幼兒園老師教學(xué)反思（精選5篇）

第頁共頁幼兒園老師教學(xué)反思〔精選5篇〕幼兒園老師教學(xué)反思〔精選5篇〕幼兒園老師教學(xué)反思1語言活動(dòng)中學(xué)習(xí)材料的選擇是第一關(guān)鍵——《耷拉耳朵的小兔》也是選材于幼兒畫報(bào)，來于幼兒中間。我用電腦放大情節(jié)，根據(jù)目的需要改編并制作了局部情節(jié)，色彩明快，動(dòng)作表情明顯，直接刺激幼兒的感官。一出示這樣的圖書孩子們立即有了興趣，也營造了良好的閱讀氣氛?！掇抢涞男⊥谩愤x材貼近幼兒的生活，每個(gè)孩子都有自尊心，并且大班孩子在交往中會(huì)出現(xiàn)被嘲笑時(shí)和生氣時(shí)控制不了自我的情緒，他們在故事中會(huì)找到一樣的感受，我想這樣的選材有利于清楚地表達(dá)孩子的想法和感受，激發(fā)孩子的表現(xiàn)力。有了適宜的材料以后，我感覺提問的技巧是展開幼兒想象力，引導(dǎo)幼兒觀察，充分表達(dá)自我的第二個(gè)關(guān)鍵。每一個(gè)畫面我都抓住了關(guān)鍵點(diǎn)去提問，每一幅圖都讓孩子學(xué)會(huì)怎樣觀察，“世界上有很多的兔子，有胖的、瘦的還有———但他們都有一對豎著的耳朵，看這只小兔有什么不一樣的呢？”孩子們很快將注意力集中到所出示的小兔子身上，發(fā)現(xiàn)小兔的耳朵不一樣。我覺得開放性的問題會(huì)讓孩子們更仔細(xì)地觀察、考慮、再表達(dá)，所以每一幅圖片我都不會(huì)給孩子直接地講述，讓孩子自我猜想下一個(gè)情節(jié)，“你們看小伙伴們見到這只異常的兔子會(huì)怎樣說？”“它是怎樣對待小兔子的？你是怎樣看出來的？”“小兔子心境是什么樣的，你是怎樣看出來的？”“小兔子非常難過一心想把耳朵豎起來，怎樣辦呢？你快來想一想。”老師最終再引導(dǎo)孩子簡單地整理或穩(wěn)固幼兒的答復(fù)，到達(dá)分享的目的，我也發(fā)現(xiàn)孩子們由只能續(xù)編結(jié)尾的本領(lǐng)開展到猜想高潮以致于續(xù)編開場局部。《耷拉耳朵的小兔》使孩子們沉浸在續(xù)編的歡樂中。孩子們?yōu)閹托⊥米影讯湄Q起來及怎樣救小兔子想出了十余種方法，在這次創(chuàng)編中我沒有把孩子想象的整個(gè)畫面畫出來，因?yàn)樵谝郧暗膭?chuàng)編中這種方法雖然直觀但消耗時(shí)間太長，使注意力差的孩子精神松散，所以我用簡單的圖譜來表示，孩子們一看就明白是什么，如：用繩子幫助，用曲線表示，請大象那么畫出他長長的鼻子，用老虎的尾巴那么畫一個(gè)粗粗的尾巴。對孩子來說我想這是一個(gè)肯定，既肯定了孩子們的想法又豐富了幼兒對續(xù)編想象的理解，他也記錄了我們班不一樣孩子們的語言表達(dá)及想象程度，為后面的繪畫結(jié)尾及制作成完好的圖書供應(yīng)了根據(jù)。在創(chuàng)編結(jié)尾小兔看病的過程中，孩子們猜想小兔肯定有病，這是醫(yī)生的話需要老師點(diǎn)明中心“小兔沒有病，世界上沒有一樣的兩只耳朵?！?，這種間接地講道理，讓孩子心理更容易理解，所以后面的討論更結(jié)合了實(shí)際生活中的感受，“假如小朋友有了錯(cuò)你會(huì)怎樣辦？假如你遭到了嘲笑，你生氣了怎樣辦？你遇到了小兔這樣的困難怎樣辦？”那里融入社會(huì)性領(lǐng)域的問題，既開展了語言表達(dá)本領(lǐng)，又解決了孩子們的情緒和心理問題。幼兒園老師教學(xué)反思2這是中班的一次教學(xué)活動(dòng)，以游戲“看看生病的小狗”展開主題“關(guān)愛別人”。