高中語文高效教學方法探索

第頁高中語文高效教學方法探索1.更新〔教師〕閱讀教學的教學理念

2.制定有效的閱讀教學課堂方案

3.歸納適用于常見文體的閱讀方法

4.探究高中閱讀教學的序列性

以期我們的高中語文閱讀課堂成為這樣的課堂：

1.培養(yǎng)高層次的閱讀能力。包括閱讀鑒賞力、閱讀遷移力、閱讀創(chuàng)造力。

2.培養(yǎng)收集和處理信息的能力。包括收集、整理、篩選、交流、評價能力。

3.培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。包括閱讀〔記憶力〕、閱讀想象力、閱讀理解力、閱讀思索力。

4.培養(yǎng)同學的合作意識。包括主體參加的意識、親合他人的意識、揚長補短的意識。

2淺談高中語文有效教學方法

提倡同學自主探究，轉(zhuǎn)換教師的角色功能

應試教育下的語文教學，教師習慣于把教學參照書奉為最大高權威，習慣于把同學的思路引向參照資料，引向教師預設的軌道，這是十分利于培養(yǎng)同學的革新精神的。

語文是一門沒有定論的課程，它遠沒有數(shù)理化那些樣準確，對聯(lián)文章的理解，仁者見面禮仁，智者見智，即使能夠求得大同，也是不免存在小異，這里這正是人們所說的：一千個讀者有一千個哈姆雷特。同是一篇課文，同是一首歌，我們小學時讀過它，中學時讀過它，大學時讀過它，對它的理解和感受會有很大的不同。因此，要求同學分析問題、解訣問題都要往參照書上靠，這是不科學的。否定之否定，是事物發(fā)展的普遍規(guī)律，任何人都不能窮盡真理。我們崇尚權威，但不能迷信權威。我們要提倡同學購買《教材全解》、《出色教案》等教輔導讀物，同學跟老師一同備課，在課堂上可以補充和改正教師教學要點的遺漏和錯誤，更可以騰出時間和精力來研究新穎的問題。教師在教學中的功能是指導同學學習，教師應該是"導師'，可能是實際上，我們不少教師充當了"〔講師〕'的角色，他們特別愛"講'，一節(jié)課不講三四十分鐘是不會罷休的。他們認為，這是對工作的盡職盡責，上課時自己不講，那就不象個老師，課堂就不象個課堂。殊不知，他們在課堂上手舞足蹈，高談闊論，而一些同學在臺下卻是昏昏然茫茫然如霧里看花，同學完全失去學習的主動權和自主權，完全處于被動地位，被當作容納知識的容器，并且這些容器裝不是已經(jīng)消化的食物，而是一些囫圇的棗子。

教師一定要忍痛割愛，還同學自主權于同學，實現(xiàn)角色功能的轉(zhuǎn)變，不當"講師'而當"導師'。筆者每節(jié)課都激勵同學設疑問老師，抑或讓同學上講臺當"老師'，真正實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換。

3高中語文高效課堂模式探究

1、教師應當轉(zhuǎn)變教學行為

教師應由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)橥瑢W學習的參加者、引導者。改變傳統(tǒng)教學中同學消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學看成同學通過探究式學習主動建構學習的過程。改變教師填鴨式的教學行為，樹立以活動促發(fā)展的教學觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內(nèi)容的制定者與同學成績的評判者，而應是學習環(huán)境的〔制定〕者，同學自主學習活動的引導者、組織者和指導者。

2、要培養(yǎng)同學勇于提問的習慣

古人云："學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進'。無數(shù)事實證實，"問'是培養(yǎng)同學進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從"無疑'到"有疑'再到"無疑'的過程。只有同學有了疑問，才會產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導同學提出自己的疑問，引導同學積極參加發(fā)言，讓同學在探究中尋找答案。在這一過程中，教師適當做以點撥和補充，這與老師將現(xiàn)成的答案一下子"端'給同學，效果會截然相反。

3、注重培養(yǎng)同學的思維方法。

(1)、教學中要打破定勢，反向思維，引導同學發(fā)現(xiàn)問題。要善于引導同學從習慣性思維模式中走出來,打破定勢思維,試著進行反向思維,引導同學用批判的眼光看事物,從中發(fā)現(xiàn)問題。

(2)、巧設情境,發(fā)散思維,啟發(fā)同學梳理問題。巧設情境,廣開言路,多向思維,使同學在發(fā)散思維中培養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的習慣.但在巧設情境時,一定要制定具有開放性的問題,才干引起同學興趣,幫助同學拓寬思路。

(3)、挖掘教學難點,探究思維,培養(yǎng)同學的學習能力。在新課改下的語文探究式學習中，教師要善于捕捉疑難點，引導同學探究學習，讓同學去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來。

4高中語文高效教學方法

一、鉆研教材，尋找教學的突破口

有的教師把啟發(fā)式教學單純地理解為采納提問的方式灌輸知識給同學，而同學只是機械地回答教師的提問，不發(fā)揮自己的能力去理解所學的知識。這主要是教師忽視了教材的鉆研、尋找教學的突破口這個重要環(huán)節(jié)。教師在備課時，除了要理解課文的內(nèi)容和要求外，還要了解自己的同學，將教學任務轉(zhuǎn)化成假設干知識點，并輔之以恰當、多樣的教學手段，吸引同學的注意，啟發(fā)同學思索，而不是單純地想幾個問題來提醒同學注意。在教學《失街亭》時，我制定了這樣一個問題：街亭失守是馬稷之過嗎?問題一提出，同學們發(fā)表了不同的看法，課堂成了一場別開生面的辯論會。另外，教師還可采用情景教育的方式，讓同學通過想象，設想在一個特定的時間、地點、場合自己能做些什么，會有什么樣的感情，然后說出來或?qū)懗鰜恚倥c課文相對照，體會文章的特點，以此來提升同學的學習興趣。也可通過同學揣摩課文以后，教師提出一些相應的問題，使同學順利地理解和掌握課文中的難點、重點問題。

二、精心構思，制定恰當問題

教學方法包括教師教的方法和同學學的方法，隨著教育改革的不斷深入，教學方法因其教學思想在不斷變化、豐富，啟發(fā)式教學也是如此。如：提問―回答是啟發(fā)式教學的常用方法。教師應依據(jù)不同的文體、班級、年齡，設置恰當?shù)膯栴}和提問的方式。制定的問題應是具有提示性、隱蔽性、