抓兩頭帶中間教學(xué)總結(jié)

抓兩頭帶中間教學(xué)總結(jié)抓兩頭帶中間教學(xué)總結(jié)/NUMPAGES7抓兩頭帶中間教學(xué)總結(jié)抓兩頭帶中間教學(xué)總結(jié)在“抓兩頭帶中間”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的幾個(gè)相結(jié)合肅州區(qū)泉湖學(xué)區(qū)泉湖小學(xué)張紅蓮[內(nèi)容摘要]稱(chēng)得上高效的課，必須達(dá)到：在教學(xué)活動(dòng)中，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。為了達(dá)到高效，針對(duì)不同的課做到幾個(gè)相結(jié)合，使所有的學(xué)生都有收獲，都有提高。使每個(gè)學(xué)生在知識(shí)、技能、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面都能有收獲。讓“自學(xué)自測(cè)”和“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”這兩頭確實(shí)體現(xiàn)在“課堂教學(xué)過(guò)程”中間去。[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué)高效課堂課前準(zhǔn)備與課堂組織相結(jié)合課前預(yù)習(xí)與課中預(yù)習(xí)相結(jié)合“復(fù)習(xí)鋪墊”、“以舊引新”與“情境引入”相結(jié)合“探究學(xué)習(xí)”與“接受學(xué)習(xí)”相結(jié)合“現(xiàn)代媒體”與“傳統(tǒng)武器”相結(jié)合如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，打造適合自己的高效課堂，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力呢？我認(rèn)為應(yīng)該把握好以下幾個(gè)相結(jié)合：一、課前準(zhǔn)備與課堂組織相結(jié)合充分的課前準(zhǔn)備是高效課堂的前提。課堂要高效，教師就要認(rèn)真?zhèn)湔n，沒(méi)有充分準(zhǔn)備的課，肯定是低效或無(wú)效的。備課之關(guān)鍵在于備知識(shí)、備方法、備學(xué)生，三者缺一不可。備知識(shí)就是“知己”，備學(xué)生就是“知彼”，而備方法就是研究戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。課前準(zhǔn)備充分但是沒(méi)有好的課堂組織，這樣的課恐怕難以達(dá)到高效。所以合適的課堂組織方式，能體現(xiàn)不同的教師有自己不同的教學(xué)方法，同一節(jié)課，同一篇課文，不同的教師，教學(xué)方式方法不同，教學(xué)效果也不一樣，所以光有課前準(zhǔn)備，沒(méi)有好的課堂組織，課堂教學(xué)很難達(dá)到高效。至于采用何種方式最適合，這就需要教師在日常上課時(shí)不斷探索，這樣才能最大程度地達(dá)到高效。二、課前預(yù)習(xí)與課中自學(xué)相結(jié)合在強(qiáng)力推進(jìn)高效課堂的過(guò)程中，出現(xiàn)了片面的將預(yù)習(xí)直接放到了課堂上，有人解釋為課堂上的預(yù)習(xí)就是學(xué)生自學(xué)，也有人說(shuō)是為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這樣斷章取義的理解，造成了老師備課的混亂。我認(rèn)為預(yù)習(xí)還是應(yīng)該視課的情況而定，將預(yù)習(xí)分為課前和課中。預(yù)習(xí)重在教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。課前預(yù)習(xí)，老師要給學(xué)生提出明確的要求，包括預(yù)習(xí)提綱，查找資料，學(xué)具準(zhǔn)備等。而課中的預(yù)習(xí)也就是先讓學(xué)生自學(xué)，這種預(yù)習(xí)盡量滲透書(shū)本，預(yù)習(xí)不是只看看書(shū)本，重要的是可根據(jù)老師提出的自學(xué)指導(dǎo)或?qū)W(xué)提綱，有的放矢的預(yù)習(xí)，并完成相應(yīng)的練習(xí)作業(yè)。在作業(yè)中遇到問(wèn)題要學(xué)會(huì)及時(shí)對(duì)照例題或查尋資料嘗試解決，同時(shí)要學(xué)會(huì)及時(shí)記錄存在的問(wèn)題等。這樣，聽(tīng)課就有的放矢，會(huì)抓重點(diǎn)，攻難點(diǎn)，課堂自然就有成效。學(xué)生預(yù)習(xí)到位了，課堂效果自然就好了。教師可在備課的基礎(chǔ)上編制預(yù)習(xí)學(xué)案，老師就要先做示范，這些必須與預(yù)習(xí)的知識(shí)掛上鉤。預(yù)習(xí)的目的，一方面是為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性、能動(dòng)性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問(wèn)題，以便增強(qiáng)接下來(lái)的“教”的針對(duì)性，不致重復(fù)學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上“后教”，教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合他們學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和疑惑所進(jìn)行有對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。