《比比和朋友》帶來的思考與改變論文

《比比和朋友》帶來的思考與改變論文一、從側(cè)重心情掌握到關(guān)注心情表達(dá)

在以往的相關(guān)討論和幼兒園訓(xùn)練實踐中，對于幼兒心情的培育，我們往往更多地強調(diào)心情掌握。比如當(dāng)五六歲的孩子以哭的方式表達(dá)負(fù)面心情時，有的成人會認(rèn)為孩子是在以哭為武器達(dá)到強迫成人滿意他們需求的目的；有的成人會認(rèn)為哭不是好方法，不解決任何問題等。因此，老師和家長在孩子哭的時候會告知他們，“這么大了還哭，沒出息”，“別哭，好孩子要英勇”。于是，小小的孩子就開頭學(xué)會掩飾、壓抑自己的心情，羞于真實表達(dá)。近年來已有學(xué)者提出，幼兒全部或正或負(fù)的心情表達(dá)，都是不壓抑心情的表現(xiàn)。心情表達(dá)的各種面貌都隱藏著心情轉(zhuǎn)化的可能性，惟有正視心情表達(dá)的全部面貌，健康的心情進展才有可能(《如何應(yīng)對幼兒的心情問題》，吳海芳，中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，20xx年第3期)。而《比比和伴侶》課程在培育幼兒健康心情方面，正是強調(diào)“心情識別、表達(dá)與調(diào)整”。它告知孩子們在哀痛時，哭也是一種能讓自己獲得勸慰的方法，只是要留意哭的時間不要過長以免損害身體，還要留意不能過多阻礙他人。它還用發(fā)動孩子們主動檢索已有閱歷、提出新策略等方式，告知孩子們除哭以外有更多“有用的方法”。當(dāng)案例中的張老師告知孩子們難過時“可以大哭一場”時，孩子們是驚異與興奮的，由于他們從自己本能就會的哭中看到了它有著可以“讓自己舒適一些”的作用，這就是宣泄負(fù)性心情的價值，同時知道要理性地運用哭這一策略既使自己感到舒適又不影響別人。

張老師在剛開頭建議哭這一策略時，是在“課程理念的指引下”，也就是說自己可能是抱著疑慮的態(tài)度試一試的。但她樂觀嘗試的結(jié)果是，既讓孩子重新發(fā)覺了已有閱歷的價值，又讓孩子們感到老師是理解和接納他們的，因此能“驚喜地接受并很快地應(yīng)用于生活中?！痹谧罱皆L“比比”課程時，當(dāng)老師向孩子們征詢?nèi)绾问拱粗械淖约韩@得勸慰時，孩子們主動提到了“哭”、“深呼吸”、“想一想快樂的事”、“和別人說一說”等心情調(diào)整的策略。

良好的教學(xué)效果促使老師更自覺、主動地以伴侶般公平的身份走近孩子，傾聽孩子。

二、從“主觀以為”到專心傾聽

五六歲的幼兒在生活中，在與家人、老師、同伴的交往中，有可能會產(chǎn)生各種各樣的苦惱與心情困擾。討論表明，幼兒已具備厭煩、難過、愧疚、擔(dān)憂、可怕、嫉妒等豐富的心情感受，但他們對心情的覺察和應(yīng)對卻處在萌芽階段，當(dāng)他們遭受負(fù)面心情并因此消失過激行為時，并不清晰行為和感受間的關(guān)聯(lián)(《引導(dǎo)孩子學(xué)會處理負(fù)面心情》，駱宏，家庭訓(xùn)練，20xx年第10期)。老師假如圍繞這一關(guān)鍵點設(shè)計和實施心情課程，就能獲得良好的訓(xùn)練效果。

但正如張老師反思到的，以前老師卻往往主觀地以為孩子“思想單純，不會想一些簡單的事，不會有苦惱”，或者以為“他們有苦惱也肯定會說出來”?；叵肫鹫n程實施開頭之初，許多老師都擔(dān)憂，“這個課程總要求孩子說、爭論，他們有的可說嗎?他們能爭論起來嗎?他們會喜愛嗎?”實際上，老師低估了孩子們心情感受的水平，不了解孩子們遭受的心情逆境，即他們正處于“不清晰行為和感受間的關(guān)聯(lián)”的階段，當(dāng)然就不能深透理解、把握孩子們的進展需求。而《比比和伴侶》課程常常使用傾訴與表達(dá)這一方法，鼓舞孩子們說出自己的心情感受，更重要的是引導(dǎo)他們回想并說出引發(fā)這一心情感受的情境，特殊要求老師以開放的態(tài)度專心地傾聽孩子們的話，對孩子們的爭論與建議不能用“好”、“壞”這樣的字眼來反饋與評價。

