分?jǐn)?shù)除法數(shù)學(xué)教學(xué)反思

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身為一名到崗不久的人民老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，教學(xué)的收獲體味可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是細(xì)心收拾的分?jǐn)?shù)除法數(shù)學(xué)教學(xué)反思，歡迎閱讀，希翼大家能夠喜愛?。

分?jǐn)?shù)除法數(shù)學(xué)教學(xué)反思1分?jǐn)?shù)除法教學(xué)是囫圇學(xué)校階段應(yīng)用題教學(xué)的重、難點之一。一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)是在一個數(shù)除以整數(shù)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)的辦法。如何推導(dǎo)分?jǐn)?shù)除法的計算辦法，有多種辦法。例如：通過商不變邏輯舉行推導(dǎo)；通過等式的基本性質(zhì)舉行推導(dǎo)；通過逆運算關(guān)系和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)舉行推導(dǎo)；聯(lián)系實際問題分析、推導(dǎo)等。

而教材選用的是最后一種，意在結(jié)合詳細(xì)的情景，利用線段圖的分析，讓同學(xué)明了算理。而在以前的教學(xué)中，我習(xí)慣讓同學(xué)利用大量的例子歸納辦法，讓同學(xué)經(jīng)受從特別到普通的歸納過程。所以，在第一次教學(xué)時我先讓同學(xué)計算兩組比較容易的算式，并且引領(lǐng)同學(xué)對算式舉行觀看、比較和分析，讓同學(xué)利用猜測——試試——驗證，發(fā)覺一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)和乘這個分?jǐn)?shù)的倒數(shù)的結(jié)果都相等。然后舉行練習(xí)，同學(xué)學(xué)習(xí)效果也不錯，教學(xué)過程一切自然流暢。

清楚地記得去年教學(xué)此內(nèi)容時，下課后，一個同學(xué)問我：“教師，一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)為什么要乘這個分?jǐn)?shù)的倒數(shù)呢？”這句話引起了我的反思。是??！一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)的算理還沒有講清晰呢？由于向來以來都是這樣教學(xué)，只是利用猜測、試試、驗證、歸納一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)和乘這個分?jǐn)?shù)的倒數(shù)的結(jié)果相等，也就把計算法則作為一個規(guī)定硬性地塞給了孩子，而忽略了算理的教學(xué)，這種同學(xué)只知其然而不知其所以然。翻閱教材，發(fā)覺教材是利用畫線段圖讓同學(xué)來明了算理，注意的算理的教學(xué)，忽略猜測、試試、驗證、歸納這種數(shù)學(xué)思想的滲透。如何讓兩者有機的結(jié)合起來呢？既能讓同學(xué)明了算理又讓同學(xué)滲透這種數(shù)學(xué)辦法呢？

經(jīng)過認(rèn)真反思之后，今年我在教學(xué)此內(nèi)容時，調(diào)節(jié)了我的教學(xué)過程。我在同學(xué)猜測、試試、驗證、歸納出一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)等于乘這個分?jǐn)?shù)的倒數(shù)的結(jié)果后，我拋出了這個問題：一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)為什么要乘以這個數(shù)的倒數(shù)呢？同學(xué)思量，研究。匯報時同學(xué)開頭大部分圍繞由于結(jié)果相等來總結(jié)。此時我再結(jié)合線段圖對同學(xué)舉行算理的教學(xué)，大部分學(xué)生們恍然大悟，都露出了絢爛的笑容。孩子們興奮地說分?jǐn)?shù)除法的算理也恰恰證實了我們猜測是正確的。

從這節(jié)課，使我感悟到，計算教學(xué)，最省事的教法就是把計算辦法和盤托出，直接告知同學(xué)，然后舉行大量的訓(xùn)練?？墒沁@樣教學(xué)，盡管也能讓同學(xué)嫻熟把握算法，但同學(xué)只知其然，不知其所以然。為了培養(yǎng)同學(xué)的學(xué)習(xí)能力和探索能力，增進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展，我們應(yīng)當(dāng)舍得花時光讓同學(xué)經(jīng)受計算辦法的探究過程。這也是課程改革理念在計算教學(xué)中的詳細(xì)體現(xiàn)。

分?jǐn)?shù)除法數(shù)學(xué)教學(xué)反思2《分?jǐn)?shù)除法》第一課時包含了兩方面的內(nèi)容：分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)。本課時是在學(xué)習(xí)了倒數(shù)的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，所以同學(xué)已經(jīng)理解了倒數(shù)的意義。試驗教材與老教材比較，對于分?jǐn)?shù)除法的意義教學(xué)有所弱化，不再要求同學(xué)講清晰每道分?jǐn)?shù)除法的意義，而是改為通過除法算式改寫出乘法算式，相對來說，降低了本節(jié)課的難度，越發(fā)貼合同學(xué)實際狀況。按照以上狀況，本節(jié)課把重點定在理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的算理和計算辦法上，其中，理解算理是本節(jié)課的難點。