我的設(shè)計(jì)是以故事貫串始終，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)照顧小狗，培養(yǎng)關(guān)愛別人的情感，體驗(yàn)幫助別人的歡樂。當(dāng)我〔扮成熊貓老師〕和孩子們〔扮成小動(dòng)物〕來到“小狗”的家〔創(chuàng)設(shè)的游戲場景〕時(shí)，看到“小狗”〔幼兒扮〕正病怏怏地躺在床上，額頭上敷著一塊毛巾〔這樣的情境很自然地調(diào)動(dòng)了孩子們的進(jìn)取情感〕，他們不由自主地?fù)?dān)當(dāng)起照顧病人的主角。經(jīng)過一番商討，小動(dòng)物們有的給小狗拿水果，有的給他倒水，有的給他講故事，還有幾個(gè)開場擦桌子、掃地。當(dāng)時(shí)的場面，可以用忙而有序來形容。他們還吩咐我呢：“熊貓老師，您幫小狗換塊毛巾吧！”我當(dāng)然欣然往做?！仓?，在超市碰到一個(gè)孩子隨著媽媽一齊購物，那孩子遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跑過來叫我：“熊貓老師，熊貓老師！”四周的人們都好奇地看著我，看得我心里美滋滋的。〕在那里，豐富的生活經(jīng)歷化作了孩子們參與活動(dòng)的動(dòng)力，他們分工合作，表達(dá)了團(tuán)體的氣力。正當(dāng)孩子們干得起勁的時(shí)候，“小兔子”蹦蹦跳跳地來到我眼前：“熊貓老師，我媽媽說過，多吃蔬菜身體才會(huì)棒，小狗病了，應(yīng)當(dāng)多吃一些蔬菜，我往買些蔬菜來吧！”說完，他徑直跳到了放蔬菜的籃子旁，把里面的蔬菜全都抱了過來。當(dāng)時(shí)，我的思緒似乎一下子被打亂了，由于接下來我設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)是大家拾掇好房間以后，要一齊給小狗表演節(jié)目，而那些蔬菜卻是最終亮相的。〔由于我的一時(shí)忽略，忘記把預(yù)備好的蔬菜“躲起來”，誰明白會(huì)被“小兔子”看見呢?！持灰娖渌⒆右积R圍攏過來，七嘴八舌地說：“對啊，蔬菜里有很〔被和諧〕生素呢！”“咱們一齊來擇菜！”他們不由分說，把菜分成幾組，蹲下身來，認(rèn)真地?fù)衿鸩藖怼宜坪醭闪艘粋€(gè)局外人，他們?nèi)粵]有完全按原先的設(shè)計(jì)進(jìn)展，但正是由于孩子們的“節(jié)外生枝”，而讓活動(dòng)增色不少。此刻想來，孩子們的這些表現(xiàn)，正如一棵大樹由于枝條旁逸斜出，而有更多的綠陰一樣，我們的教育活動(dòng)，也要為每個(gè)孩子供應(yīng)一片嬉戲玩耍的綠陰。老師僅有具備了把握課堂的本領(lǐng)、正確斷定幼兒對知識(shí)的把握情景的本領(lǐng)、及時(shí)調(diào)整自我主角的本領(lǐng)以及良好的應(yīng)變本領(lǐng)，才能把那些始料未及的“小插曲”唱好，保證教育活動(dòng)的順利進(jìn)’行。“冰凍三尺非一日之冷”，要練就扎實(shí)的根本功，就需要我們堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴地積累經(jīng)歷，練習(xí)思維的靈敏性、靈敏性，“藝”高者言自妙，這樣才能保。證每次活動(dòng)都能順利進(jìn)展。試想，當(dāng)時(shí)要是我把“小熊”的話當(dāng)作耳旁風(fēng)，接下來的環(huán)節(jié)仍然固守原先的設(shè)計(jì)，那么“關(guān)注每個(gè)幼兒，鼓勵(lì)幼兒自主開展”豈不成了一句空話？