教師招聘考試題庫1000道

招教考試題庫1000道（附答案）

一、教育學

1、教育學是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律一門科學。

2、我國春秋木年《學記》是世界上第一部闡述教育問題專著。比古羅馬昆體良《論演況家教育》早約三百年。其中主要思想有：“不揠苗助長”、“不陵節(jié)而施”(表現(xiàn)了循序漸進教學標準)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反應了啟發(fā)性教學標準)；“教學相長”(表現(xiàn)了教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一教學規(guī)律)。

3、捷克夸美紐斯1632年《大教學論》是近代第一部系統(tǒng)闡述教育問題專著。他提出了班級講課制。

4、美國杜威《民本主義與教育》強調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學”方法，開創(chuàng)了“當代教育派”。

5、蘇聯(lián)贊可夫《教學與發(fā)展》把學生“通常發(fā)展”作為教學出發(fā)點與歸屬。

6、美國布魯納《教育過程》主要思想是結構主義和發(fā)覺法教學方法。

7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基《給教師提議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活教育學”和“學校生活百科全書”。

8、教育概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。

9、教育社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。

10、我國封建社會學校教學內(nèi)容主要是：“四書”(《大學》、《中庸》、《論語》、《盂子》)；“五經(jīng)”(詩、書、禮、易、春秋)。其貫通了儒家思想。

11、遺傳素質(zhì)對人身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境對人發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯誤，因為人接收環(huán)境影響不是消極、被動，而是主動能動實踐過程。

12、我國普通中學雙重擔務是：培養(yǎng)各行各業(yè)勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新生。

13、我國全方面發(fā)展教育組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。

14、“雙基”是指系統(tǒng)科學文化基礎知識和基本技能技巧。

15、智育任務之一是發(fā)展學生智力，包含觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性原因。

16、體育根本任務是增強學生體質(zhì)。

17、蔡元培于19最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

18、美育任務：（1）使學生具備正確審美觀和感受美、鑒賞美知識與能力；(2)培養(yǎng)學生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美能力；(3)培養(yǎng)學生心靈美和行為美。

19、勞動技術教育任務：（1）培養(yǎng)學生勞動觀點，養(yǎng)成正確勞動態(tài)度和習慣；（2）教育學生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動技能。

20、義務教育是依法律要求、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會、家庭給予確保國民教育。義務教育是一個強制性教育。

21、教師是教育工作組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。

22、教書育人是教師根本任務。

23、教師勞動特點：（1）復雜性、創(chuàng)造性；（2）時間上連續(xù)性、空間上廣延性；（3）長久性、間接性；（4）主體性、示范性。

24、教師素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。

25、學生是教育客體、是自我教育和發(fā)展主體、是發(fā)展中人。

26、我國新型師生關系特點是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學相長。從根本上說，良好師生關系建立取決于教師教育水平。

27、教學是教師和學生共同組成傳遞和掌握社會經(jīng)驗雙邊活動。

28、教學是實現(xiàn)教育目標基本路徑。教學永遠具備教育性。教學是學校中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全方面安排標準。

29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師主導作用不是包辦代替。

30、課程是學校教育關鍵，是學校培養(yǎng)未來人才藍圖。

31、編寫學科課程標準和教材應遵照標準：思想性和科學性統(tǒng)一；理論聯(lián)絡實際；穩(wěn)定性和時代性結合；系統(tǒng)性和可接收性結合。

32、知識不等同于智力，掌握知識多少并不能標志智力發(fā)展水平。教學過程中要把掌握知識和發(fā)展智力結合起來，只重視能力培養(yǎng)形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授實質(zhì)教育論(英國斯賓塞)都是錯誤。

33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一規(guī)律。

34、教學過程基本階段：(”激發(fā)學習動機；(2)感知教材，形成表象；(3)了解教材，形成概念，這是中心步驟；(4)鞏固知識；(5)利用知識，形成技能技巧。

35、主要教學標準：(1)科學性與教育性相結合標準；(2)理論聯(lián)絡實際標準；(3)直觀性標準；(4)啟發(fā)性標準；(5)循環(huán)漸進標準；(6)鞏固性標準；(7)因材施教標準。

36、兩種對立教學方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應該提倡啟發(fā)式，反對注入式。

37、教學基本組織形式——課堂教學。

38、慣用教學方法：

(”以語言傳遞為主教學方法：①講授法：②談話法；⑧討論法；④讀書指導法。

(2)以直觀感知為主教學方法：①演示法；②參觀法。

(3)以實際訓練為主教學方法：①練習法；②試驗法：⑧實習作業(yè)法；④實踐活動法。

(4)以探究活動為主教學方法：發(fā)覺法。

(5)以情感陶冶(體驗)為主教學方法：①觀賞教學法；②情境教學法。

39、教學工作基本步驟：(1)備課；(2)上課(教學工作中心步驟)；(3)課外作業(yè)布置與批改；(4)課外輔導；(5)學業(yè)成績檢驗與評定。

40、一節(jié)好課基本要求：(”教學目標明確。(2)內(nèi)容正確。突出重點，難點，抓住關鍵。

(3)結構合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當。(5)語言藝術。(6)板書有序。(7)態(tài)度從容自如。

41、德育教育通常包含：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質(zhì)教育四個基本方面。

42、德育過程是對學生知、情、意、行培養(yǎng)提升過程。知、情、意、行是品德心理四要素。行是學生思想品德形成是否關鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低主要標志。

德行過程是沿著知、情、意、行／頃序發(fā)展，但其中任何一個要素都能夠作為品德培養(yǎng)開端，即思想品德教育具備多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行培養(yǎng)提升過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。

43、活動與交往是形成學生思想品德源泉和基礎。

44、德育標準：社會主義方向性標準；從學生實際出發(fā)標準；知行統(tǒng)一標準；集體教育與個別教育相結合標準；正面教育與紀律約束相結合標準；依靠主動原因，克服消極原因標準；尊重信任和嚴格要求學生相結合標準；教育影響一致性和連貫性標準。

45、馬卡連柯平行教育理論：集體教育與個別教育相結合標準。

46、德育路徑：思想政治課是尤其主要路徑，其它各科教學是最經(jīng)常、最基本路徑。

47、陶冶教育包含人格感化、環(huán)境陶冶、藝術陶冶三種。

48、班主任工作主要任務是：帶好班級、教好學生。

49、全方面了解和研究學生是有效地進行班主任工作前提和基礎。其中觀察法是一個最基本了解方法。

50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作中心步驟。培養(yǎng)正確集體輿論和優(yōu)良班風，這是衡量班集體是否形成主要標志之一。

二、心理學

51、心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律科學。心理現(xiàn)象又稱心理活動，它包含：心理過程、個性心理。

52、心理過程：(”認知過程，包含感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過程；(3)意志過程。

53、個性心理：(”個性心理動力(傾向)，包含需要、動機、興趣、信念、世界觀等；(2)個性心理特征，包含能力、氣質(zhì)和性格。

54、心理是人腦機能，腦是心理器官。人心理實質(zhì)：客觀現(xiàn)實在人腦中映象。

55、神經(jīng)系統(tǒng)基本活動方式——反射。

56、意識是人心理反應最高形式。意識基本特征：自覺目標性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統(tǒng)為主兩種信號系統(tǒng)協(xié)同性。

57、心理學科性質(zhì)：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間交叉學科。

58、需要種類：(1)依照起源分：生理需要、社會需要；(2)依照對象分：物質(zhì)需要、精神需要。

59、馬斯洛需要層次，由低級向高級發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬需要)、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。

60、動機產(chǎn)生條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。

6l、興趣是指個體主動認識、探究事物、從事活動心理傾向。

62、興趣品質(zhì)特征：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩(wěn)定性(又稱持久性)、效能性。

63、學習動機激發(fā)：(1)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。(2)依照作業(yè)難度，恰當控制動機水平。(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。(4)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。(5)正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。

64、耶克斯——多德森定律：動機水平適中，最有利于激發(fā)學生學習動機。

65、成就結構理論認為：有三種現(xiàn)實課堂結構：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標結構能最大程度地調(diào)動學習主動性。

66、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務難度。

67、創(chuàng)設問題情境理論基礎是成就動機理論。

68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官客觀事物個別屬性反應；知覺是人腦對直接作用于感覺器官客觀事物綜合整體反應。感覺是知覺基礎，知覺是感覺整合。

69、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)一切物理改變和化學都是有節(jié)律，這些節(jié)律性改變就是所謂“生物鐘”機制。

70、知覺特征：選擇性、整體性、了解性、恒常性。

71、注意特點：指向性、集中性、心理活動組織特征。

72、注意種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。

73、思維是人腦對客觀事物本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律間接、概括反應。間接性與概括性是思維兩大基本特征。

74、思維種類：(1)依照憑借物與思維形態(tài)劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。

(2)依照是否遵照邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)依照指向性和答案不一樣分：集中思維、發(fā)散思維(求異思維)。

