“三特”教育模式彰顯聾校辦學(xué)特色

“三特”教育模式彰顯聾校辦學(xué)特色特殊教育是教育的一個(gè)重要組成部分，它的發(fā)展對(duì)于提升社會(huì)的文明程度，減輕家庭和社會(huì)負(fù)擔(dān)，提高特殊需要人群的素質(zhì)，促進(jìn)國(guó)家教育水平的不斷提高有著重要意義。作為一項(xiàng)神圣的事業(yè)，特殊教育在新中國(guó)建立后，尤其是改革開放以來(lái)，得到黨和政府的高度重視。特殊教育學(xué)校是特殊教育發(fā)展的基石，特殊教育學(xué)校建設(shè)與發(fā)展的水平對(duì)特殊教育事業(yè)的健康、有序發(fā)展有著極為重要的影響。四平市聾啞學(xué)校是一所集聾兒康復(fù)訓(xùn)練、聾生九年義務(wù)教育及職業(yè)教育為一體的綜合性學(xué)校。在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，擁有某種或多種特長(zhǎng)和勞動(dòng)技能將成為提升聽障人群生存質(zhì)量的保障。為此學(xué)校確立了“依法治校，以德立校，科研興校，質(zhì)量強(qiáng)?！钡霓k學(xué)方針，深入開展教育改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，立足特教，放眼現(xiàn)代教育，奉行“學(xué)校的全面發(fā)展利益高于一切，教師的專業(yè)成長(zhǎng)需求高于一切，學(xué)生的素質(zhì)提升目標(biāo)高于一切”的辦學(xué)理念，貫徹“以人為本，服務(wù)為先，發(fā)展至上，幸福師生”的辦學(xué)宗旨，踐行“讓學(xué)生快樂起來(lái)，讓教師幸福起來(lái)，讓校園和諧起來(lái)”的辦學(xué)追求，積淀出“服務(wù)聾生，成就卓越”的學(xué)校精神。廣大師生也在此基礎(chǔ)上形成了“愛殘、樂教、博學(xué)、慎思”的教風(fēng)和“自信、勵(lì)志、合作、探究”的學(xué)風(fēng)。學(xué)校在狠抓教學(xué)的基礎(chǔ)上，針對(duì)聾生的生理和心理特點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為突破口，以培養(yǎng)學(xué)生的一技之長(zhǎng)為落腳點(diǎn)，不斷探索德育新路，凝練出了一種四平市聾啞學(xué)校原創(chuàng)的“三特”教育模式，即：班主任有特長(zhǎng)，班級(jí)有特點(diǎn)，學(xué)生有特技。“三特”模式的不斷推進(jìn)與在推進(jìn)中的不斷完善，極大地促進(jìn)了師生教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生的自信心、教師的成就感與日俱增，學(xué)校的教育教學(xué)整體水平大幅提高。一、“三特”教育模式促進(jìn)學(xué)生學(xué)有專長(zhǎng)“三特”教育模式針對(duì)學(xué)生、學(xué)情的特殊性，積極挖掘班主任潛能，發(fā)揮其特長(zhǎng)，并以德育活動(dòng)為載體，搭建學(xué)生展示自我的平臺(tái)，借以實(shí)現(xiàn)以人為本促發(fā)展的教育目標(biāo)。（一）發(fā)揮班主任特長(zhǎng)，形成班級(jí)特色每一位教師的專業(yè)基礎(chǔ)和興趣特長(zhǎng)，是啟動(dòng)起、推進(jìn)好“三特”模式的必要基礎(chǔ)。四平市聾啞學(xué)校有的教師在專業(yè)期刊發(fā)表過(guò)小說(shuō)，有的教師書法、美術(shù)在當(dāng)?shù)亟逃缧∮忻麣猓械慕處熆釔墼?shī)詞歌賦教師的這些特長(zhǎng)，為“三特”模式的推進(jìn)奠定了雄厚的智力支撐?！叭亍苯逃Ｊ骄褪前呀處焸兊倪@些特長(zhǎng)，光大成班級(jí)的特點(diǎn)，內(nèi)化成孩子們的特技，讓每一名聾啞兒童在快樂的活動(dòng)中得到成長(zhǎng)。學(xué)校的“三特”模式推進(jìn)，以班級(jí)為單位，以班主任已有的特長(zhǎng)為依托，以聾生的年齡特點(diǎn)為選擇參數(shù)，以打造獨(dú)特的班級(jí)特色，培養(yǎng)學(xué)生的特技為目標(biāo)，開展活動(dòng)。班主任擅長(zhǎng)書法的班級(jí)，將班級(jí)特色界定為書法，開展“每天習(xí)練一篇小楷”活動(dòng)；班主任擅長(zhǎng)詩(shī)詞歌賦的班級(jí)，將班級(jí)特色界定為古詩(shī)詞背“誦”，開展“每天背一首古詩(shī)”活動(dòng)；班主任擅長(zhǎng)寫作和繪畫的班級(jí)，將班級(jí)特色界定為手抄報(bào)創(chuàng)編，開展“每周一張手抄報(bào)”活動(dòng)伴隨“三特”模式的開展和不斷深入，全校紛紛涌現(xiàn)出了“故事班”“古詩(shī)班”“書法班”“弟子規(guī)班”“繪畫班”“手抄報(bào)班”等等，學(xué)生享受到了有效、有益的特長(zhǎng)培養(yǎng)，每個(gè)班級(jí)都形成了鮮明的特色和特點(diǎn)。