老師預(yù)設(shè)活動(dòng)中的幼兒自發(fā)天生活動(dòng)，相對來說要比其他形式的活動(dòng)產(chǎn)生的資料更有愛好性和針對性，也更具有開拓和延伸的價(jià)值。所以，我們要正確把握預(yù)設(shè)和天生的關(guān)系，做到你中有我，我中有你。關(guān)注幼兒開展的平常時(shí)刻，支持和推動(dòng)幼兒的自發(fā)活動(dòng)，讓幼兒成為活動(dòng)的主體，成為活動(dòng)的主動(dòng)構(gòu)建者。在新《綱要》精神的指導(dǎo)下，關(guān)注與引領(lǐng)幼兒的自發(fā)天生活動(dòng)，已經(jīng)成了課程改革中的一個(gè)全新的命題。這就需要我們重視幼兒的天生活動(dòng)，整合幼兒已有的經(jīng)歷，把它和老師的預(yù)設(shè)有機(jī)結(jié)合，才可以相得益彰，相輔相成。幼兒園老師教學(xué)反思3新的一年又在孩子們的歡歌笑語聲中降臨了，本學(xué)期也將完畢，為了檢驗(yàn)幼兒通過游戲和活動(dòng)是否能有所進(jìn)步，我們在學(xué)期末特地制定了此測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)展測評(píng)。測評(píng)是以五大領(lǐng)域的教育目的及內(nèi)容為指導(dǎo)，通過對幼兒各種才能的開展進(jìn)展的測試，我針對測評(píng)情況作下分析^p：安康領(lǐng)域：中班的幼兒，生活中有了一定的自我保護(hù)才能和自理才能，知道一個(gè)人在家時(shí)，生疏人來了該怎么辦。他們可以自己協(xié)調(diào)地走、跳、跑，也清楚地理解，當(dāng)在生活中遇到但在戶外活動(dòng)進(jìn)展跳繩時(shí)，有的幼兒跳繩的技能有點(diǎn)弱，以后的戶外活動(dòng)將著重對此進(jìn)展練習(xí)?？茖W(xué)領(lǐng)域：本班幼兒對四季變化較有興趣，特別是今年冬天下了好多場雪，孩子們特別開心，也對雪產(chǎn)生了濃重的興趣，他們通常會(huì)問老師一些雪的問題，試圖去理解雪與人們及其他動(dòng)植物的關(guān)系，孩子們卻對自然物、人造物的探究也感興趣，但他們對自然角往往觀察到一半就再也不愿去看了，同時(shí)有的孩子也不太愿去記錄自己的發(fā)現(xiàn)，孩子們比擬缺乏觀察察記錄，也不會(huì)將自己看到的聽到的說給大家聽。幼兒在計(jì)算方面表現(xiàn)得還不錯(cuò)，多數(shù)幼兒能純熟分辨7以內(nèi)數(shù)字并且能以數(shù)表示物體的數(shù)量，常見的幾何圖形都可以認(rèn)識(shí)但少數(shù)幼兒還不能到達(dá)。音樂領(lǐng)域：幼兒演唱歌曲時(shí)聲音洪亮，但還可以較有情感的地進(jìn)展演唱。他們的節(jié)奏感也還不錯(cuò)，但是有的幼兒對曲子的前奏和間奏的把握不好，相關(guān)知識(shí)相對貧乏，以后還需要在節(jié)奏樂、音樂欣賞方面多訓(xùn)練。舞蹈動(dòng)作表演方面表現(xiàn)還好，大局部聽到不同性質(zhì)的曲子會(huì)做出不同的動(dòng)作和反響，此方面應(yīng)注重加強(qiáng)。語言領(lǐng)域：幼兒在老師的要求下，能隨意的朗讀一首已學(xué)過的'詩歌，朗讀時(shí)做動(dòng)作。中班幼兒對詩歌有點(diǎn)壓卷感，他們比擬喜歡富有情趣生動(dòng)的故事，對看圖講述，特別是看兩幅圖講講一個(gè)故事，幼兒還不能將他們很好的連接起來。