它的作用主要是對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行一定的梳理和必要的糾正、補(bǔ)充，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生自學(xué)的更高一層次的深化和提升，這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是極為關(guān)鍵的。三、“復(fù)習(xí)鋪墊”、“以舊引新”與“情境引入”相結(jié)合。創(chuàng)設(shè)情境以疑激趣，營(yíng)造愉悅氛圍，在實(shí)際中一些“低效”甚至“無(wú)效”的教學(xué)現(xiàn)象和環(huán)節(jié)的出現(xiàn)，沖淡了課堂教學(xué)的落實(shí)，整堂課老師在環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和串聯(lián)語(yǔ)上花費(fèi)的教學(xué)時(shí)間太多，一些脫離了本堂課教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的多余的教學(xué)環(huán)節(jié)，勢(shì)必降低了課堂教學(xué)效益。不少教師誤認(rèn)為數(shù)學(xué)課都要用情境引入，傳統(tǒng)教學(xué)中的“復(fù)習(xí)鋪墊”、“以舊引新”過(guò)時(shí)了，落后了、不再適用了。這一方面造成過(guò)濫、過(guò)度、過(guò)于平庸、過(guò)于花哨的或牽強(qiáng)附會(huì)的情境充斥著數(shù)學(xué)課堂，另一方面學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中所必需的舊知識(shí)不能及時(shí)再現(xiàn)，找不到新知識(shí)的“固著點(diǎn)”，造成學(xué)生理解上的困難，這既不利于新知識(shí)的學(xué)習(xí)，更不利于學(xué)生溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)。有的新知識(shí)的學(xué)習(xí)所必需的舊知識(shí)，學(xué)生已學(xué)很久而被遺忘，為了掃清學(xué)習(xí)的障礙，激活學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)所必需的舊知識(shí)，為新知識(shí)提供“固著點(diǎn)”，適當(dāng)?shù)摹皬?fù)習(xí)鋪墊”、“以舊引新”是完全必要的。如教學(xué)比的基本性質(zhì)時(shí)，與其煞費(fèi)苦心地創(chuàng)設(shè)情境，倒不如從復(fù)習(xí)除法中的商不變性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)來(lái)引入，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)比的基本性質(zhì)，而且也助于學(xué)生對(duì)性質(zhì)的理解，更有利于溝通它們間的聯(lián)系，形成知識(shí)系統(tǒng)，減輕學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)。因此，數(shù)學(xué)課的引入是創(chuàng)設(shè)情境，還是復(fù)習(xí)鋪墊，應(yīng)視教學(xué)內(nèi)容而定，絕不能千篇一律。四、“探究學(xué)習(xí)”，與“接受學(xué)習(xí)”相結(jié)合.在探究學(xué)習(xí)中減少教師講和學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的時(shí)間，增加學(xué)生說(shuō)、學(xué)生做、學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間，充分相信學(xué)生、充分依靠學(xué)生和充分解放學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)、自愿、自主地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中觀察、感受、體驗(yàn)、和思考，從中獲得學(xué)業(yè)水平和實(shí)踐能力的發(fā)展，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。但是用探究的方法教學(xué)費(fèi)時(shí)較多，不能保證學(xué)科教學(xué)任務(wù)的完成。同時(shí)用一種教學(xué)方法教學(xué)，學(xué)生容易乏味，教學(xué)效率也是很低的。更何況在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)領(lǐng)域的某些內(nèi)容（如最原始的數(shù)學(xué)概念，數(shù)學(xué)中的某些規(guī)定，以記憶為目標(biāo)的知識(shí)等）不適宜探究，應(yīng)采用接受學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)就要精講點(diǎn)撥，教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點(diǎn)撥答題方法與思路。精講點(diǎn)撥準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不少教師錯(cuò)誤地認(rèn)為在實(shí)施新課程的過(guò)程中應(yīng)該采用探究學(xué)習(xí)，不能再用接受學(xué)習(xí)，對(duì)接受學(xué)習(xí)采用摒棄的態(tài)度。