75、思維過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與詳細化。

76、思維基本形式：概念、判斷、推理。

77、處理問題思維活動：(1)提出問題(發(fā)覺矛盾過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾過程)。(3)提出假設(以假設形式找到處理問題方案)。(4)檢驗假設(經(jīng)過理論和實踐形式檢驗假設)。

78、啟發(fā)是從其它事物能夠看出處理問題路徑。對處理問題起到啟發(fā)作用事物叫做原型。

79、定勢是指心理活動一個準備狀態(tài)(心理傾向亢又稱心向。

80、遷移是已經(jīng)取得知識技能和學習方法對學習新知識和新技能影響。一個知識技能掌握促進另一個知識技能掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通；反之為負遷移。

81、了解是學生對教材中關于事物本質(zhì)和規(guī)律認識。了解是學生掌握知識中心步驟。

82、想象是人腦對已經(jīng)有表象進行加工面創(chuàng)造新形象過程。想象是一個特殊形式思維。感性材料是想象基礎，實踐活動是推進想象原因和動力。

83、想象種類：(”依照想象時有沒有目標意圖分：有意想象、無意想象：(2)在有間想象中，依照內(nèi)容新奇性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象；(3)依照想象活動與現(xiàn)實關系分：幻想、理想、空想。

84、良好思維品質(zhì)特征：(1)寬廣性與深刻性。(2)獨立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和靈敏性。(5)創(chuàng)造性。

85、記憶是過去經(jīng)驗在人腦中反應。它包含識記、保持、再認和回顧三個基本步驟，從信息加工況來看，即對輸入住處編碼、儲存、提取過程。

86、記憶分類：(”依照內(nèi)容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。(2)依照信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。87、保持是鞏固已取得知識經(jīng)驗過程。保持是記憶中心步驟。

88、遺忘：對識記過材料不能再認與回顧，或者表現(xiàn)為錯誤再認與回顧。艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”特點。

89、聯(lián)想種類與規(guī)律：靠近性聯(lián)想(空間、時間上靠近)、相同性聯(lián)想(性質(zhì)上相同)、對比律(性質(zhì)上、特點上形成對比)、因果律(因果關系)。

90、良好記憶品質(zhì)有：靈敏性、持久性、準確性、準備性(指能否及時地從記憶中提取出所需知識，是提取應用特征)。

91、技能是經(jīng)過學習而形成合乎法則活動方式。練習是操作技能形成基本路徑。

92、知識為活動提供定向依據(jù)，而技能控制活動執(zhí)行。

93、高原現(xiàn)象：在操作技能練習到中期，會出現(xiàn)成績進步暫停頓現(xiàn)象。

94、能力是直接影響活動效率、使活動順利完成個性特征。知識、技能達成遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進能力發(fā)展。

95、抽象邏輯思維能力是智力關鍵成份，創(chuàng)造力是智力高級表現(xiàn)形式。

96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。

97、情緒是與生理需要相聯(lián)絡；情感是與社會性

需要相聯(lián)絡。基本情緒分為：愉快、悲痛、恐懼；情緒按強度連續(xù)時間可分為：心境、激情與應激。

98、克服內(nèi)外困難是意志最主要特征。

99、意志行動目標沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。

100、巴甫洛夫把人神經(jīng)活動分成許多類型，其中有四種經(jīng)典類型與氣質(zhì)類型刑?應：強、不均衡型為膽汁質(zhì)；強、均衡、靈活型為多血質(zhì)；強、均衡、不靈活型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì)。

101、性格是一個對現(xiàn)實穩(wěn)固態(tài)度和習慣化行為方式方面?zhèn)€性心理特征。氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是個性中關鍵部分。

102、心理健康現(xiàn)實標準：

自我意識正確；人際關系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應良好；情緒主動穩(wěn)定；人格結構完整。其它標準還有：馬斯洛“自我實現(xiàn)者”標準、“未來新人類”標準。

103、心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義y：f法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。

104、青少年異性交往標準：自然、適度。

三、新課程知識

1、新一輪課程改革是建國以來第8次課程改革。其改革大致分為三個階段：(”醞釀準備階段(1999年——6月，制訂了18個學科課程標準，20個學科計49種教科書)；

(2)試點試驗階段(9月，38個試驗區(qū)，高中秋進入)；(3)全方面推廣階段(與全方面展開)。

2、新課程特點可歸納為六個創(chuàng)新之處：

(1)課程目標創(chuàng)新，每門學科目標最少包含知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。

(2)課程結構創(chuàng)新，強調(diào)課程均衡性、綜合性、選擇性。

(3)課程標準創(chuàng)新，用課程標準取代過去教學計劃和教學綱領。

(4)教學創(chuàng)新，強調(diào)教學與課程整合，重視科學探究教學，提倡交流與合作學習，關注體驗性教學，推進信息技術在教學中應用?！?/p>

(5)課程評價創(chuàng)新，提出了發(fā)展性評價觀，側重學生全方面發(fā)展，關注教師成長。

(6)課程管理創(chuàng)新，強調(diào)實施國家、地方、學校三級課程管理。

3、基礎教育課程改革是實施素質(zhì)教育關鍵步驟。

4、為了學生發(fā)展是此次課程改革根本理念。

(1)提倡全人教育。促進每個學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終生學習愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態(tài)度、價值觀關系?？朔n程過分重視知識傳承與技能訓練傾向。

(2)為了學生個性發(fā)展。新課程追求學生個性發(fā)展，尊重學生獨特征和詳細性。

(3)表現(xiàn)新時代價值觀。新課程基本價值觀是為了每一個學生發(fā)展。

5、新課程內(nèi)容選擇：淡化“雙基”，精選對學生終生學習與發(fā)展必備基礎知識與技能，改變現(xiàn)在課程內(nèi)容繁、難、多、舊現(xiàn)象。

新課程改革方案明確了課程結構綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多個類型課程和多個

與現(xiàn)實社會生活及學生本身生活親密聯(lián)絡科目)、選擇性(地方課程與校本課程)三個標準。

6、新課程結構有了調(diào)整：

(1)整體設計九年一貫義務教育課程。高中課程設置應表現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。

(2)逐步走向課程綜合化。一是學科領域綜合化；二是從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內(nèi)容包含：信息技術教育、研究性學習、社會服務與社會實踐、勞動與技術教育。

(3)適當降低國家課程在學校課程體系中所占比重，將10％一12％課時量給予地方課程與校本課程開發(fā)與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行類型結構。

7、新課程教學策略：

(1)強調(diào)教學與課程整合，突出教學改革對課程建設能動作用。

（2)教學過程是師生交往、連續(xù)發(fā)展過程。

(3)構建充滿生命力課堂教學運行體系。

(4)實現(xiàn)信息技術在教學過程中合理應用。

8、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學中主角轉向“平等中首席”。交往本質(zhì)屬性是主體性，交往基本屬性是互動性與互惠性。

9、新課程提倡學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。改變過去那種單純接收式學習方式。

10、新課程評價體系，要求既關注結果，更重視過程評價，要以促進發(fā)展為關鍵，發(fā)揮評價檢驗、診療、導向、反饋、激勵等功效。要求評價內(nèi)容標準要表現(xiàn)多樣化、多維化。

11、新課程在管理政策上：

(1)構建“三級課程”管理框架(國家、地方、學校)。

(2)開辟“自*F而上”課程管理渠道。提倡一個以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助課程管理方式。

(3)采取“抓大放小”標準。

12、教師要成為課程執(zhí)行者、設計者、創(chuàng)造者。

13、新課程突出學習方式變革，切實加強創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)。

14、新課程關鍵理念：以學生發(fā)展為本，為了每個孩子發(fā)展，為了中華民族振興。

15、素質(zhì)教育重點是創(chuàng)新精神與實踐能力。

16、新課程三維目標體系：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。

17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

18、新型師生關系——平等、了解、雙向。建立路徑——師生間雙向交流。

19、改變原有單一、被動學習方式，建立和形成發(fā)揮學生主體性多樣化學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，是這次課程改革關鍵任務。

20、新課程強調(diào)，教師是學生學習合作者、引導者、參加者。

2l、教學活動設計要求：

(1)教學目標多重性，不不過知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態(tài)度與價值觀；(2)教學資源構建性，要求依照教材提供資源與提議，重新組織課程資源；(3)教學過程生成性，即要考慮到教學過程中有創(chuàng)新成份，不可預見成份；(4)教學內(nèi)容開放性，提倡求疑、創(chuàng)新。

22、傳統(tǒng)教學設計是以系統(tǒng)方法為主流，其設計思想主要是以行為主義作為基礎。

23、研究性是一個學習方式，是指教師或其余人不把現(xiàn)成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發(fā)覺問題，探究問題、取得結論過程。

24、研究性學習：問題為載體、探究為關鍵、綜合為特征。

問答題：

1、一名合格人民教師應具備怎樣知識素養(yǎng)?