還不能繪聲繪色地進(jìn)展講述，可在根據(jù)圖片進(jìn)展講述或用簡單的語言描繪情節(jié)內(nèi)容，語言稍顯貧乏。美術(shù)領(lǐng)域：大多數(shù)幼兒能自己詳細(xì)著去畫簡單的物體，在色澤上選擇較鮮艷。對美術(shù)作品有美的欣賞。幼兒在多數(shù)幼兒會(huì)簡單的剪紙，但在做手工上只有少數(shù)幼兒能一步一步跟上老師完好地折出個(gè)事物。泥塑活動(dòng)中，動(dòng)手才能和想象才能好的幼兒用泥塑塑造的小動(dòng)物很形象，但有的幼兒只會(huì)簡單的物體形象。幼兒的發(fā)散思維，自我想象力、創(chuàng)造力還需要進(jìn)步。社會(huì)領(lǐng)域：本班幼兒對四季變化較有興趣，特別是今年冬天下了好多場雪，孩子們特別開心，也對雪產(chǎn)生了濃重的興趣，他們通常會(huì)問老師一些雪的問題，試圖去理解雪與人們及其他動(dòng)植物的關(guān)系，孩子們卻對自然物、人造物的探究也感興趣，但他們對自然角往往觀察到一半就再也不愿去看了，同時(shí)有的孩子也不太愿去記錄自己的發(fā)現(xiàn)，孩子們比擬缺乏觀察察記錄，也不會(huì)將自己看到的聽到的說給大家聽。幼兒園老師教學(xué)反思41、關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。著眼于幼兒的努力。幼兒年齡小，對自己缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。因此假如將幼兒的注意引向“學(xué)習(xí)的過程”、“作出的努力”，幼兒既不會(huì)自傲也不容易自負(fù)，而會(huì)對自己擁有信心抱有希望。因此，教育者的表揚(yáng)應(yīng)重點(diǎn)指向?yàn)楂@得成績作出的努力。比方，“你的進(jìn)步真快”、“答得不錯(cuò)，加油”、“你動(dòng)了腦筋，這個(gè)答復(fù)與別人不一樣了”、“今天某某小朋友能坐下來聽課了，再努力”……明確的指導(dǎo)不至于讓幼兒驕傲自滿，也讓其他同伴明白典范的內(nèi)涵，使幼兒認(rèn)識(shí)到是自己的努力得到了肯定和贊揚(yáng)，幼兒今后才會(huì)更有積極性。2、詳細(xì)有指導(dǎo)價(jià)值，著眼于幼兒努力的方向。表揚(yáng)不是目的，促進(jìn)幼兒可持續(xù)開展才是我們的宗旨。比方，“坐得好”改為“某某小朋友的小手一直沒有亂摸”；“上課認(rèn)真”改為“眼睛總是看著老師”；“表現(xiàn)好”改為“聽得認(rèn)真，作業(yè)做得又對又好”；“你真棒”改為“你以前拿筆都不會(huì)，如今已經(jīng)會(huì)畫畫了”等等。對于幼兒努力的成績不能只籠統(tǒng)地概括為“聰明”、“不錯(cuò)”等字眼，幼兒根本不能感受到成績是通過努力才得到的，所以表揚(yáng)應(yīng)再有針對性一點(diǎn)?！澳隳馨淹婢哒淼眠@么整齊，把活動(dòng)區(qū)拾掇得這么干凈，真讓老師感到舒適。”“今天，某某小朋友自己檢查出一個(gè)小問題，真不簡單！”“你的作業(yè)都寫對了，下次速度再快一些就更好了?！惫膭?lì)的對象應(yīng)具有全面性，既應(yīng)包括那些本來好的，也應(yīng)包括那些有進(jìn)步的。對較詳細(xì)的言行作出肯定，旨在促進(jìn)幼兒繼續(xù)努力。3、傳遞欣賞的語言，著眼于價(jià)值的表達(dá)。表揚(yáng)首先要傳遞欣賞?！