(幼兒學(xué)前教育)埃里克森的心理發(fā)展理論

第三節(jié)埃里克森的心理開展理論教學(xué)目標(biāo)1.教學(xué)方法采納講授討論和案例分析等形式。教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。教學(xué)過程派的代表人物。埃里克森〔，1902-1994展論、同一性危機(jī)歷史與歷史時(shí)刻》同一危機(jī)觀源自于埃里克森自身的經(jīng)驗(yàn):因姓氏的危機(jī)：本來自己以為姓洪伯格，后來明白自己是父親的繼子，心中十分痛苦；因種族的危機(jī)：本來自以為是德國(guó)人，后來覺察因身為猶太人而受卑視時(shí)，心中十分痛苦；因迷失的危機(jī)：高中畢業(yè)后失學(xué)失業(yè)，到處流浪，自我查找中無法獲得定向而深以為苦?！惨弧嘲＠锟松碚撆c弗洛伊德理論的區(qū)別面有著明顯的差異。人格開展學(xué)說既考慮到生物學(xué)的阻礙，也考慮到文化和社會(huì)的因素將小孩看作是自發(fā)地去適應(yīng)環(huán)境的積極的探究者，而不是生物沖動(dòng)的奴隸埃里克森的觀點(diǎn)：在人一輩子的每一個(gè)階段，人們都必須要去面對(duì)一些社會(huì)任務(wù)，如此才能不斷開展圍環(huán)境的相互作用中起著主導(dǎo)和整合的作用〔二〕人格開展的八個(gè)階段存在著某種危機(jī)或沖突。這些危機(jī)在每個(gè)開展階段隨著個(gè)體生理的成熟和社會(huì)任務(wù)的改變而相繼出現(xiàn)，是每個(gè)開展階段的標(biāo)志。開展危機(jī)并不完全是負(fù)面的意義，它關(guān)于個(gè)體而言，也具有正面的促進(jìn)作用——不行，將阻礙著個(gè)體以后的開展。開展。心理危機(jī)：信任對(duì)疑心〔0-1歲〕要緊任務(wù)：滿足生理上的需要，開展信任感，克服不信任感然需要。響不一致，小孩就會(huì)認(rèn)為世界充滿了危險(xiǎn)，是不值得信任的。賴和滿足的人。否那么就會(huì)成為不信任別人和貪得無厭的人。信任在人格中形成了“盼望〞這一品質(zhì)，它起著增強(qiáng)自我的力量?！皩?duì)自己愿望的可實(shí)現(xiàn)性的持久信念，對(duì)抗黑暗勢(shì)力、標(biāo)志生命誕生的怒吼。〞〔Erikson〕心理危機(jī)：自主對(duì)羞怯〔1-3歲〕要緊任務(wù)：獲得自主感，克服羞怯和疑慮，體驗(yàn)意志的實(shí)現(xiàn)。重要事件：兒童必須能夠自主——自己吃飯、穿衣、洗臉等。假設(shè)不能獲得這種獨(dú)立，兒童就會(huì)疑心自己的能力并感到慚愧。以后的秩序和法制生活做好了預(yù)備。兒童掌握了大量的技能，如，爬、走、講話等。更重要的是他們學(xué)會(huì)了如何樣堅(jiān)持或放棄，也確實(shí)是說兒童開始“有意志〞地決定做什么或不做什么疑心心理而堅(jiān)決地自由選擇或自我抑制的決心〔Erikson心理危機(jī)：主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚〔3-6歲〕要緊任務(wù)：獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感，體驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn)礙他人的權(quán)利和目標(biāo)。對(duì)以后的阻礙：兒童在本階段主動(dòng)性的開展與以后在社會(huì)中所取得的工作上、經(jīng)濟(jì)上的成就有關(guān)。安排好的狹窄圈子里，缺乏自己開創(chuàng)幸福生活的主動(dòng)性?！案泻蛻土P的恐懼所限制〔Erikson"心理危機(jī)：勤奮對(duì)自卑〔6-12歲〕要緊任務(wù)：獲得勤奮感，克服自卑感，體驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)現(xiàn)。到自卑。社會(huì)阻礙：老師和同伴是重要社會(huì)他人對(duì)以后的阻礙：阻礙對(duì)學(xué)習(xí)和工作的態(tài)度與適應(yīng)“假設(shè)他把工作當(dāng)成他惟一的任務(wù)，把做什么工作看成是惟一的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，那他就可能成為自己工作技能和老總們最馴服和最無思想的奴隸〔Erikson能力"能力是不受兒童自卑感削弱的，完成任務(wù)所需要的是自由操作的熟練技能和智慧〔Erikson"5．心理危機(jī)：自我同一性對(duì)同一性混亂(12-20歲要緊任務(wù)：建立自我同一感，防止同一性混亂，體驗(yàn)忠誠(chéng)的實(shí)現(xiàn)。重要事件：處在稚嫩與成熟的交界處的青青年不停地追問“我是誰？〞。青青年必須在那個(gè)時(shí)期建立起全然的社會(huì)和職業(yè)自我形象，否那么就會(huì)感到困惑，不明白自己將成為一個(gè)如何樣的人。社會(huì)阻礙：同伴群體是重要社會(huì)他人對(duì)以后的阻礙：對(duì)自我同一性的尋求，能夠?qū)е聜€(gè)體形成整合的自我概念，并出現(xiàn)真正的社會(huì)創(chuàng)新。一方面青青年本能沖動(dòng)的高漲會(huì)帶來問題，另一方面更重要的是青青年面新的同一感或自己在別人眼中的形象，以及他在社會(huì)集體中所占的情感位置。"不顧價(jià)值系統(tǒng)的必定矛盾，而堅(jiān)持自己確認(rèn)的同一性的能力〔Erikson〕。"心理危機(jī)：親熱對(duì)孤獨(dú)〔20-40歲，成年初期〕要緊任務(wù)：獲得親熱感，防止孤獨(dú)感，體驗(yàn)愛情的實(shí)現(xiàn)。重要事件：建立親熱的友誼，在與他人的交往中感受愛情與友情。假設(shè)找不到友誼或其它的親熱關(guān)系，個(gè)體就會(huì)感到孤獨(dú)。。社會(huì)阻礙：愛人、配偶和親熱朋友是重要社會(huì)他人對(duì)以后的阻礙：開展親熱感對(duì)是否能中意地進(jìn)入社會(huì)有重要的作用。只有具有牢固的自我同一性的青年人，才敢于冒與他人發(fā)生親熱關(guān)系的風(fēng)那個(gè)地點(diǎn)有自我犧牲或損失，只有如此才能在戀愛中建立真正親熱無間的關(guān)系，從而獲得親熱感，否那么將產(chǎn)生孤獨(dú)感。埃里克森把愛定義為"壓制異性間遺傳的對(duì)立性而永久相互奉獻(xiàn)"。心理危機(jī)：生殖對(duì)遲滯〔40-65歲，成年中期〕要緊任務(wù)：獲得生殖感，防止停滯感，體驗(yàn)關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)。女的重任。不能或不同意負(fù)擔(dān)這些責(zé)任的成人，會(huì)變得頹廢遲滯或自我中心。社會(huì)阻礙：配偶、子女是重要社會(huì)他人。利益。一代的關(guān)懷和制造力最旺盛的時(shí)期，人們將獲得關(guān)懷和制造力的品質(zhì)心理危機(jī)：自我完善對(duì)無望〔65歲之后，成年晚期/要緊任務(wù)：獲得完善感，防止失望