(1)比較系統(tǒng)馬列主義理論涵養(yǎng)。(2)精深專業(yè)知識。

(3)廣博文化基礎知識，(4)必備教育科學知識，

2．教學過程基本規(guī)律是什么?

(1)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合規(guī)律。(2)教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一規(guī)律。

(3)掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一規(guī)律。(4)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一規(guī)律。

3、遺忘規(guī)律與特點有哪些?

(1)不主要和未經(jīng)復習輿輕易遺忘。

(2)機械識記比意義識記、無意識記比有意識記易遺忘。

(3)遺忘有“先快后慢”特點。

(4)消退說認為不經(jīng)復習強化內(nèi)容，逐步完全遺忘；干擾說認為主要由前攝抑制、倒攝抑制引發(fā)遺忘。

(5)遺忘還受動機和情緒影響。

4、怎樣在教學過程中集中學生注意力?

(1)注意喚起學生隨意注意，提升學習自覺性。明確教學目標任務；創(chuàng)設“問題情境”，啟發(fā)學生思維；正確組織教學，嚴格要求學生。

(2)正確利用無意注意規(guī)律組織教學，教學環(huán)境布置應有利于集中學生注意力；教學方法豐富多樣，有吸引力，預防單調(diào)死板。

(3)引導學生幾個注意交替使用。

5、試闡述教育教學中怎樣培養(yǎng)學生良好思維品質(zhì)。

(1)加強辯證唯物主義思維方法論訓練，學會全方面地、發(fā)展地、實事求是地看問題。

(2)利用啟發(fā)式方法調(diào)動學生思維主動性、主動性。

(3)加強言語訓練。

(4)發(fā)揮定勢主動作用，抑制訂勢消極作用。

(5)培養(yǎng)學生處理實際問題思維品質(zhì)。

6、師生關系本質(zhì)是什么?我國社會主義新型師生關系特點有哪些?

師生關系本質(zhì)是一個人際關系。

新型師生關系特點是：(1)尊師愛生。(2)民主平等。(3)教學相長。

7、班主任工作基本任務和詳細方法各是什么?

班主任工作基本任務是帶好班級，教好學生。

班主任工作詳細方法是：

全方面了解和研究學生；組織和培養(yǎng)班集體；做好個別教育工作；與家庭社會教育親密配合，統(tǒng)一各方面教育力量；做好班主任工作計劃和總結。

8、心理健康現(xiàn)實標準是什么?

自我意識正確；人際關系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應良好；情緒主動穩(wěn)定；人格結構完整。

9、簡述馬斯洛人格理論?

(1)自我實現(xiàn)。(2)需要層次理論：①生理需要②安全需要③歸屬和愛需要④自尊需要⑤自

我實現(xiàn)需要。

10、依據(jù)關于學習動機理論，提出在日常教學中激發(fā)學生學習動機—些詳細方法。

(1)利用教學內(nèi)容與方法新奇性，引發(fā)學生對學習內(nèi)容直接興趣，調(diào)動學生學習主動性。

(2)實施啟發(fā)式教學，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)認識興趣和求知欲。

(3)依照作業(yè)難度，恰當控制動機水平。

(4)充分利用反饋信息，有效進行獎懲，

(5)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。

(6)正確指導結果歸因，促進學生繼續(xù)努力。

11、簡述馬克思主義關于人全方面發(fā)展學說主要內(nèi)容。

(1)舊式分工造成了人片面發(fā)展；

(2)機器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人全方面發(fā)展基礎和可能；

(3)社會主義制度是實現(xiàn)人全方面發(fā)展社會條件，教育與生產(chǎn)勞動相結合是實現(xiàn)人全方面發(fā)展惟一路徑。

12、教學過程中落實直觀性教學標準有哪些基本要求?

(1)依照教學任務、教學內(nèi)容以及學生年紀特點恰當?shù)剡x擇直觀伎倆。

(2)直視伎倆利用必須與教師講解親密配合。

(3)重視利用語言直觀。教師要善于利用生動形象語言，幫助學生掌握知識。

13、試論教師主導作用和學生主體作用相統(tǒng)一教學規(guī)律。

(1)教學過程既要有教師主導作用，又要有學生主體作用。

(2教師要對教學過程起主導作用。

(3)教師要尊重學生主體地位，充分發(fā)揮其學習主動性。

(4)把發(fā)揮教師主導作用和調(diào)動學生自覺主動性正確地結合起來。

14、怎樣在教學中培養(yǎng)學生智力技能?

(1)確立合理智力活動原型；

(2)有效進行分階段練習；

(3)在練習過程中應注意激發(fā)學生主動性和主動性；注意原型完備性、獨立性和概括性；適應培養(yǎng)階段要求，正確使用語言；注意學生個別差異。。

15、怎樣培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維?

(1)激發(fā)好奇心、求知欲。培養(yǎng)創(chuàng)造動機；

(2)培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結合能力；

(3)培養(yǎng)發(fā)展學生直覺思維能力；

(4)促進創(chuàng)造性活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性個性品質(zhì)。

16、注意有哪些品質(zhì)特征?它能夠分為哪幾類?

注意品質(zhì)特征有：注意范圍；注意穩(wěn)定性；注意分配；注意轉移。

注意可分為：不隨意注意(無意注意)；隨意注意(有意注意)；隨意后注意(有意后注意)。

17、良好記憶品質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面?

(1)記憶靈敏性。這是記憶速度和效率特征。

(2)記憶持久性。這是記憶保持特征。

(3)記憶準確性。這是記憶正確和精準特征。

(4)記憶準備性。這是記憶提取和應用特征。

18．怎樣幫助學生

1)考試焦慮是考試時常見一個心理現(xiàn)象。假如面臨主要考試，而學習者又不是十分有把握，往往就會產(chǎn)生強烈不安和擔憂。

(2)考試焦慮有一個最好值，處于這個值時，考試效果最好，過低或過高，都會使學習受到抑制，最常見問題是過分考試焦慮。

考試焦慮矯正可經(jīng)過以下方法。

①自信訓練。讓學生正確認識考試主要性，擺正考試位置，不要把考試看成是至高無上東西。

②進行放松訓練或系統(tǒng)聰敏等，放松訓練有意念放松法和肌肉放松法。

③考試焦慮還可用想像系統(tǒng)脫敏法降低。

19、為何說教育在人發(fā)展中起主導作用?

(1)教育是一個有目標培養(yǎng)人活動，它要求著人發(fā)展方向；

(2)教育，尤其是學校教育給人影響比較全方面、系統(tǒng)和深刻；

(3)學校有專門負責教育工作教師。

20、教師應具備什么樣能力結構?

(1)必須具備組織教育和教學能力，表現(xiàn)在善于制訂教學計劃，編寫教案，組織教學，與家庭、社會配合等方面；

(2)具備語言表示能力，教師語言應具備科學性、邏輯性和啟發(fā)性，并善于結合姿態(tài)、表情、手勢，使語言更具表現(xiàn)力；

(3)具備組織管理能力，表現(xiàn)在善于組織和管理班集體，對學生和班級日常工作良好地組織管理方面；

(4)具備自我調(diào)控能力，對于出現(xiàn)新情況，教師能及時分析調(diào)整，使工作達成最優(yōu)化程度。

21、論依靠主動原因、克服消極原因德育標準。

教育者要善于依靠和發(fā)揚學生品德中主動原因，限制和克服消極原因，揚長避短，因勢利導，使學生思想品德不停進步。

①要用一分為二觀點，找出學生思想品德中主動和消極原因；

②善于創(chuàng)造條件使主動原因健康成長，并逐步使這一原因成為學生思想原因中主導力量；要培養(yǎng)學生進取心，啟發(fā)他們自我教育，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。

22．怎樣利用學習動機與學習效果互動關系來培養(yǎng)學習需要?

(1)學習動機經(jīng)過直接制約學習主動性，影響學習效果；

(2)因為學習效果所產(chǎn)生成敗體驗，反作用于學習動機；

(3)掌握評分藝術，使每個學生體驗到成功感；

(4)使學生掌握扎實知識技能，取得真正成功。

23．什么是注意?怎樣培養(yǎng)學生良好注意品質(zhì)?

注意是人心理活動對一定事物或對象指向性與集中性。

良好注意品質(zhì)培養(yǎng)：

①要培養(yǎng)學生廣泛而穩(wěn)定興趣；

②要加強意志力鍛煉，培養(yǎng)“鬧中求靜”本事；

③要養(yǎng)成嚴厲認真學習態(tài)度，培養(yǎng)良好注意習慣；

④要考慮學生個別差異有針對性地培養(yǎng)良好注意品質(zhì)。

24．影響印象形成原因有哪些?