教學(xué)本節(jié)課時，我首先展示4/52，直奔主題。通過例題，讓同學(xué)舉行探索學(xué)習(xí)。讓他們先說說解題設(shè)想，包括折一折、畫一畫、算一算等方式。出乎我意料的是同學(xué)經(jīng)過思量后，爭先恐后地說出了多種解答辦法。雖然有的辦法都是不恰當(dāng)?shù)?，但是同學(xué)樂觀主動的思量，使我感到最興奮的事。有的同學(xué)的每種算法把算理都解釋得十分清晰。然后引領(lǐng)然后同學(xué)說說3份或其他幾份怎么算。計算：4/53。最后引領(lǐng)歸納出：把一個數(shù)平均分成幾份，求其中一份，就是求這個數(shù)的幾分之一。

《新課標(biāo)》指出：同學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者和合。在教學(xué)中惟獨確立了同學(xué)的主體地位，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，才干促使同學(xué)的自主學(xué)習(xí)過程。在以往的教學(xué)中，老師往往是代替同學(xué)發(fā)言，代替同學(xué)思維，代替同學(xué)說出結(jié)論，這根本不能體現(xiàn)同學(xué)的主體性。久而久之會漸漸抹煞孩子的創(chuàng)新意識。在教學(xué)中老師要培養(yǎng)同學(xué)的創(chuàng)新意識，發(fā)揮同學(xué)的主體性，不代替同學(xué)去思維。

在計算教學(xué)中，一些老師怕同學(xué)思量，會浮現(xiàn)思維簇?fù)恚x重點，尤其是一些藏匿課，更不敢放手讓同學(xué)去思量。這實際上是老師缺乏對同學(xué)的正確引領(lǐng)，導(dǎo)致不敢放手讓同學(xué)去思量，最后只能自己替同學(xué)思量、歸納、總結(jié)。計算教學(xué)要體現(xiàn)同學(xué)思維的開放性。鼓舞同學(xué)解決問題策略的多樣化，就要讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的仆人，把思量的空間留給同學(xué)。在本課中，我注意同學(xué)思維的開放性，充分讓同學(xué)自己去通過已有學(xué)問和閱歷，去尋覓解決的計算辦法，同學(xué)利用長久的訓(xùn)練，已能利用各種思維去尋覓解決的方法。每種辦法都可以看作是一種創(chuàng)新意識的體現(xiàn)。我認(rèn)為這樣的思維活動體現(xiàn)了以同學(xué)為主體的學(xué)習(xí)活動，對同學(xué)理解數(shù)學(xué)是十分重要的。同學(xué)的學(xué)習(xí)不是被動地汲取課本上現(xiàn)成的結(jié)論，而是一個親手參加的彌漫豐盛思維活動的實踐和創(chuàng)新的過程。

同時在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我注意對同學(xué)的評價，力爭做到評價準(zhǔn)時、精確?????。促使每個同學(xué)自主地進(jìn)展，逐步達(dá)到培養(yǎng)同學(xué)自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的能力，全面提升素養(yǎng)。

分?jǐn)?shù)除法數(shù)學(xué)教學(xué)反思3本節(jié)課是北師大版數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)除法》中的第三節(jié)課。本節(jié)課旨在借助圖形語言，在操作活動中理解一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)的意義和計算辦法。為此，按照本節(jié)課教材的特點，結(jié)合同學(xué)已有些個體閱歷，本節(jié)課做了如下幾個層次的設(shè)計：

第一層次：“分一分”的活動。利用同學(xué)動手分餅活動，讓同學(xué)經(jīng)過觀看、比較與思量，發(fā)覺整數(shù)除以整數(shù)與整數(shù)除以分?jǐn)?shù)學(xué)問間的內(nèi)在聯(lián)系，借助圖形語言，初步感知體味“除以一個數(shù)”與“乘這個數(shù)的倒數(shù)”之間的關(guān)系。這樣做不僅為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個更好理解分?jǐn)?shù)除法意義的機會，更主要的是教會同學(xué)一種學(xué)習(xí)的辦法，即分?jǐn)?shù)除法的意義可聯(lián)系整數(shù)除法的意義舉行學(xué)習(xí)。最后，利用引發(fā)性的問話：“觀看這一組算式，你有什么發(fā)覺？”激活同學(xué)思量、求知、解答的愿望，為下一步的探索做了很好的鋪墊。

