(完整版)關于高中數(shù)學核心素養(yǎng)的認識

關于高中數(shù)學核心素養(yǎng)的認識2014330化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》文件中提出研究制訂學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。在特定學科中，不同階段的學生關于核心素養(yǎng)的要求有所差異，數(shù)學選取高中課程作為突破口，發(fā)展核心素養(yǎng)。理解學科核心素養(yǎng)的內涵與價值，對于設計教學以及開展學科評價與測量等有著重要的作用。核心素養(yǎng)與素質教育208030年。它的出現(xiàn)和單以分數(shù)作為對于學生評價，使得學生被動接受學習、搞偏離了未來發(fā)展需求。素質教育，轉向培養(yǎng)創(chuàng)新人才替代高分低能型，推動教育事業(yè)朝著正確的方向發(fā)展。從提出的背景上看素質教育是對過去傳統(tǒng)教育的繼承與摒棄，端正辦學思想，提高人的素質以適應當代需求。核心素養(yǎng)則是在素質21世紀培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人的問題，是對素質教育的再認識和再實踐，是對素質教育的發(fā)展和深化。核心素養(yǎng)體系的建設貫徹立德樹人方針，它將取代單一知識傳授體系，從教書到育人，實現(xiàn)質的飛躍。對數(shù)學核心素養(yǎng)的理解通過數(shù)學知識的學習、技能和思想的掌握、活動經驗的積累，發(fā)揮著數(shù)學在培養(yǎng)人的品格和能力的重要作用。在2015版的《普通高中數(shù)學課程標準》中提出六大核心素養(yǎng)，具體為數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)學運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析。它們是關于數(shù)學思想方法、數(shù)學思維以及數(shù)學知識與技能的結合，具有可塑性、基礎性、發(fā)展性、全面性和持久性的特征。數(shù)學核心素養(yǎng)是學生在學習數(shù)學后能夠具備數(shù)學思維、問題解決能力和科學精神，在將來的各自領域中發(fā)揮作用。它涉及代數(shù)、幾何以及統(tǒng)計，串聯(lián)著高中數(shù)學整個內容。數(shù)學抽象與數(shù)學定義的由來息息相關，經歷著從特殊到一般、邏輯推理體現(xiàn)了命題的組織和發(fā)展延伸，通過歸納、類比、演繹推理等形式得到數(shù)學結論。數(shù)學建模是數(shù)學在生活中的應用，培養(yǎng)學生能夠運用數(shù)學方法解決實際問題。數(shù)學運算貫穿在代數(shù)中，直觀想象與幾何密切聯(lián)系，通過圖形的學習培養(yǎng)學生空間想象能力，有利于學生掌握圖形的特征和直覺思維的形成，建立代數(shù)與幾何的聯(lián)系，構建直觀模型。數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計相關，從數(shù)據(jù)獲取到數(shù)據(jù)分析，再到知識建構的過程是形成學生數(shù)據(jù)分析能力的過程。構函數(shù)模型并運用方程求解。數(shù)學核心素養(yǎng)的教育價值已知條件，把復雜的問題轉化為簡單的問題來解決。有了整體的認識，還意識到數(shù)學源于生活又作用于生活。個體的思維和能力。解決方案。數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑學問題。堂教學中要注重學生思考與行動、過程與結果的結合。思考過程，給予思想方法指導，教會學生聯(lián)想和選擇。開展研究性學習。它是以生活課題或項目設計為載體，在教師指導下，學生經歷搜集和閱讀材料、確定方案、動手操作，完成真正意義上的探究，掌握科學研究方法。在傳統(tǒng)課堂上，學生沒有達到獨立完成內容的學習，一定程上度依賴于