(1)自然特征：包含社會刻板現(xiàn)象和暈輪效應

(2)社會特征：人們能說明其在正式社會結構中明確位置信息，確定其社會角色，然后再從他社會角色來預言其行為，確定其對于我們意義，確定我們行為適當性。

(3)心理特征：我們是依據(jù)具備社會評價意義人際關系特征和智力特征來對他人進行歸類，并據(jù)此為自己行為進行明確方向。

25．請闡述青少年人際交往發(fā)展特點，并談談怎樣對青少年進行人際交往教育?

青少年人際關系發(fā)展：

①朋友關系在青少年生活中非常主要；

②在情感、行為、觀點上與父母逐步脫離，父母榜樣作用也弱化了；

③在師生關系方面，他們開始評價教師好壞，有自己喜歡和不喜歡教師。

青少年人際交往教育：

①人際交往基本標準：相互接納，社會交換，維護自尊，情境控制。

②人際關系建立：第一印象，主動交往，移情了解。

教師教育學試題

1、教育學是研究（）一門科學。（教育現(xiàn)象及其規(guī)律）

2、教育現(xiàn)象包含（）和（）（教育社會現(xiàn)象、認識現(xiàn)象）

3、教育方針政策是（）表現(xiàn)。（人們主觀意志）

4、教育規(guī)律是（）高度概括，但它不等于教育規(guī)律，甚至有些教育經(jīng)驗不一定符合規(guī)律。（教育經(jīng)驗）

5、我國（《》）是世界上最早教育文件，傳說是戰(zhàn)國末年（

）所作，比西方古羅馬昆體良（《》）還早3。（《學記》、樂正克、《論演說家教育》）

6、1632年，著名（）國教育家（）出版了（《》），它是近代最早一部系統(tǒng)闡述教育問題專著。（捷克、夸美紐斯，《大教學論》）

7、廣義教育包含（）、（）、（）。（社會教育、家庭教育、學校教育）

8、狹義教育既是（）有時能夠作為（）同義語使用。（學校教育、思想品德教育）

9、教育社會屬性即是（）、（

）、（

）。（永恒性、歷史性、相對獨立）

10、古代社會教育包含（）和（

）。學校始建于（

）社會，古代教育內(nèi)容是（）、（

）、（

）、（

）、（

）、（

）。歐洲奴隸社會出現(xiàn)過兩種著名教育體系（）和（

）。歐洲封建社會兩種教育體系是（

）和（）；教會培養(yǎng)教士和僧侶，教育內(nèi)容是七藝：包含三科（

）、（

）、（）；四學（）、（）、（

）、（

）。騎士教育培養(yǎng)騎士，教育內(nèi)容是騎士七技：（）、（）、（）、（）、（）、（）、（）。

（奴隸社會、封建社會、奴隸社會、禮、樂、射、御、書、數(shù)；斯巴達、雅典；騎士、教會；文法、修辭、辯證法；算術、幾何、天文、音樂;騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩）

11．影響人發(fā)展原因主要有＿＿＿、＿＿、＿＿＿。（遺傳、環(huán)境、教育）

12．教育目標要求了把教育者培養(yǎng)成什么樣人，是培養(yǎng)人＿＿，是對受教育者一個＿＿。（質(zhì)量規(guī)格標準、總要求）

13．教育目標既是教育目標出發(fā)點，又是教育工作＿＿。（歸宿）

14.機器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人全方面發(fā)展＿＿和＿＿＿；社會主義制度是實現(xiàn)人全方面發(fā)展＿＿＿，＿＿是實現(xiàn)人全方面發(fā)展唯一路徑。（基礎、可能；社會條件；教育與生產(chǎn)勞動相結合）

15．教育目標個人本位論認為，教育目標是由人本性、本能需要決定，教育目標就是要促使人本性、本能高度發(fā)展，成為健全發(fā)展人，其代表人物是＿＿＿、等人。（盧梭、洛克）

16.教育目標社會本位論認為，教育目標應依照社會要求來確定，教育目標除社會需要以外無其它目標，其代表人物有＿＿＿和＿＿。（赫爾巴特、涂爾干）

17.馬克思主義認為確立教育目標應依照＿＿＿和＿＿之間辯證統(tǒng)一關系。（社會需要、人本身發(fā)展）

18．體育內(nèi)容是＿＿＿、＿＿＿、＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿、＿＿＿人本主組織形式是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（田徑、體操、球類、游泳、軍事體育；體育課、早操、課間操、課外體育鍛煉、運動隊訓練、運動競賽）

19．美育任務是＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（使學生具備正確審美觀和感受美；鑒賞美知識和能力；培養(yǎng)學生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美能力）

20．美育路徑是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（經(jīng)過各科教學和課外文藝活動實施美育；經(jīng)過大自然實施美育；經(jīng)過曰常生活實施美育。

21．智育任務是向學生傳授系統(tǒng)科學文化＿＿，培養(yǎng)＿＿，發(fā)展學生＿＿＿。（基礎知識、基本技能技巧、智力）

22．普通中學教育是基礎教育，它負擔著為高一級學校培養(yǎng)合格新生和＿＿雙重擔務。（為社會輸送勞動后備軍）

23．我國新時期教育方針是什么？(教育必須為社會主義當代化建設服務，必須與生產(chǎn)勞動相結合，培養(yǎng)德、智、體全方面發(fā)展建設者和接班人。)

24．廣義教育制度即＿＿，是指一個國家為實現(xiàn)其國民教育目標，從組織系統(tǒng)上建立起來一切＿＿和＿＿＿。（國民教育制度、教育設施、關于規(guī)章制度）

25．狹義教育制度即＿＿，簡稱學制。＿＿是整個教育制度關鍵。（學校教育制度、學校教育制度）

26．建立學制依據(jù)是＿＿＿、＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（生產(chǎn)力水平和科學技術情況；政治經(jīng)濟制度；身心發(fā)展規(guī)律；民族傳統(tǒng)和文化傳統(tǒng)）

27．中國第一個當代學制頒布于＿＿＿年，稱為＿＿。（19，壬寅學制）

28．中國實施第一當代學制是＿＿年，張之洞、榮慶、張伯熙三人重新修訂＿＿。表現(xiàn)了“中學為體，＿＿”精神是。（19、癸卯學制、西學為用）

29．19，以孫中山為首南京暫時政府頒布了＿＿學制，第一次要求了男女同校，廢止讀經(jīng)，充實了自然科學內(nèi)容，將學堂改為學校。（壬子癸丑學制）

30．1922年，以美國學制為藍本，頒布了＿＿＿學制，又稱＿＿或新學制。這個學制一直沿用到全國解放早期。（壬戌學制、“六三三制”）

31．新中國第一次學制改革是在＿＿＿年。（1951年）

32．1958年9月19日頒布了＜＜關于教育工作指示＞＞中確定了“＿＿＿”方針和“＿＿＿”、“＿＿＿＿”詳細標準。（兩條腿走路、三個結合、六個并舉）

33．學生既是教育對象，又是自我教育和發(fā)展＿＿。（主體）

34．學生主體作用表現(xiàn)在＿＿、＿＿＿、＿＿＿三個方面。（自覺性，獨立性、創(chuàng)造性）

35．學生年紀特征是指青少年學生在一定社會和教育條件下不一樣年紀階段所形式通常＿＿、＿＿生理和心理特征。（經(jīng)典、本質(zhì)）

36．教師根本任務是＿＿。詳細任務包含＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（教書育人、搞好教學、做好思想品德教育工作、關心學生身體和生活）

37．教師勞動特點是＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿。（復雜性、創(chuàng)造性；連續(xù)性、廣延性；長久性、間接性；主體性、示范性；）

38．教師是教育工作組織者＿＿，在教育過程中起＿＿＿作用。（領導者、主導作用）

39．教師是人類文化知識＿＿＿，對人類社會延續(xù)和發(fā)展起＿＿＿作用。（傳遞者、承前啟后橋梁）

40．教師素養(yǎng)包含＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（思想品德涵養(yǎng)、知識結構、能力結構）

41．教學是＿＿＿共同組成雙邊活動。（教師教和學生學）

42．教學是落實教育方針，實施全方面發(fā)展教育、實施教育目標＿＿＿。教學是學校工作＿＿，學校工作必須堅持以＿＿＿，全方面安排。（基本路徑、中心步驟、教學為主）

43．教學計劃是依照教育目標和不一樣學校教育任務，國家教育主管部門制訂關于教學和教育＿＿。（指導性文件）

44．依照教學計劃，以綱要形式編寫關于學科教學內(nèi)容指導性文件是＿＿＿。＿＿是教學綱領詳細化。（教學綱領、教科書）

45．教學過程是教師依照社會要求和＿＿＿，指導學生有目標、有計劃地掌握系統(tǒng)文化科基礎知識和＿＿＿，發(fā)展學生＿＿＿，形式科學世界觀及培養(yǎng)＿＿。教學過程是一個＿＿。（學生身心發(fā)展特點、基本技能、智力和體力、道德品質(zhì)過程、特殊認識過程）