其次層次：“畫一畫”的活動。在第一層次分餅的基礎(chǔ)上分線段，雖然線段圖比圓形圖更抽象，但同學(xué)已有分餅的閱歷，所以同學(xué)按照問題不難列出算式，怎樣求出結(jié)果就成為這一操作活動要解決的問題。其中（1）(2)小題比較簡單，同學(xué)從圖上可以看出結(jié)果，關(guān)鍵是第三小題不簡單突破，是本節(jié)課教學(xué)的難點。主要是讓同學(xué)弄清第（2）小題的算理，再將此辦法遷移到地（3）小題。

第三層次：“想一想、填一填”的活動。因為同學(xué)有了前面操作的基礎(chǔ)，這部分比較大小的題目，他們不難填出答案。但關(guān)鍵是讓同學(xué)觀看、比較、分析，從而發(fā)覺題目中蘊含的邏輯。這一活動是同學(xué)對前面問題思量過程的收拾，對分?jǐn)?shù)除法意義進(jìn)一步的理解。

第四層次：實踐應(yīng)用活動。是同學(xué)應(yīng)用所學(xué)學(xué)問解決實際問題，鞏固、內(nèi)化學(xué)問的過程。

分?jǐn)?shù)除法數(shù)學(xué)教學(xué)反思4分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系是在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義后舉行的，目的是使同學(xué)初步知道兩個整數(shù)相除，不論是被除數(shù)小于、等于、或大于除數(shù)，都可以用分?jǐn)?shù)來表示它們的商。這部分內(nèi)容的教學(xué)，不但可以加深同學(xué)對分?jǐn)?shù)意義的理解，而且是后面學(xué)習(xí)假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)以及比、百分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)，所以交流分?jǐn)?shù)與除法的聯(lián)系至關(guān)重要。

一、勝利之處

1.恰當(dāng)鋪墊，有利于簇?fù)黼y點。

為有效地簇?fù)硭憷恚虒W(xué)中設(shè)置的教學(xué)情境，以比較容易的'題目形式分層展現(xiàn)，比如：將3塊月餅平均分給4個小伴侶，每個小伴侶得多少塊？將1塊月餅平均分給3個小伴侶，每個小伴侶得多少塊？……在該環(huán)節(jié)中，老師可借助實物操作著重引領(lǐng)同學(xué)理解：把1塊月餅平均分成4份，其中的每一份都是這塊月餅的1/4，也都是1/4塊，利用結(jié)合生活實際的一些數(shù)據(jù)較小題目的展示作為鋪墊，可以協(xié)助同學(xué)更好地熟悉分?jǐn)?shù)與除法的聯(lián)系。

2.實際操作，感悟新學(xué)問。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要讓同學(xué)親身經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)問的形成過程。”也就是經(jīng)受一個豐盛、生動的思維過程，在教學(xué)中，在一塊月餅平均分給四個小伴侶，求每人分得多少？讓同學(xué)拿一張圓形紙片代表一張餅，親手動手分一分，喚起對分?jǐn)?shù)意義的理解。在解決把3張餅平均分給4個小伴侶，每個小伴侶分得多少的問題時，因為問題難度增強了，所以我就請他們四人一小組想方法，舉行動手操作試試，并讓小組派代表上臺出示分的過程。同學(xué)利用動手操作，得出兩種不同的分法，引申出兩種含義：即每人分得1張餅的四分之三，也可以說是3張餅的四分之一。利用這樣兩次動手操作的過程，同學(xué)充分理解算理，他們在自己的試試、探索、猜測、思量中，不斷解決問題、再生成新的問題，為探索分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系搭建了交流的橋梁。

3.鼓舞發(fā)覺，探究分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。

探究是同學(xué)親手經(jīng)受和體悟的學(xué)習(xí)過程，引領(lǐng)同學(xué)觀看1÷3=1/3??3÷4=3/4這兩道算式，鼓舞他們想一想：①兩個（非0）自然數(shù)相除，在不能得到整數(shù)商的狀況下還可以用什么數(shù)表示？②用分?jǐn)?shù)表示商時，除式里的被除數(shù)，除數(shù)分離是分?jǐn)?shù)里的什么？③分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系是怎樣的？以問題為主線，一步一步地引領(lǐng)同學(xué)歸納出了分?jǐn)?shù)的意義，理解了分母、分子的含義。

二、改進(jìn)之處

1.分?jǐn)?shù)與除法的區(qū)分沒有理解透徹。

雖然同學(xué)對分?jǐn)?shù)與除法的聯(lián)系同學(xué)理解的比較透徹，但是它們之間還有哪些區(qū)分沒有同學(xué)自己總結(jié)出來，剩下的時光比較倉促，只能由我協(xié)助引領(lǐng)同學(xué)總結(jié)出兩者的區(qū)分，即：除法表示兩個數(shù)相除，是一種運算，是一個算式