影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素有哪些

影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素有哪些影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素有哪些/NUMPAGES10影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素有哪些影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素有哪些影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素有哪些，如何應(yīng)付橋北學(xué)校陳慧琴小學(xué)生依賴性地、被動(dòng)式地學(xué)習(xí)，不敢自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，容易形成思維定勢(shì)或從眾心理。教學(xué)中，必須做到“耐心引導(dǎo)，鼓勵(lì)求異；培養(yǎng)膽量，增強(qiáng)信心；開拓創(chuàng)新，不斷攀越”，讓他們自主創(chuàng)新地學(xué)習(xí)。一、影響小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的因素主要有外部因素和內(nèi)部因素兩大方面，其中外部因素主要是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。內(nèi)部因素主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)策略的掌握等方面。1、外部因素。外部因素主要是指小學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在教學(xué)過程中所采取的各種教學(xué)模式、教學(xué)策略都會(huì)影響到小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)氛圍則會(huì)影響到小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)過程的中心，自主學(xué)習(xí)環(huán)境如果提供給學(xué)生學(xué)習(xí)自由度，學(xué)生則會(huì)采取主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，能夠控制整學(xué)習(xí)進(jìn)程。2、內(nèi)部因素（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要因素，是自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。小學(xué)兒童的動(dòng)機(jī)絕大多數(shù)屬于直接動(dòng)機(jī)，他們往往是為了得到一個(gè)好分?jǐn)?shù)，獲得家長(zhǎng)、老師的表揚(yáng)而學(xué)習(xí)，或是為了成為別人的榜樣、或是為了使別人地大夸贊自己聰明，或是為了完成別人交給的任務(wù)而學(xué)習(xí)，還不善于把學(xué)習(xí)與個(gè)人和社會(huì)的前途聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)還沒有發(fā)展起來。因此，如果作為家長(zhǎng)和教師，應(yīng)該針對(duì)小學(xué)生自身的特點(diǎn)，從實(shí)際情況出發(fā)，充分利用學(xué)習(xí)的直接動(dòng)機(jī)刺激他們努力學(xué)習(xí)；另一方面對(duì)他們進(jìn)行教育，逐步發(fā)展他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)。（2）自我意識(shí)。除了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響小學(xué)生的自主能力培養(yǎng)之外，小學(xué)生的自我意識(shí)也影響著小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自我意識(shí)包括小學(xué)生對(duì)自己的穩(wěn)定的、綜合的認(rèn)識(shí)，以及學(xué)習(xí)中的自信、自我監(jiān)控等。自我概念就是指?jìng)€(gè)體在長(zhǎng)期的生活中形成的一種相當(dāng)穩(wěn)定的、綜合的對(duì)于自已的認(rèn)識(shí)。小學(xué)生自我評(píng)價(jià)受他們影響較長(zhǎng)，如果都在教學(xué)中對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)、少批評(píng)，幫助學(xué)生確立積極的自我概念，樹立自主學(xué)習(xí)的信心，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)自主學(xué)習(xí)充滿興趣，能夠保證學(xué)習(xí)的高效和成功，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。盡管如此，小學(xué)生自我監(jiān)控能力還很弱，不穩(wěn)定，需要教師有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。（3）學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是影響小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素之一。個(gè)體擁有的認(rèn)知策略的數(shù)量及習(xí)得水平影響小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)原因。認(rèn)知策略是個(gè)體對(duì)外部信息的加工方法，是個(gè)體為了提高自己的認(rèn)知操作水平而采用的各種程序和方法。小學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的接受能力水平和接受的程度以及對(duì)知識(shí)的再加工，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。所以，小學(xué)生所具有的認(rèn)知策略的數(shù)量越多，進(jìn)而影響自主學(xué)習(xí)的效果。二、培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的策略（一）幫助學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)觀念。人本主義教學(xué)觀認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能。