎn)或由遠(yuǎn)及近;從上而下或從下而上;先中間后四周或先四周后中間;從部分到整體或從整體到部分;從景到人或從人到景;由因及果或由果到因;從靜到動(dòng)或從動(dòng)到靜;由表及里或由里及表等。

3.2

有重點(diǎn)地觀察。學(xué)習(xí)對(duì)中心部分有重點(diǎn)地觀察，既可以促進(jìn)學(xué)生思維向縱深開展，又可以使學(xué)生表達(dá)時(shí)突出重點(diǎn)，詳細(xì)生動(dòng)。及時(shí)表揚(yáng)了