處處都讓學(xué)生親自發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立探索或合作交流，造成課堂教學(xué)的少、慢、差、費(fèi)。課堂教學(xué)的實(shí)踐告訴我們，“探究學(xué)習(xí)”和“接受學(xué)習(xí)”都是學(xué)生學(xué)習(xí)必需的，各有利弊，各司其職，不可偏廢。而且在一堂課里，兩種學(xué)習(xí)方式兼而有之，相互配合，相互補(bǔ)充。課標(biāo)倡導(dǎo)的“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流”等學(xué)習(xí)方式，是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)分沉湎于接受學(xué)習(xí)而影響創(chuàng)新精神的培養(yǎng)的情況提出來(lái)的，絕不意味著反對(duì)接受學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師應(yīng)全面而綜合地對(duì)教學(xué)內(nèi)容、要求、對(duì)象等要素進(jìn)行考察和分析，引導(dǎo)學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以確保教學(xué)的有效性。五、“現(xiàn)代媒體”與“傳統(tǒng)武器”相結(jié)合

多媒體教學(xué)手段與常規(guī)教學(xué)手段相比，有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，能根據(jù)教學(xué)需要將教學(xué)內(nèi)容集聲、光、色和動(dòng)畫(huà)于一體，能突破時(shí)間和空間的限制，生動(dòng)形象地再現(xiàn)事物的發(fā)生與發(fā)展過(guò)程，把高度抽象的知識(shí)直觀地顯現(xiàn)出來(lái)，從而在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性、邏輯性與小學(xué)生思維的形象性之間架起橋梁，如在教學(xué)“圓面積公式”的推導(dǎo)時(shí)，要讓學(xué)生直觀地看到把圓面平均分的份數(shù)越多，拼成的圖形就越接近長(zhǎng)方形，從而滲透極限思想，常規(guī)手段無(wú)能為力，多媒體卻容易辦到。但是，看問(wèn)題不能絕對(duì)化，對(duì)現(xiàn)代媒體也要正確認(rèn)識(shí)，現(xiàn)代媒體也只是一種媒體，它的運(yùn)用與否和教學(xué)效果是不成正比的。

在教學(xué)中用現(xiàn)代媒體代替教具和學(xué)具。比如我在教“面積單位”一課時(shí)，本節(jié)課的重要目標(biāo)是知道平方厘米、平方分米、平方米這些常用面積單位的實(shí)際大小，形成相應(yīng)的空間觀念。我在教學(xué)“平方厘米”的認(rèn)識(shí)時(shí)，用課件展示出1cm2，沒(méi)考慮到屏幕上出現(xiàn)的1cm2比實(shí)際的大得多，違背了科學(xué)性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)形成了干擾。課后，我對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作了調(diào)查，多數(shù)學(xué)生不知道1cm2究竟有多大。如果教師在學(xué)生理解了“邊長(zhǎng)是1cm的正方形的面積是1cm2”后，就讓學(xué)生去畫(huà)面積是1cm2的正方形，用硬紙板去做1cm2這個(gè)面積單位，再舉出生活中的物體表面大約是1cm2的實(shí)例，然后讓學(xué)生用自己制作的1cm2的學(xué)具去量火柴盒、擦膠等物體的表面的面積，充分發(fā)揮學(xué)具的作用，1cm2這個(gè)面積單位的空間觀念就能在學(xué)生頭腦中逐漸形成，比用多媒體教學(xué)更有實(shí)效。

在教學(xué)中用現(xiàn)代媒體代替板書(shū)。我們經(jīng)?？梢钥吹剑恍┙處熢诮虒W(xué)中過(guò)分依賴(lài)多媒體課件，連課題、例題也制成了課件，整堂課都沒(méi)在黑板上寫(xiě)一個(gè)字，干凈而徹底地丟掉了板書(shū)，這是一種不可取的做法。課堂教學(xué)中的板書(shū)具有多媒體課件無(wú)法替代的功能和作用。板書(shū)素有“微型教案”之稱(chēng)，它是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的縮影。好的板書(shū)不僅能呈現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，呈現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，而且還能凸現(xiàn)教學(xué)的重、難點(diǎn)，有利于學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展思維能力。板書(shū)還可保留，可隨教學(xué)進(jìn)程改動(dòng)、補(bǔ)充和完善，能夠充分發(fā)揮提要功能、啟迪功能和示范功能。只有課件展示，沒(méi)有板書(shū)，將會(huì)影響教師在教學(xué)中突出重點(diǎn)，妨礙學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的整體把握，削弱教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思路的引導(dǎo)和調(diào)整，影響