案例中張老師和軒軒等孩子在談?wù)摗翱鄲馈睍r，軒軒說出的“苦惱”情境是奶奶帶生病的他出去玩，原來是快樂的事，但他要幫奶奶瞞著父母，不然奶奶會挨批判、被送回老家。這實際是由于兩代家長不同的愛的行為但又互不理解，使小小年紀(jì)的孩子一方面要擔(dān)負(fù)“瞞哄”愛他的爸媽的內(nèi)疚，而另一方面又懷揣著怕愛他的奶奶被送走的擔(dān)憂，所以他深深地“苦惱”著。從軒軒的話中老師親身感受到五六歲的孩子不再是思想簡潔、不想簡單的事，他們的心情情感世界開頭越來越多地受到社會與文化的影響。而《比比和心情是個體對所接觸到的世界和人的'態(tài)度以及相應(yīng)的行為反應(yīng)，是個體心理體驗的重要組成部分。心情具有建立、維持和轉(zhuǎn)變個體與外界關(guān)系的功能。進展心理學(xué)家曾指出，幼兒的世界就是一個心情的世界，幼兒的心情進展對他們的人際溝通和社會化都起著尤為重要的作用(《幼兒心情認(rèn)知力量進展特點的討論》，展寧寧，學(xué)前訓(xùn)練討論，20xx年第l期)。正如華東師范高校的朱家雄教授所說，當(dāng)今的孩子和成年人一樣，所要面對的困擾和心理緊急在日益增加，但是國內(nèi)系統(tǒng)地促進幼兒心情健康和社會性進展的課程還特別缺乏。于是我們在XX市引進了《比比和伴侶》，旨在借鑒這一在世界上很多國家實施過的幼兒心情及社會性課程，使我們的孩子能夠受益，使我們的老師在教學(xué)中獲得專業(yè)成長。通過一個學(xué)期的教學(xué)，我們欣喜地看到了孩子們在課程中獲得有價值的新閱歷，看到老師在訓(xùn)練觀念與行為上的新變化與新思索。

一、從側(cè)重心情掌握到關(guān)注心情表達(dá)

在以往的相關(guān)討論和幼兒園訓(xùn)練實踐中，對于幼兒心情的培育，我們往往更多地強調(diào)心情掌握。比如當(dāng)五六歲的孩子以哭的方式表達(dá)負(fù)面心情時，有的成人會認(rèn)為孩子是在以哭為武器達(dá)到強迫成人滿意他們需求的目的；有的成人會認(rèn)為哭不是好方法，不解決任何問題等。因此，老師和家長在孩子哭的時候會告知他們，“這么大了還哭，沒出息”，“別哭，好孩子要英勇”。于是，小小的孩子就開頭學(xué)會掩飾、壓抑自己的心情，羞于真實表達(dá)。近年來已有學(xué)者提出，幼兒全部或正或負(fù)的心情表達(dá)，都是不壓抑心情的表現(xiàn)。心情表達(dá)的各種面貌都隱藏著心情轉(zhuǎn)化的可能性，惟有正視心情表達(dá)的全部面貌，健康的心情進展才有可能(《如何應(yīng)對幼兒的心情問題》，吳海芳，中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，20xx年第3期)。而《比比和伴侶》課程在培育幼兒健康心情方面，正是強調(diào)“心情識別、表達(dá)與調(diào)整”。它告知孩子們在哀痛時，哭也是一種能讓自己獲得勸慰的方法，只是要留意哭的時間不要過長以免損害身體，還要留意不能過多阻礙他人。它還用發(fā)動孩子們主動檢索已有閱歷、提出新策略等方式，告知孩子們除哭以外有更多“有用的方法”。當(dāng)案例中的張老師告知孩子們難過時“可以大哭一場”時，孩子們是驚異與興奮的，由于他們從自己本能就會的哭中看到了它有著可以“讓自己舒適一些”的作用，這就是宣泄負(fù)性心情的價值，同時知道要理性地運用哭這一策略既使自己感到舒適又不影響別人。