46．在近代教育史上，對于掌握知識和發(fā)展認識能力問題，＿＿和＿＿＿曾有過長久爭論。主張教學主要任務在于訓練學生思維形式，知識傳授則是無關緊要學派是＿＿＿＿。主張教學主要任務是在于傳授對實際生活有用知識，至于學生認識能力則無須尤其訓練學派是＿＿。（形式教育論者、實質(zhì)教育論者、形式教育論者、實質(zhì)教育論）

47．在教學過程中，傳授知識與思想品德教育統(tǒng)一，反應了教學＿＿規(guī)律。（教育性）

48．教學標準是教學必須遵照＿＿＿。（基本要求）

49．兩種對立教學方法體系是＿＿＿和＿＿＿＿。（啟發(fā)式、注入式）

50．教學基本組織形式是＿＿＿。它是由17世紀捷克教育家＿＿提出來。中國在＿＿年，清政府在北京創(chuàng)辦＿＿中開始采取班級講課。（班級講課制、夸美紐斯、1862年、京師同文館）

51．課類型分為＿＿和＿＿＿。（單一課、綜合課）

52．課結構是指一節(jié)課組成部分以及各部分進行先后次序和時間分配，它包含＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿幾部分。（組織教學、檢驗復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)）

53．教學輔助形式有＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（個別教學、分組教學、現(xiàn)場教學）

54．教學工作基本步驟是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（備課、上課、課外作業(yè)布置與批改、課外輔導、學業(yè)成績檢驗與評定）

55．一節(jié)好課基本要求是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿。（教育目標明確、內(nèi)容正確、結構合理、方法恰當、語言藝術、板書有序、態(tài)度從容自如）

56．學業(yè)成績檢驗與評定方式有＿＿、和＿＿。（平時考查、考試）

57．考試通常有＿＿＿、＿＿＿和＿＿三種（學期考試、年考試、畢業(yè)考試）

58．學業(yè)成績評定方法通常有＿＿、＿＿。等級記分法又可分為兩類，一類為＿＿，另一類為＿＿等。（百分制記分法、等級記分法、文字等級記分法、數(shù)字等級記分法）

59．德育是教育者培養(yǎng)受教育者＿＿活動，它通常包含＿＿、＿＿＿、＿＿＿三個方面。（品德、政治教育、思想教育、道德品質(zhì)教育）

60．道德和品德不一樣。道德是＿＿，品德是＿＿。（社會現(xiàn)象、個表現(xiàn)象）

61．德育過程是教育者依照一定社會德育要求和＿＿，把一定社會品德轉化為＿＿＿過程。德育過程區(qū)分＿＿過程。（受教育者品德形成和發(fā)展規(guī)律，受教育者品德、學生思想品德形成）

62．德育過程中基本矛盾是＿＿。（教育者提出德育受教育者已經(jīng)有品德基礎矛盾）

63．德育過程四個要素包含教育者＿＿＿、＿＿＿、＿＿。（教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法）

64．德育過程是對學生＿＿＿、＿＿、＿＿＿、＿＿＿培養(yǎng)和提升過程。（知、情、意、行）

65．德育標準是學校和教師對學生進行德育必須遵照＿＿＿。德育標準起源于實踐，是德育實踐經(jīng)驗＿＿。我國孔子曾提出過循循善誘、＿＿＿標準，英國洛克提出＿＿＿，法國盧梭提出＿＿＿，德國赫爾巴特提出＿＿，美國杜威提出＿＿標準。（基本要求、總結和概括、因材施教、環(huán)境教育標準、自然后果標準、愛標準、教學教育性標準、社會化活動）

66．中小學慣用德育方法有＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿。（說服教育、榜樣示范、實際鍛煉、陶冶教育、指導自我教育、品德評價）

67．課外校外教育是指在教學計劃和教學綱領以外，利用課余時間，對學生實施各種＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿教育活動。（有目標、有計劃、有組織）

68．課外校外教育組織形式有＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（群眾性活動、小組活動、個人活動）

69．課外校外教育特點是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（自愿、靈活、實踐）

70．三結合教育指是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（家庭教育、社會教育、學校教育）

71．班主任是全班學生＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿，是學校領導對學生進行教育工作和管理工作得力助手和骨干力量，是聯(lián)絡各科任課教師、學生集體＿＿，也是溝通學校與＿＿及社會教育力量橋梁。班主任基本任務是＿＿、＿＿＿。（組織者、指導者、教育者、紐帶、家庭、帶好班級、教好學生）

72．了解和研究學生慣用方法有＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿等。（考評法、觀察法、測量法、問卷法、談話法、試驗法、調(diào)查法、訪問法、書面材料分析法）

73．班主任工作方法有＿＿＿、＿＿＿｜＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（全方面了解和研究學生、組織和培養(yǎng)班級體、做好個別教育工作、全方面了解統(tǒng)一各方面教育力量、做好班主任工作計劃和總結。）

單項選擇題

1.杜威所主張教育思想被稱作是

A.存在主義教育思想;B.要素主義教育思想;C.實用主義教育思想;D.永恒主義教育思想

2.在17世紀，對班級講課制給予了系統(tǒng)理論描述和概括，從而奠定了它理論基礎教育家是A.北歐尼德蘭;B.捷克夸美紐斯;C.法國斯圖謨;D.德國福祿培爾

3.教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為(

)。A.學生只有機械記憶能力;B.教師知識、能力是不一樣;C.教育活動中要遵照人身心發(fā)展通常規(guī)律;D.教育活動完全受到人遺傳素質(zhì)制約

4.身處教育實踐第一線研究者與受過專門訓練科學研究者親密協(xié)作，以教育實踐中存在某一問題作為研究對象，經(jīng)過合作研究，再把研究結果應用到本身從事教育實踐中一個研究方法，這種研究方法(

)。A.觀察法;B.讀書法;C.文件法;D.行動研究法

5.馬克思主義教育學在教育起源問題上堅持(

)。

A.勞動起源論;B.生物起源論;C.心理起源論;D.生物進化論

6.必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位思想提出始自黨

(

)。

A.十五大;B.十四大;C.十三大;D.十二大

7.反應一個國家配合政治、經(jīng)濟、科技體制而確定下來學校辦學形式、層次結構、組織管理等相對穩(wěn)定運行模式和要求，這是指(

)。

A.教育制度;B.學校教育制度;C.教育體制;D.學校領導制度

8.修訂《中華人民共和國義務教育法》頒布于(

)。

A.1985年;B.1986年;C.1987年;D.

9.北京師范大學學制研究小組于1981年在其隸屬中小學開始進行學制試驗是()。

A.六三制;

B.雙軌制;

C.分支型;

D.五四制

10.馬克思主義認為，造就全方面發(fā)展人路徑和方法是(

)。

A.教育與生產(chǎn)勞動相結合B.加強當代科學教育;C.開展網(wǎng)絡教育;D.高等學校擴招

11.教學從本質(zhì)上說，是一個(

)。

A.認識活動;B.教師教活動;C.學生學活動;D.課堂活動

12.師范學校出現(xiàn)，與教師成為一個獨立社會職業(yè)，從時間上來說，()。

A.是同時;B.師范學校出現(xiàn)得早;C.教師成為一個獨立社會職業(yè)時間早;D.說不清楚

13.在教育活動中，教師負責組織、引導學生沿著正確方向，采取科學方法，取得良好發(fā)展，這句話意思是說()。

A.學生在教育活動中是被動客體;B.教師在教育活動中是被動客體;

C.要充分發(fā)揮教師在教育活動中主導作用;D.教師在教育活動中是不能起到主導作用

14.小學階段是發(fā)展學生個性()。

A.并不主要時期;B.非常主要奠基時期;C.沒有效果時期;D.最不會受外界影響時期

15.德國教育家赫爾巴特是()。

A.兒童中心論代表;B.教師中心論代表;C.勞動教育中心論代表;D.活動中心論代表

16.在1951年提出“范例教學”主張是(

)。

A.赫爾巴特;B.瓦?根舍因p;C.懷特海p;D.克伯屈

17.在人文教育與科學教育關系問題上，應堅持是(

)。

A.

