《機(jī)械制造工藝學(xué)》課程教學(xué)改革芻議

第第頁《機(jī)械制造工藝學(xué)》課程教學(xué)改革芻議【摘要】本文論述了《機(jī)械制造工藝學(xué)》課程教學(xué)改革的思路、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段以及課程考核評(píng)價(jià)等問題，并與改革前做了比對(duì)，以期探索適合職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的課程改革方案。

【關(guān)鍵詞】機(jī)械制造工藝學(xué)；課程教學(xué)；改革探索

一、課程建設(shè)思路

《機(jī)械制造工藝學(xué)》課程是機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)進(jìn)行崗位能力培養(yǎng)的一門核心課程。本課程針對(duì)培養(yǎng)機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)高技能人才需求組織教學(xué)內(nèi)容，按照工作過程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，為工作崗位需求提供職業(yè)能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才提供保障。

本課程依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和崗位能力要求，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以典型零件為載體，以工作過程為導(dǎo)向，融合國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，校企合作共同開發(fā)基于工作過程的課程體系，完善“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢，發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的作用，開展深入細(xì)致的企業(yè)調(diào)研，獲取相應(yīng)崗位需求信息，確定培養(yǎng)目標(biāo)；依據(jù)職業(yè)崗位的任職要求，與行業(yè)企業(yè)專家共同進(jìn)行職業(yè)能力分析，把行動(dòng)領(lǐng)域任務(wù)，轉(zhuǎn)換到學(xué)習(xí)領(lǐng)域，最后細(xì)化為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)――項(xiàng)目，完成從工作任務(wù)到教學(xué)任務(wù)的轉(zhuǎn)換。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)“機(jī)械制造與自動(dòng)化”專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，《機(jī)械制造工藝學(xué)》課程實(shí)施“工學(xué)交替，教、學(xué)、做一體”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)模式。

課程以能力目標(biāo)（專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力）的培養(yǎng)為中心組織教學(xué)，此外，在教學(xué)的過程中融入了素質(zhì)教育。

教學(xué)模式充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的精神，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，教師的角色定位是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者。學(xué)生的主體地位體現(xiàn)在：問題的發(fā)現(xiàn)者和探究者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，任務(wù)的實(shí)施者。

以企業(yè)真實(shí)典型零件為載體，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，聯(lián)系企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，綜合課程知識(shí)，提出問題并形成任務(wù)，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，通過六部教學(xué)法進(jìn)行分析，確定六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)一：資訊――明確任務(wù)，搜集信息；

學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)二：計(jì)劃――分析任務(wù)，擬定方案；

學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)三：決策――分析討論，確定實(shí)施方案；

學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)四：實(shí)施――任務(wù)實(shí)施，記錄過程；

學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)五：檢查――自檢互檢，教師專撿；

學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)六：評(píng)價(jià)――教師總評(píng)，歸納總結(jié)。

將學(xué)生置于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、探究問題、解決問題的學(xué)習(xí)過程。并通過合理安排實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在企業(yè)實(shí)際的生產(chǎn)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。

三、教學(xué)內(nèi)容改革

教學(xué)內(nèi)容打破了傳統(tǒng)的學(xué)科型課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以典型零件作為主要教學(xué)載體，按由簡到難的能力遞進(jìn)關(guān)系構(gòu)建了6個(gè)典型零件+1個(gè)產(chǎn)品裝配，共7個(gè)項(xiàng)目課程內(nèi)容，26個(gè)教學(xué)任務(wù)，將邏輯編排的知識(shí)框架和順序變成按教學(xué)項(xiàng)目所需的內(nèi)容進(jìn)行編排，突出教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和職業(yè)性。學(xué)生在完成每一個(gè)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與當(dāng)前的能力需求很好結(jié)合起來，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也便于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果大大提高。

課改前后所選取的教學(xué)內(nèi)容及效果比較，見右表：

四、教學(xué)方法和教學(xué)手段改革

在教學(xué)過程中，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)課程內(nèi)容，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，在教學(xué)情境設(shè)計(jì)中采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法，采取了多媒體課件、教學(xué)錄像、加工視頻等多種教學(xué)手段，構(gòu)建教、學(xué)、做一體化的教學(xué)環(huán)境，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了職業(yè)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)，使學(xué)生很容易將理論和生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來，提升了學(xué)生的基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力和綜合能力。

課改前后教學(xué)方法與教學(xué)手段對(duì)比，見下表：

五、課程考核與評(píng)價(jià)

課改前后所選取的考核方式不同，學(xué)生課程考核評(píng)價(jià)見下表：

六、教學(xué)改革效果與教學(xué)質(zhì)量的學(xué)生滿意度調(diào)查

此次教學(xué)改革中，有70%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量明顯提高，在學(xué)習(xí)這門課的過程中感到上課時(shí)間過的很快，學(xué)習(xí)比較投入；基本上學(xué)會(huì)了零件加工和產(chǎn)品裝配工藝規(guī)程編制等技能；教學(xué)質(zhì)量挺高，學(xué)到了不少工藝知識(shí)與技能；在這門課的學(xué)習(xí)過程中收獲較大。此次教學(xué)改革有利于學(xué)生的理