張老師在剛開頭建議哭這一策略時，是在“課程理念的指引下”，也就是說自己可能是抱著疑慮的態(tài)度試一試的。但她樂觀嘗試的結(jié)果是，既讓孩子重新發(fā)覺了已有閱歷的價值，又讓孩子們感到老師是理解和接納他們的，因此能“驚喜地接受并很快地應(yīng)用于生活中。”在最近探訪“比比”課程時，當(dāng)老師向孩子們征詢?nèi)绾问拱粗械淖约韩@得勸慰時，孩子們主動提到了“哭”、“深呼吸”、“想一想快樂的事”、“和別人說一說”等心情調(diào)整的策略。

良好的教學(xué)效果促使老師更自覺、主動地以伴侶般公平的身份走近孩子，傾聽孩子。

二、從“主觀以為”到專心傾聽

五六歲的幼兒在生活中，在與家人、老師、同伴的交往中，有可能會產(chǎn)生各種各樣的苦惱與心情困擾。討論表明，幼兒已具備厭煩、難過、愧疚、擔(dān)憂、可怕、嫉妒等豐富的心情感受，但他們對心情的覺察和應(yīng)對卻處在萌芽階段，當(dāng)他們遭受負(fù)面心情并因此消失過激行為時，并不清晰行為和感受間的關(guān)聯(lián)(《引導(dǎo)孩子學(xué)會處理負(fù)面心情》，駱宏，家庭訓(xùn)練，20xx年第10期)。老師假如圍繞這一關(guān)鍵點設(shè)計和實施心情課程，就能獲得良好的訓(xùn)練效果。

但正如張老師反思到的，以前老師卻往往主觀地以為孩子“思想單純，不會想一些簡單的事，不會有苦惱”，或者以為“他們有苦惱也肯定會說出來”。回想起課程實施開頭之初，許多老師都擔(dān)憂，“這個課程總要求孩子說、爭論，他們有的可說嗎?他們能爭論起來嗎?他們會喜愛嗎?”實際上，老師低估了孩子們心情感受的水平，不了解孩子們遭受的心情逆境，即他們正處于“不清晰行為和感受間的關(guān)聯(lián)”的階段，當(dāng)然就不能深透理解、把握孩子們的進展需求。而《比比和伴侶》課程常常使用傾訴與表達(dá)這一方法，鼓舞孩子們說出自己的心情感受，更重要的是引導(dǎo)他們回想并說出引發(fā)這一心情感受的情境，特殊要求老師以開放的態(tài)度專心地傾聽孩子們的話，對孩子們的爭論與建議不能用“好”、“壞”這樣的字眼來反饋與評價。

案例中張老師和軒軒等孩子在談?wù)摗翱鄲馈睍r，軒軒說出的“苦惱”情境是奶奶帶生病的他出去玩，原來是快樂的事，但他要幫奶奶瞞著父母，不然奶奶會挨批判、被送回老家。這實際是由于兩代家長不同的愛的行為但又互不理解，使小小年紀(jì)的孩子一方面要擔(dān)負(fù)“瞞哄”愛他的爸媽的內(nèi)疚，而另一方面又懷揣著怕愛他的奶奶被送走的擔(dān)憂，所以他深深地“苦惱”著。從軒軒的話中老師親身感受到五六歲的孩子不再是思想簡潔、不想簡單的事，他們的心情情感世界開頭越來越多地受到社會與文化的影響。而《比比和伴侶》課程的“傾訴”策略正是在關(guān)心孩子們理清“感受與行為之間的關(guān)聯(lián)”，從而在同伴、老師的相互關(guān)心下發(fā)覺多種心情應(yīng)對或行為應(yīng)對的策略，并主動選擇相宜的方法來調(diào)整心情。而其“傾聽”策略使張老師能夠急躁傾聽孩子的苦惱，適時引導(dǎo)孩子體驗“傾訴”策略帶來的舒適感受，并在