（二）以德育活動(dòng)為載體，展示學(xué)生特技“三特”教育模式的開展，只有長(zhǎng)期堅(jiān)持才能有成效。學(xué)校把開展“三特”教育納入了學(xué)校管理的常規(guī)工作，每天的七、八節(jié)課時(shí)間是各班開展“三特”教育的時(shí)間，學(xué)生處要對(duì)每班開展情況進(jìn)行檢查、記錄。定期對(duì)各班的“三特”教育進(jìn)行成果驗(yàn)收。“三特”教育模式的推進(jìn)，使學(xué)生的技能得到了大幅度提高，各個(gè)班級(jí)不斷地涌現(xiàn)出的“古詩(shī)能手”“故事大王”“小畫家”“剪紙新星”“編織高手”“十字繡高手”等有特技的學(xué)生，讓學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)開展得更加精彩，也為聾生更好地回歸主流社會(huì)奠定了基礎(chǔ)。例如：“學(xué)雷鋒活動(dòng)月”的“學(xué)雷鋒”手抄報(bào)展覽活動(dòng)，手抄報(bào)特長(zhǎng)班的同學(xué)不但能自己做出文圖并茂的手抄報(bào)，還能主動(dòng)幫助其他班級(jí)的同學(xué)設(shè)計(jì)手抄報(bào)；紀(jì)念“九一八”，學(xué)校開展了“講英雄故事學(xué)英雄精神”的讀書故事會(huì)活動(dòng)，“故事班”的同學(xué)能夠主動(dòng)幫助同學(xué)找資料；期初舉辦學(xué)生小楷作業(yè)展覽活動(dòng)，“書法班”的同學(xué)在自己寫得一手好字的基礎(chǔ)上，能指導(dǎo)其他班級(jí)的同學(xué)的寫字技巧通過(guò)開展一系列的活動(dòng)，使學(xué)生成為了活動(dòng)的主體，展示了學(xué)生的特技，使那些原本自卑的聽障孩子，擁有了和健全孩子一樣的自信心，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。二、“三特”教育模式提升教師專業(yè)化水平教育是一門藝術(shù)，教師的專業(yè)化水平、方法直接對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生影響，而教師的綜合素質(zhì)更是影響學(xué)生的重要因素。為了確?！叭亍苯逃Ｊ降膶?shí)施和推進(jìn)長(zhǎng)效化、實(shí)效化，學(xué)校有目的地為教師們搭建科研平臺(tái)，引領(lǐng)教師樹立終生學(xué)習(xí)理念，與教師們共享“三特”模式成果。（一）搭建平臺(tái)，營(yíng)造良好科研氛圍學(xué)校以“聾校三特教育模式應(yīng)用與研究”做為原創(chuàng)課題，申報(bào)了國(guó)家級(jí)科研課題，并組成了由校長(zhǎng)為課題總負(fù)責(zé)人，分管校長(zhǎng)、中層領(lǐng)導(dǎo)及全體班主任和職業(yè)課教師參與的課題組。教師間以相互合作為方式，以實(shí)踐活動(dòng)為依托，以課題研究為載體，以服務(wù)課題實(shí)踐為目的，深入開展“聾校三特教育模式”的研究，進(jìn)一步提升教師的教科研水平，營(yíng)造了良好的教研氛圍。使每一位教師不僅成為“三特”模式的實(shí)踐者，而且成為“三特”模式的研究者，最終成為“三特”模式的受益者。（二）樂于學(xué)習(xí)，夯實(shí)教師專業(yè)根基教師是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)，終生學(xué)習(xí)的職業(yè)?！叭亍苯逃Ｊ降耐七M(jìn)，使我們的教師更加深刻地體會(huì)到：要給學(xué)生一碗水，教師須有長(zhǎng)流水的道理。學(xué)生由于接受外界信息、認(rèn)知問題能力和需求的增強(qiáng)，迫切地要求老師的專業(yè)化水平不斷提升，教師專業(yè)外的個(gè)人興趣的廣度不斷拓展，教師的特長(zhǎng)類別不斷豐富，只有這樣才能在“三特”實(shí)踐的過(guò)程中給予孩子們更準(zhǔn)確、更廣泛、更有效的指導(dǎo)、鼓勵(lì)和支持，才能更高層面地贏得學(xué)生的信任和敬愛，更有助于學(xué)生特技的培養(yǎng)。學(xué)校出現(xiàn)了人人主動(dòng)、自覺地學(xué)習(xí)，人人利用課余時(shí)間苦練才藝的良好氛圍和強(qiáng)勁勢(shì)頭。手抄報(bào)班的任鳳杰老師主動(dòng)去學(xué)習(xí)電腦平面設(shè)計(jì)，并帶領(lǐng)班級(jí)的學(xué)生開始試做電子板報(bào)；剪紙班的霍明義老師主動(dòng)去學(xué)習(xí)折紙、繪畫，使學(xué)生的特技由單一的剪紙變得更加廣泛；硬筆書法班的郝英男老師主動(dòng)去練習(xí)毛筆字，并引領(lǐng)本班學(xué)生寫得一手好字所有的老師都能有意識(shí)地彌補(bǔ)自己的欠缺，建構(gòu)合