教師應(yīng)尊重和信任每一位學(xué)生，特別應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生這種求知的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，高揚(yáng)主體精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)探究、質(zhì)疑問難、敢說敢議，從而促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。（二）教學(xué)中創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境。兒童心理學(xué)研究表明：兒童心理是在外界環(huán)境的影響下發(fā)生和發(fā)展起來的?？梢姡瑺I(yíng)造一個(gè)和諧、民主、寬松、合作的自主學(xué)習(xí)環(huán)境是培植學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一方沃土。1、教學(xué)中努力形成自主學(xué)習(xí)氛圍教師應(yīng)具有生命意識(shí)，視學(xué)生為有潛能的人，自主的人，發(fā)展的人。努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、民主、進(jìn)取的課堂教學(xué)人文氛圍，把教學(xué)活動(dòng)真正變成啟發(fā)學(xué)生思考、活躍學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生自主參與的過程。給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)的“心理安全”,“心理自由”。提倡“三敢”，即敢想、敢說、敢做。“三不”，即不迷信書本、不迷信教師、不迷信長(zhǎng)輩。從兒童的心理需要出發(fā)，采用四個(gè)“激勵(lì)法”，即設(shè)置激勵(lì)的目標(biāo)；運(yùn)用激勵(lì)的語言；采用激勵(lì)的方式；形成激勵(lì)的氛圍。千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng),形成百花齊放、開放寬容、情理交融的課堂教學(xué)景觀。2、教學(xué)中有意創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境《小學(xué)基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“小學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)要充分考慮小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)富有情趣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解?！笨梢娨浴扒椤睘榧~帶，以“思”為核心的教學(xué)情境是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的橋梁。創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境的形式是多樣的，諸如：?jiǎn)栴}情境、矛盾情境、圖像情境、游戲情境、競(jìng)賽情境、兒歌情境、懸念情境、探索情境等等。（三）幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法。達(dá)爾文曾說過：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！币粋€(gè)人能力的大小往往取決于方法的多少及是否科學(xué)。好比過河，不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。同樣，自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展更離不開學(xué)習(xí)方法，良好的自主學(xué)習(xí)方法必定會(huì)使自主學(xué)習(xí)能力水漲船高。小學(xué)基礎(chǔ)教育的自主學(xué)習(xí)方法有：閱讀自悟、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、有序觀察、探究發(fā)現(xiàn)、分析推理、質(zhì)疑問難、討論驗(yàn)證、類比遷移、整理復(fù)習(xí)等。學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的掌握并非“無師自通”，它有賴于教師悉心的滲透與指導(dǎo)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)途徑主要有：1、讓學(xué)生會(huì)“讀”——培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教科書是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的“主要舞臺(tái)”。因此教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本。指導(dǎo)學(xué)生閱讀應(yīng)遵循從“扶”到“放”的原則，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，提出學(xué)習(xí)要求，注意抓好三點(diǎn)：①預(yù)讀。通常用于課前預(yù)習(xí)，即“先學(xué)后教”，學(xué)生超前自學(xué)，了解教材基本內(nèi)容：發(fā)現(xiàn)知識(shí)的可疑點(diǎn)，注上適當(dāng)?shù)挠浱?hào)。為避免預(yù)讀放任自流，執(zhí)教者可提供導(dǎo)學(xué)提綱，讓學(xué)生帶著問題去讀書，引導(dǎo)學(xué)生把自學(xué)中不能解決的疑難問題及想提出的問題記下來，以便教師授課時(shí)有的放矢，精講多練；②精讀。一般用于課上或課后進(jìn)行，即在教師講解、點(diǎn)撥基礎(chǔ)上，學(xué)生主動(dòng)參與閱讀，瞻前顧后，注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，進(jìn)一步深入思考，窺探書中的要旨，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；③串讀。一般用于復(fù)習(xí)階段，即針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)和疑難處，要求學(xué)生串聯(lián)閱讀某一章節(jié)內(nèi)容。有利于學(xué)生將知識(shí)線組成知識(shí)網(wǎng)，將所學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通，運(yùn)用自如。