堅持人文教育為主;

B.堅持科學教育為主;

C.堅持人文教育與科學教育攜手并進;

D.要看情況而定

18.教育內(nèi)容是教育者與受教育者共同認識()。

A.主體;B.客體;C.教主體;D.學主體

19.美國行為主義心理學家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康嬰兒，一個由我支配特殊環(huán)境，讓我在這個環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔保，任意選擇一個，不論他父母才能、傾向、興趣怎樣，他父母職業(yè)及種族怎樣，我都能夠按照我意愿把他們訓練成為任何一個人物—醫(yī)生、律師、藝術家、大商人，甚至乞丐或強盜?！边@是(

)。

A.遺傳決定論觀點;B.環(huán)境決定論觀點;C.家庭決定論觀點D.兒童決定論觀點

20.結構主義課程理論代表是(

)。

A.杜威;B.懷特海;C.布魯納;D.克伯屈

單項選擇題答案：1、C2、B3、C4、D5、A6、B7、C8、D9、D10、A11、A12、C13、C14、B15、B16、B17、C18、B19、B20、C

多項選擇題

1.美國當代著名教育家、心理學家布盧姆認為完整教育目標分類學應該包含主要部分是()。

A.認知領域;B.日常生活領域;C.情感領域;D.動作技能;E.安全領域

2.文化發(fā)展對學校課程產(chǎn)生影響主要表現(xiàn)在()。

A.內(nèi)容豐富;B.增強國家對課程改革控制權;

C.課程結構更新;D.為課程改革提供物質(zhì)基礎;E.課程改革由受教育者完成

3.我國學校教育層次包含()。

A.幼兒教育;B.初等教育;C.中等教育;D.高等教育;E.學歷教育

4.古希臘把“三藝”作為教育內(nèi)容，這“三藝是指()。

A.四書;B.文法;C.修辭;D.辯證法;E.論語

5.教育活動中要注意“三結合”，發(fā)揮教育協(xié)力，這“三結合”所指三種教育是()。

A.家庭教育;B.道德教育;C.班級教育;D.學校教育;E.小區(qū)教育

6.反應家庭教育中存在問題說法是()。

A.方法科學;B.家長對孩子期望偏高;C.片面重視孩子智力開發(fā)、文化學習;

D.不能全方面關心孩子成長;E.家庭教育是教育一個分支

7.結合中小學教師在職進修特殊性，組織教師進修時，通常是(

)。

A.以業(yè)余為主;B.以自學為主;C.以長久為主;D.以短期為主;E.以國外學習為主

8.聯(lián)合國《兒童權利條約》要求少年兒童社會權利是()。

A.無歧視標準;B.提早自立標準;

C.尊重兒童觀點與意見標準;D.尊重兒童尊嚴標準;E.兒童利益最好標準

9.以下說法中，反應該代世界各國課程改革中所存在著一些共同發(fā)展趨勢是()。

A.重視課程標準化建設;B.重視課程內(nèi)容當代化、綜合化;

C.重視基礎學科和知識結構化;D.重視能力培養(yǎng);E.重視個別差異

10.以下課程屬于綜合課程有()

A.關鍵課程;B.融合課程;C.潛在課程;D.活動課程;E.廣域課程

多項選擇題答案：1、ACD2、AC3、ABCD4、BCD5、ADE6、BCDE7、ABD8、ACDE9、BCDE10、ABE

名詞解釋

1.教育教育是培養(yǎng)人一個社會活動，它同社會發(fā)展、人發(fā)展有著親密聯(lián)絡。從廣義上說，凡是促進人們知識和技能、影響人們思想品德活動，都是教育。狹義教育，主要指學校教育，其含義是教育者依照一定社會(或階級)要求，有目標、有計劃、有組織地對受教育者身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(或階級)所需要人活動。

解釋之二：教育是有意識以影響人身心發(fā)展、改變?nèi)松硇乃刭|(zhì)為直接目標社會活動，這是廣義教育；但廣義定義外延過大，在當代社會，學校教育組成當代教育主要形式，而學校教育是由專職機構專職人員負擔實施有目標、有計劃、有組織，以影響人身心發(fā)展為直接目標系統(tǒng)性社會活動。

2.教育方針

教育方針是國家或政黨在一定歷史階段提出關于教育工作總方向和總指針，是教育基本政策總概括，是確定教育事業(yè)發(fā)展方向，指導整個教育事業(yè)發(fā)展略標準和行動綱領。

3.德育

德育即思想品德教育，是教育者按照一定社會要求，有目標、有計劃地對受教者施加系統(tǒng)影響，把一定社會思想觀點、政治準則和道德規(guī)范轉化為個體思想品質(zhì)教育。德育包含政治教育、思想教育和道德品質(zhì)教育三個方面。

4.課外活動

課外活動是中小學為實現(xiàn)學校教育目標，與課堂教學相配合，在課堂教學以外對學生身心實施多個影響正規(guī)教育活動。

5.教育科學

教育科學是以教育現(xiàn)象和教育規(guī)律為共同研究對象各門教育學科總稱，是若干個教育類學科組成學科總體

簡答題

1.

科技發(fā)展對教育制約作用表現(xiàn)在哪些方面?

(1)科技進步是當代教育發(fā)展根本原因；

(2)當代科技知識已成為當代教育主要內(nèi)容；

(3)科學技術改變了教育技術。

2.

為何學校教育工作必須要堅持以教學為主?

(1)以教學為主是由學校教育工作特點所決定；

(2)教學是實現(xiàn)教育目標基本路徑；

(3)教學為主是由教學本身特點決定；

(4)歷史經(jīng)驗已經(jīng)表明學校工作必須要以教學為主，如我國建國以來教育實踐能說明這一點。

3.

請說明教育目標同培養(yǎng)目標關系。

首先，教育目標是一個國家對其各級各類學校教育總體要求，而培養(yǎng)目標是根教育目標制訂某一級或某一類學校或某一個專業(yè)人才培養(yǎng)詳細要求，是國家總體教育在不一樣教育階段或不一樣類型學校、不一樣專業(yè)詳細化；

其次，培養(yǎng)目標確實定必須建立在教育目標基礎上，而教育目標又必須經(jīng)過各級各類學校、各專業(yè)培養(yǎng)目標而實現(xiàn)。

4.簡述學校教育產(chǎn)生條件是什么?

(1)社會生產(chǎn)水平提升，為學校產(chǎn)生提供了必要物質(zhì)基礎；

(2)腦力勞動與體力勞動分離，為學校產(chǎn)生提供了專門從事教育活動知識分子

(3)文字產(chǎn)生和知識記載與整理達成了一定程度，使人類間接經(jīng)驗得以傳遞

(4)國家機器產(chǎn)生，需要專門教育機構來培養(yǎng)官吏和知識分子

闡述題1.聯(lián)絡實際，談談加強教師職業(yè)道德建設意義與詳細內(nèi)容。

答：教師職業(yè)道德，簡稱師德，是指教師在教育教學活動中應該遵照道德準則和行為規(guī)范。加強教師職業(yè)道德建設，它意義是：

(1)師德對教師本身發(fā)展與提升起確保和推進作用，使教師保持良好從業(yè)心態(tài)；

(2)教師道德行為對學生是直接示范，對于養(yǎng)成良好品德處于關鍵時期小學生來說，是品德教育主要原因；

(3)師德涵養(yǎng)直接影響教師在學生中威信。

加強教師職業(yè)道德詳細內(nèi)容是

(1)對事業(yè)無私貢獻；

(2)對學生，真誠熱愛；

(3)對同志，團結協(xié)作；

(4)對自己嚴格要求，以身作則

2.怎樣了解教育經(jīng)濟功效?答：(1)教育能把可能潛在生產(chǎn)力轉化為直接現(xiàn)實生產(chǎn)力，是勞動力再生產(chǎn)和提升主要伎倆之一；(2)教育是提升經(jīng)濟效益主要前提；作者:

高放

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-8-1714:00:37

一、填空：

1、制度化教育階段開始于：近代。

2、各國學校教育系統(tǒng)基本形成于：19世紀末。

3、現(xiàn)在世界上大多數(shù)國家義務教育年限在：9年或9年以上。

4、“不憤不啟，不悱不發(fā)”啟發(fā)教學法最早提倡者是：孔子。

5、“建國君民，教學為先”提醒了教育主要性和教育與政治關系。

6、建國早期，對我國教育理論體系影響較大蘇聯(lián)教育家是：凱洛夫。

7、狹義教育主要是指：學校教育。產(chǎn)生于奴隸社會早期。

8、古代中國學校教育主要內(nèi)容是六藝，它包含：禮、樂、射、御、書、數(shù)。

9、在古代印度，能夠享受最好教育是當初最高種姓——婆羅門。

10、制度化教育或正規(guī)教育形成主要標志是形成近代：學校教育系統(tǒng)。

11、中國科舉制度開始于：隋唐時期。

12、戰(zhàn)國后期，我國出現(xiàn)具備世界影響教育文件——《學記》。

13、在古希臘，最早提出發(fā)覺法大教育家——蘇格拉底。

14、古希臘著名思想家柏拉圖教育代表作：《理想國》。

15、在人類教育史上首次提出“教育遵照自然”學說教育思想家是古希臘——亞里士多德。

16、教育學作為一門獨立學科萌芽于：資本主義社會早期夸美紐斯《大教育學論》。(首先提出普及教育思想教育家及其著作)

17、強調(diào)教育學心理學和倫理學基礎，奠定了科學教育學基礎教育家：赫爾巴特。

18、資產(chǎn)階級傳統(tǒng)教育學代表人物：赫爾巴特。

19、20世紀初實用主義教育學代表人物和作品：杜威《民本主義與教育》。

20、主張教師應以學生發(fā)展為目標，以兒童中心主義著稱美國教育家：杜威。實用主義

21、制度化教育是指具備：層次結構和年紀分級教育制度。

22、普通教育主要是指以升學為目標，以（基礎科學知識）為主要教學內(nèi)容學校教育。

23、職業(yè)教育是以生產(chǎn)勞動知識和技能為主要教學內(nèi)容，以（就業(yè)）為主要目標學校教育。

24、英國教育家洛克將那種現(xiàn)有貴族氣派，又有資產(chǎn)階級創(chuàng)業(yè)精神和才能，還有強壯體魄人稱之為（紳士）。

25、教育區(qū)分于其余事物和現(xiàn)象根本特征，教育質(zhì)要求性是指教育是一個（培養(yǎng)人）社會活動。

26、要求著一個國家各級各類學校教育系統(tǒng)，包含各級各類學校性質(zhì)、任務、入學條件、企業(yè)年限以及它們之間關系制度——（學校教育制度）。

27、西歐中世紀早期教會學校主要學習神學和七藝，七藝包含（修詞、音樂、算術、幾何、文法、天文、辨證法）

28、中國近代制度化教育興起標志是清朝末年（“廢科舉，興學?！保?。

29、中國近代完備學制系統(tǒng)產(chǎn)生于19“壬寅學制”以及19（“癸卯學制”）。

30、宋代以后，作為教學基本教材和科舉考試依據(jù)是（四書五經(jīng)）。

四書指是《論語》《孟子》《大學》和《中庸》；而五經(jīng)指是《詩經(jīng)》《尚書》《禮記》《周易》和《春秋》，簡稱為“詩、書、禮、易、春秋”。

31、歐洲中世紀用于對普通貧民子弟傳授宗教及讀寫知識教會學校——（教區(qū)學校）。

32、中國古代最偉大教育家孔子教育思想主要反應在他言行記載《論語》中。

33、教育學是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索（教育規(guī)律）科學。

34、文藝復興時期人文主義教育思想家有意大利（維多里諾）、法國蒙田和（拉伯雷）等。

35、主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會影響而發(fā)展教育家是法國啟蒙思想家（盧梭）。

36、蘇格拉底問答法分為三步，第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步是助產(chǎn)術。

37、古代埃及教育一大特征是“以僧為師”，“以吏為師”。

38、瑞士教育家裴斯泰洛齊教育代表作是《林哈德和葛篤德》。

39、法國啟蒙思想家盧梭教育思想集中表現(xiàn)在《愛彌兒》一書中。

40、德國教育家赫爾巴特教育代表作《普通教育學》標志著教育學成為一門規(guī)范學科。

41、杜威是20世紀初（實用主義）教育學代表人物，其代表作是《民本主義與教育》。

42、歷史唯物主義認為，教育發(fā)展最終決定原因是：社會生產(chǎn)力。

43、一定社會條件下，決定教育領導權社會原因是：政治經(jīng)濟制度。

44、美國人力資本理論代表者舒爾茨認為，教育對國民經(jīng)濟增加貢獻是：33%。

45、教育作為一個特殊文化現(xiàn)象，具備雙重文化屬性，即傳遞和深化文化與（組成文化本體）。

46、學校全體組員或部分組員習得且共同具備思想觀念和行為方式稱為：學校文化。

47、校園文化關鍵是學校：精神或觀念文化。

48、一定社會條件下，制約教育性質(zhì)和發(fā)展方向最直接社會原因是：政治經(jīng)濟制度。

49、教育發(fā)展受政治經(jīng)濟制度和社會生產(chǎn)力發(fā)展制約，但教育又有其本身發(fā)展規(guī)律，具備（相對獨立性）特征。

50、科學知識再生產(chǎn)最主要路徑是（學校教育）。

51、科學技術對教育影響，首先表現(xiàn)為對教育發(fā)展（動力作用），而且還能為教育發(fā)展指明方向、預示結果。

52、學校教育進行科學知識再生產(chǎn)，是一個（有組織、有計劃、高效率）再生產(chǎn)。

53、學校物質(zhì)文化有兩種表示方式：一是（環(huán)境文化），二是（設施文化）。

54、學校精神文化可分為以下四種基本成份：（一是認知成份，二是情感成份，三是價值成份，四是理想成份。）

55、學校組織和制度文化有三種主要表示方式：（一是確保學校正常運行組織形態(tài)，二是規(guī)章制度，三是角色規(guī)范。）

56、美國生物社會學家威爾遜認為決定人一切行為本質(zhì)力量是：基因復制。

57、美國行為主義心理學家華生認為，人發(fā)展完全由環(huán)境決定。這是一個：外鑠論觀點。

58、內(nèi)發(fā)論者通常強調(diào)人身心發(fā)展力量主要源于人：本身內(nèi)在需要。

60、美國心理學家格塞爾認為對人發(fā)展起決定作用原因是：成熟機制。

61、遺傳素質(zhì)在人身心發(fā)展中作用是：提供物質(zhì)前提。

62、個體發(fā)展過程中，在一定年紀階段所形成通常、經(jīng)典、本質(zhì)特征稱：年紀特征。

63、個體身心發(fā)展某首先機能和能力最適宜于形成時期稱為：關鍵期。

64、精神分析學派創(chuàng)始人（弗洛伊德）認為，人性本能是最基本自然本能，是推感人發(fā)展?jié)撛?、無意識、最根本動因。內(nèi)發(fā)論觀點。

65、人身心發(fā)展包含兩個面：（一是生理發(fā)展，二是心理發(fā)展。）

66、人心剪發(fā)展是人發(fā)展主要內(nèi)容，包含（認知和意向）兩個方面發(fā)展。

67、關于身心發(fā)展動因問題，主要存在著內(nèi)發(fā)論、外鑠論、多原因相互作用論等不一樣解釋。

68、從活動水平角度看，個體實踐活動由生理、心理和社會三種不一樣層次和內(nèi)容活動組成。

69、19世紀英國哲學家（洛克）提出著名“白板說”，強調(diào)外部力量決定了人發(fā)展情況。

70、瑞士心理學家（皮亞杰）發(fā)生認識論認為，個體認知發(fā)展依次經(jīng)歷了感知運算水平、前運算水平、詳細運算水平、形式運算水平發(fā)展過程。

71、美國心理學家（柯爾伯格）研究證實，人道德認知發(fā)展經(jīng)歷了從前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平發(fā)展過程。

72、依照各級各類學校任務確定對所培養(yǎng)人特殊要求叫做：培養(yǎng)目標。

73、教育目標能夠發(fā)揮以下哪幾個作用？：導向、激勵和評價作用。

74、我國制訂教育目標理論基礎是：馬克思關于人全方面發(fā)展理論。

75、毛澤東提出新中國第一個教育方針是在：1957年。

76、素質(zhì)教育時代特征是：培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

77、美育最高層次任務，在能力方面表現(xiàn)為：創(chuàng)造美。

78、馬克思認為，實現(xiàn)人全方面發(fā)展唯一路徑是：教育與生產(chǎn)勞動相結合。

79、國家對把受教育者培養(yǎng)成什么樣人總要求就是（教育目標）。

80、美育是培養(yǎng)學生健康（審美觀），發(fā)展他們鑒賞美、（創(chuàng)造美）能力。

81、教育目標層次包含（國家教育目標、各級各類學校培養(yǎng)目標和教師教學目標）。

82、智育是授予學生系統(tǒng)（科學文化知識、技能），發(fā)展他們智力和與學習關于（非認知原因）教育。

83、體育是授予學生關于身體健康知識、技能，發(fā)展他們體力，增強他們（自我保健認識）和體質(zhì)，培養(yǎng)參加體育活動需要和習慣，增強其（意志力）教育。

84、勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動（觀點）和（習慣）教育。

85、聯(lián)合國大會經(jīng)過《兒童權利條約》所確定保護兒童基本標準不包含：無差異標準。

86、學生所享受受他人尊重、保持良好形象及尊嚴權利指是學生：人格尊嚴權。

87、通常來說，教師所飾演職業(yè)角色不包含：服務者角色。88、聯(lián)合國大會所經(jīng)過意在保障青少年、兒童僉權益《兒童權利條約》頒布于：1989年。

89、教師職業(yè)最大特點在于其職業(yè)角色：多樣化。

90、學生發(fā)展可能性和可塑性轉變?yōu)楝F(xiàn)實性條件是（個體與環(huán)境）之間相互作用。

91、學生作為學習主體，其主觀能動性主要表現(xiàn)在他具備個人興趣、興趣、追求，有個人（獨立意志）。

92、聯(lián)合國大會經(jīng)過《兒童權利條約》所確定保護兒童基本標準是：（兒童利益最好標準、尊重兒童尊嚴標準、尊重兒童觀點和意見標準、無歧視標準）。

93、我國關于法律法規(guī)中對中小學生身份定位是：中小學生是在國家法律認可各級種類中等或初等學?；蚪逃龣C構中接收教育（未成年公民）。

94、作為權利主體，學生所享受權利主要有些人身權和（受教育權）。

95、教師職業(yè)從性質(zhì)上來說屬于（專門）職業(yè)。

96、一名教師是否能很好地推行教師角色，根本上還在于教師（專業(yè)素養(yǎng)）。

97、教師所需具備專業(yè)素養(yǎng)主要包含（學科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)）。

98、《中華人民共和國教師法》中對教師概念作了明確界定：教師是推行教育教學職責專業(yè)人員，負擔教書育人、教養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提升民族素質(zhì)使命。

99、在教師聘用上現(xiàn)在我國實施是（教師資格制度）。

100、師生在教育內(nèi)容教與學上組成（授受）關系。

101、師生在人上是（民主平等）關系。

102、課業(yè)及進程是指：課程。

104、依照課程制訂者不一樣，課程可分為國家課程、地方課程和學校課程。

105、課程結構編制是指：課程設計。

106、學科標準是指課程計劃中每門學科以綱要形式編寫、關于學科教學內(nèi)容指導性文件，也稱教學綱領。

107、學科課程標準（教學綱領）組成要素有本文部分和（說明部分）。

108、新課程改革要改變過去課程管理過于集中情況，實施：國家、地方、學校三級管理。

109、課程目標有五個方面要求性，它們是：時限性、詳細性、預測性、操作性和指導性。

110、課程組織方式或設計課程種類被稱為（課程類型）。

111、基礎型課程是一個重視學生（基礎能力）培養(yǎng)課程。

112、從課程任務角度，課程可分為（基礎型課程、拓展型課程和研究型課程）三種類型。

113、從課程制訂者角度，課程可分為（國家課程、地方課程、學校課程）三種類型。

114、一定社會培養(yǎng)人總要求通常稱為（教育目標）。

115、制訂課程目標基本依據(jù)主要有三方面，即（對學生研究、對社會研究和對學科研究）。

116、從狹義上了解，制訂某個學程詳細過程是（課程設計）。

117、影響學生學習特點原因是（基礎原因、內(nèi)部原因和外部原因）。

118、學生學習特點有四個方面，分別是（獨特征、穩(wěn)定性、發(fā)展性和靈活性）。

119、教學首要任務是：傳授基礎知識和基本技能。

120、最早教學過程思想即學、思、行統(tǒng)一觀點，其提出者是：孔子。

121、以個體認識論為基礎提出教學理論教育家是：夸美紐斯。

122、試圖以心理學“統(tǒng)覺理論”來說明教學過程是：赫爾巴特。

123、學生經(jīng)過認識書本知識去認識客觀世界，這反應了以下教學過程特點中：間接性。

124、形式教育論提倡者是：洛克。白板說

125、實質(zhì)教育論認為教學主要任務是：傳授知識。

126、教學過程階段中心步驟是：領會知識。

127、孔子提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”是要求在教學法中落實：啟發(fā)性標準。

128、孔子要求“學而時習之”、“溫故而知新”，是說在教學中要落實：鞏固性標準。

129、《學記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，是要討教學中落實：啟發(fā)性標準。

130、《學記》中說：“不陵節(jié)而施?！币韵履臈l教學標準與其在思想上是一致：循序漸進標準。

131、最早提出“教學具備教育性”教育家是：赫爾巴特。

132、《學記》中要求“學不躐等”，是說在教學中要落實：循序漸進標準。

133、教師向學生提出問題并經(jīng)過問答形式來引導學生獲取或鞏固知識方法稱為：談話法。

134、教育目標規(guī)范下，教師教與學生學共同組成活動稱為（教學）。

135、學校工作必須堅持（“以教學為主，全方面安排“）標準。

136、孔子把學習過程概括為（學、思、行）統(tǒng)一過程。這是最早關于教學過程思想。

137、19世紀德國教育家赫爾巴特試圖以心理學（統(tǒng)覺理論）來說明教學過程。

138、教學過程特殊性表現(xiàn)在（間接性、引導性、簡捷性、交往性）等方面。139、智力關鍵是（思維能力）

140、實質(zhì)教育論主要代表人物是（赫爾巴特和斯賓塞）

141、形式教育論認為教學主要任務是（發(fā)展智力）。

142、教學過程基本階段有（引發(fā)學習動機、領會知識、鞏固知識、利用知識、檢驗知識。）

143、依照教學目標和對教學規(guī)律認識而制訂指導教學工作基本準則叫（教學標準）。

144、直觀伎倆通常可分為（實物直觀、模像直觀、語言直觀）

145、教師經(jīng)過口頭語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識方法是（講授法）。

146、考試關鍵步驟是：命題。

147、一個測驗能夠正確地測量出它所要測量東西程度，稱為測驗：效度。

148、假如高水平學生在測驗項目上能得高分，而低水平學生只能得低分，那就說明以下哪種質(zhì)量指標高：區(qū)分度。

149、最早從理論上對班級講課制加以論證是：夸美紐斯。

中國最早采取班級講課制年代是1862年

150、設計教學法提出者是：克伯屈。

151、在以下教學組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學生是：班級講課。

152、柏克赫斯特創(chuàng)建教學組織形式是：道爾頓制。

153、教學活動中師生為完成特定教學任務而組合起來進行活動結構稱：教學組織形式。

154、為達成某種預測效果所采取多個教學行動綜合方案稱為：教學策略。

155、以教學組織形式為中心策略就是：形式型策略。

156、教學工作基本程序有（備課、上課、作業(yè)布置與批改、課外輔導、學業(yè)成績檢驗與評定。）

157、備課內(nèi)容包含：（了解學生、鉆研教材和制訂教學計劃。）

158、常見教案有（講義式、提要式和綜合式）三種。

159、依照教學任務可將課類型劃分為（單一課、綜合課）兩類。

160、課基本組成部分及各組成部分進行次序、時限和相互關系稱為（課結構）。

161、綜合課由（組織教學、檢驗復習、講授新教材、布置課外作業(yè)）等部分組成。

162、考試方式有（口試和筆試）兩種。

163、考試命題質(zhì)量指標主要有信度、效度、區(qū)分度和難度。

164、學業(yè)成績評定能夠彩（記分和評語）兩種形式。

165、慣用記分法有（百分制和等級制）兩種

166、等級制記分法包含（文字等級記分法和數(shù)字等級記分法）。

167、班級講課制是把一定數(shù)量學生按（年紀與知識程度）編成固定班級，集體上課。

168、我國最早采取班級講課制是清政府于1862年高于北京（京師同文館）。

169、外部分組包含（能力分組和興趣分組）兩種。

170、外部分組是指打破傳統(tǒng)按（年紀）編班做法，改由按學生（學習能力或學習興趣）來編班。

171、教學策略基本特征有（綜合性、可操作性和靈活性）。

172、教學策略按組成原因可分為（內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合性）。

173、思想教育對學生進行是：正確人生觀和科學世界觀教育。

174、德育過程基本矛盾是以下哪二者之間矛盾？：教育者提出德育要求與受教育者已經(jīng)有品德水平。

175、顏回說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能?！狈磻说掠菏鑼藴?。

176、從德育角度來說，“一把鑰匙開一把鎖”反應了德育：因材施教標準。

177、經(jīng)過創(chuàng)設良好情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德方法是：陶冶法。

178、依照一定要求和標準，對學生思想言行作出判斷德育方法是：品德評價法。

179、德育中基本方法是：說服教育法。

180、“桃李無言，下自成蹊”這句話所表現(xiàn)德育方法是：榜樣示范法。

181、馬卡連柯提出“要盡可能多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”反應了德育：尊重學生與嚴格要求學生相結合標準。

182、狹義學校德育即指（道德教育）。

183、學校德育具備（社會性、歷史性、階級性和民族性、繼承性與世界性）等特點。

184、德育內(nèi)容主要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等組成。

185、德育過程從本質(zhì)上說就是（個體社會化與社會規(guī)范化）統(tǒng)一過程。

186、德育過程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個相互制約要素組成。

187、教育者在德育過程中起（主導）作用，受教育者是自我品德教育和發(fā)展（主體）。

188、自我評價能力是進行自我教育（認識基礎）。

189、德育基本路徑是（政治課和其余學科教學）。

190、為達成德育目標采取教育者和受教育者者作用活動方式總稱是（德育方法）。

191、經(jīng)過擺事實、講道理，提升學生道德認識、形成正確觀點德育方法是（說服教育法）。

192、說服法包含利用（語言）進行說服方式和利用（事實）進行說服方式。

193、榜樣包含（偉人典范、教育者示范和學生中好榜樣）。

194、陶冶主要包含（人格感化、環(huán)境陶冶和藝術熏陶）等。