澳愕拇饛?fù)很特別”、“我懂你的意思了”、“我喜歡你這樣大膽地答復(fù)”、“你聽得比以前細(xì)致”、“我知道你會(huì)怎樣去做了”、“我們許多小朋友都會(huì)像你這樣去做”等等，讓幼兒意識(shí)到老師在欣賞他們，感到老師的關(guān)注、理解和信任，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。傳遞表揚(yáng)的語言應(yīng)該重學(xué)習(xí)內(nèi)容本身而輕對形式的欣賞。布魯納曾說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣”。因此，表揚(yáng)也要指向?qū)W習(xí)內(nèi)容，讓幼兒進(jìn)一步領(lǐng)略學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的價(jià)值。4、豐富鼓勵(lì)的款式。著眼于最正確的開展。根據(jù)幼兒不同的開展程度、家庭背景、階段表現(xiàn)能演繹出各異的鼓勵(lì)款式，更會(huì)收到多樣的效果。如根據(jù)膽子大小、聲音上下、問題的難易不同給予不一樣的欣賞和期望。如，“你這兩天沒有來，還答得這么完好”、“某某已經(jīng)是第三次將畫畫得這么大了”、“你的這個(gè)法子比剛剛那個(gè)厲害”、“這么難的問題也沒有難倒你”、“我們班年齡最小的某某今天也做得這么認(rèn)真”……竭力尋找閃光點(diǎn)進(jìn)展肯定表揚(yáng)，哪怕是沙里淘金，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)金，也必須肯定面對，切不可無中生有或夸大其詞，弄得幼兒也摸不著頭腦。當(dāng)然，揭短式的表揚(yáng)應(yīng)防止，可有可無的表揚(yáng)可省掉，口是心非的表揚(yáng)要杜絕，空洞的表揚(yáng)、過分夸大的表揚(yáng)應(yīng)減少?？陬^表揚(yáng)只是鼓勵(lì)的一種形式，充滿希望的眼神、支持性的點(diǎn)頭、鼓勵(lì)的微笑、好心的沉默、熱烈的擁抱、溫順的親吻等都會(huì)傳遞出尊重、信任和鼓勵(lì)，使幼兒體驗(yàn)到成功的樂趣。另外，表揚(yáng)時(shí)盡量將個(gè)體表揚(yáng)與群體贊賞、直接表揚(yáng)與間接肯定、公開表揚(yáng)與私下鼓勵(lì)結(jié)合起來，會(huì)使表揚(yáng)產(chǎn)惹事半功倍的效果。幼兒園老師教學(xué)反思5這次主題活動(dòng)前，由于我們對主題活動(dòng)的總目的和小主題活動(dòng)的分目的進(jìn)展了認(rèn)真地分析^p，所以在整個(gè)活動(dòng)施行的過程中能把握好主題方向，對預(yù)期所要到達(dá)的目的能做到心中有數(shù)，防止了以前在開展主題活動(dòng)時(shí)研究不夠全面的弊端。所以無論是組織的團(tuán)體教學(xué)活動(dòng)還是活動(dòng)后的延伸，都始終圍繞主題目的進(jìn)展，從而到達(dá)了預(yù)期的目的。這樣既幫助幼兒提升了的相關(guān)經(jīng)歷，又開展了幼兒的思維本領(lǐng)、語言表達(dá)本領(lǐng)、想象力和表達(dá)表現(xiàn)本領(lǐng)。但我們老師對有些動(dòng)物的生活習(xí)性還理解的不夠，今后在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)我們要經(jīng)過相關(guān)的渠道獲取相應(yīng)的知識(shí)，這樣才能讓幼兒獲取比擬正確、科學(xué)的知識(shí)。在幼兒操作中，我也領(lǐng)略到了孩子們想象本領(lǐng)之豐富，一串飄動(dòng)