2、讓學(xué)生會(huì)“思”——激發(fā)自主學(xué)習(xí)的敏銳性。思維是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、開發(fā)學(xué)生智力的襁褓。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓思維的絢麗花束燦爛地開放在每位學(xué)生心中。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，應(yīng)著力于四個(gè)“善于”：①善于帶著預(yù)習(xí)中的問題思考；②善于從同學(xué)的發(fā)言中啟發(fā)自己思考；③善于采用變式思考。如：對(duì)于某一個(gè)問題，改變條件，結(jié)論將如何？從變中求活，從變中尋求方法；④善于精心設(shè)問，在教材的要求和學(xué)生求知心理之間設(shè)置“認(rèn)知矛盾沖突”，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生的思維引向深入。3、讓學(xué)生善“問”——強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的深刻性。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是他們好學(xué)深思，學(xué)習(xí)主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)的表現(xiàn)。學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程中提出的疑問是進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師在教學(xué)中應(yīng)善于運(yùn)用懸念、導(dǎo)謬、串聯(lián)、排謬、反問、比較、轉(zhuǎn)化、遞進(jìn)等激疑方法，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，消除學(xué)生質(zhì)疑心理障礙，盡可能提供質(zhì)疑的契機(jī)，教給質(zhì)疑的方法，如抓住自己不懂或似懂非懂的地方質(zhì)疑，提出自己的獨(dú)到見解等等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，使“有疑—釋疑”的教學(xué)過程成為學(xué)生自主參與、自能探求知識(shí)的過程。這也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，促使學(xué)生掌握自主的學(xué)習(xí)方法，形成終身受用的自主學(xué)習(xí)能力的重要手段之一。4、讓學(xué)生會(huì)“說”——提高自主學(xué)習(xí)的延拓性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)“一問一答”的模式，隨著學(xué)生主動(dòng)性、獨(dú)立性的增強(qiáng)，變?yōu)榛柣ゴ?。教師角色也發(fā)生轉(zhuǎn)換，不再是課堂提問的壟斷者，而是一位傾聽者。教師應(yīng)傾聽些什么？換言之，該啟發(fā)學(xué)生說些什么？啟發(fā)過程中應(yīng)注意哪些問題？首先要啟發(fā)學(xué)生說思路，讓學(xué)生充分暴露自己的思維過程，然后借助多樣的課堂組織形式如個(gè)人陳述、同桌互說、小組討論、師生切磋、大組交流、全班共議等等，讓每一個(gè)學(xué)生暢所欲言、各抒己見，從而激活智慧，不僅使團(tuán)結(jié)協(xié)作、個(gè)性展示等人文精神在合作學(xué)習(xí)中得到弘揚(yáng)，還促使思維方法得到訓(xùn)練，觀察、思辨、口頭表達(dá)能力得到提高。這對(duì)他們的終身發(fā)展都是大有裨益的。其次，在訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)時(shí)應(yīng)做到二個(gè)保證：①為每一個(gè)學(xué)生想說、敢說提供一個(gè)良好的心理環(huán)境的保證；②為訓(xùn)練學(xué)生會(huì)“說”提供時(shí)間上的保證。三個(gè)注意：①要注意循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生語言進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)范；②要注意訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)算理概念的邏輯性和準(zhǔn)確性，可以讓他們想想再說，先想后說；③要注意訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)的靈活性。對(duì)同一個(gè)問題，可以從不同角度，用不同詞語來表達(dá)敘述，提高思維的全面性和深刻性。（四）要優(yōu)化自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)師生交流，形成良好雙向反饋，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂氛圍。它具有導(dǎo)向、反饋、矯正、激勵(lì)、評(píng)判、驅(qū)動(dòng)等功能?？梢?，正確的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高起著推波助瀾的作用。1、從教師評(píng)價(jià)角度看，應(yīng)重視探索激勵(lì)性評(píng)價(jià)。教師應(yīng)善于采用激勵(lì)策略，及時(shí)準(zhǔn)確地進(jìn)行評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生的創(chuàng)見，大力表揚(yáng)；對(duì)學(xué)生的異見，充分理解；對(duì)學(xué)生的誤見，寬容引導(dǎo)。切不可采用如“對(duì)”、“錯(cuò)了！”“坐下”等生硬刻板的公式化評(píng)價(jià)，或冷嘲熱諷式的“劣性”評(píng)價(jià)來“摧殘學(xué)生的感情、誠(chéng)實(shí)和自信，挫傷學(xué)生的自尊?！?、從學(xué)生評(píng)價(jià)角度看，應(yīng)重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)的過程是學(xué)生自己對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，進(jìn)行自我調(diào)控的過程。開展自我評(píng)價(jià)，能使學(xué)生從多向信息交流中開拓思路，自我調(diào)控學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣，