數(shù)字教材環(huán)境下提高小學生語文概括能力的逆向教學設計

數(shù)字教材環(huán)境下提高小學生語文概括能力的逆向教學設計摘要數(shù)字教材的出現(xiàn)為提高小學生語文概括能力提供了良好的條件?；谀嫦蚪虒W設計的理念，從學生習得的能力要求出發(fā)，解析語文概括能力的本質(zhì)，對學生的學習路徑、技術(shù)支持環(huán)境、評估、教師干預等進行了統(tǒng)一設計，并進行了實踐。通過研究發(fā)現(xiàn)，基于數(shù)字教材體系的教學模式能提升學生整體的參與度，提高學生的自學能力，其語文概括能力也有明顯提高。關(guān)鍵詞數(shù)字教材概括能力逆向教學設計概括是形成概念的一種思維過程和方法。“概括是智力與能力的首要特點。因此，中小學生概括能力的發(fā)展，應看成其智力與能力發(fā)展的重要指標?！雹艔男睦韺W角度闡釋,概括是在頭腦中把從各種事物中抽象出來的共同特征聯(lián)合起來的過程，是從具象到抽象,從個別到一般的過程，它涉及記憶、理解和加工等認知能力。⑵在小學語文閱讀教學中，概括是理解文章內(nèi)容的一個重要環(huán)節(jié)。通過概括，不僅能了解文本的主要意思，還能了解作者如何安排材料、段落與段落之間的關(guān)聯(lián)等，這對提高學生的閱讀和寫作能力具有重要的作用。概括是基于理解對語段進行加工，并在加工的基礎上進行輸出表達的過程。這一語言能力的達成需要經(jīng)過記憶、理解、加工和輸出這四個環(huán)節(jié)，特別是后三個環(huán)節(jié)需要學生的自我參與及反思。傳統(tǒng)教學中，教學過程以教師為主導，教師在指導學生進行概括時,最大的難點就是往往只能關(guān)注單獨的塊面，缺少將這三個環(huán)節(jié)一以貫之的方法。探究這個問題的主要原因在于，目前語文課程存在兩個基本的問題：一是缺乏以學生能力為導向的教學設計。以教學為中心的過程更注重教學目標的達成，注重對教學內(nèi)容和知識點的關(guān)注，但是學生最終的學習能力與學習結(jié)果以及相關(guān)的評價方式是傳統(tǒng)教學所欠缺的。二是缺乏支持學生學習活動全流程的監(jiān)控與學習管理體系。學生的概括能力是涉及學習過程各個階段的綜合性能力，需要從閱讀、總結(jié)、反思、輸出等各個層面來進行觀察和引導。在教師進行全程的管理與支持上，數(shù)字教材目前所具備的即時儲存、加工、修改、分享等功能為解決這些問題提供了一種可能性。一、數(shù)字教材環(huán)境賦能一一通過學習手段豐富化提升語文概括能力本研究將數(shù)字教材體系以及班級多媒體電子白板作為整體學習環(huán)境。數(shù)字教材具備筆記功能（圈畫、批注、插入文本框等），云共享功能，互動功能等，可以為學生學習、師生互動、評價等流程提供強大的技術(shù)支持。這些功能的使用將有效改變學生的語文學習方式，促進學生對文本進行閱讀、理解、加工和輸出，且有助于提升學生的語文概括能力。在語文教學中，筆者使用的功能點如下（根據(jù)不同的課程有不同的可能性）。（1） 學習資源支架。教師可以通過數(shù)字教材為學生提供配套資源，促進學生的理解。特別是在互聯(lián)網(wǎng)的教學環(huán)境下，教師可以自制微課，為學生提供有效的學習支架，幫助學生自我學習。例如，課前教師可以針對不同的課文類型，將具體的概括方法制作成微課推送給學生，幫助學生進行課前的記憶和理解。（2） 師生互動。數(shù)字教材與其他信息化平臺融合，可以提供師生、生生間的各種互動模式。學生概括能力的提高并非一蹴而就，而是需要通過一個螺旋式的學習、試錯、反思、修訂、提高的過程。數(shù)字環(huán)境能夠幫助學生通過多效互動，清晰地看到自己在概括過程中出現(xiàn)的問題，及時進行反思、修訂，從而使概括能力得到提升。（3） 全程學習任務設計。數(shù)字教材有效打通了“課前一課中一課后”的隔閡，可以對學習過程進行全流程的設計，通過設計學習任務的方式，促進學生的自學，完成過程性測試,并為學生提供多次機會進行語段的概括加工，促成學生在學習過程中完成多個“思考一問題解決一反思”的循環(huán)周期，切實提升概括能力。（4） 輔助輸出。數(shù)字教材還具備多種形式幫助學生進行最終概括成果的輸出，如語音輸出、批注輸出等。多樣性的即時輸出可以建立師生的新型教學關(guān)系，特別是針對一些學生在概括中出現(xiàn)的普遍問題，教師能夠進行有針對性的個體輔導。（5） 學習記錄。在不同的環(huán)節(jié)中，數(shù)字教材都能留存學生學習的資源和筆記內(nèi)容，它真實地記錄下了學生這一段的學習經(jīng)歷，便于學生日后進行復習鞏固。同時有助于教師通過學習過程的分析了解學生的學習特征，進行針對性的教學干預。（6） 評測。數(shù)字教材支持在線的過程性評測，可以快速收集學生的學習痕跡、學習效果，查驗閱讀的理解水平。在學生概括的過程中，數(shù)字教材能進行相應的過程性評測，有利于教師及時發(fā)現(xiàn)問題，進行統(tǒng)一分析，并進行教學調(diào)節(jié)?？傊跀?shù)字教材的學習環(huán)境下，學生有了較多的學習和交互機會，可以自定步調(diào)進行學習，教師可以隨時監(jiān)控整體教學流程，從而創(chuàng)設更加豐富的學習體驗。學生在閱讀過程中可以螺旋式地完成理解、加工、輸出等環(huán)節(jié)，概括能力能得到有效提升。二、“逆向設計”理念下的“概括”流程《追求理解的教學設計（第二版）》一書提出了“逆”于常態(tài)教學設計的“逆向設計”方法，為語文教學提供了設計方法，⑶即教學設計是從“終點”（學生的學習結(jié)果）出發(fā),逆推到教學活動。而一般的語文教學設計從“起點”（教學內(nèi)容）出發(fā)，確定教學目標，然后設計教學活動，最后通過作業(yè)或者單元測驗進

行檢測。逆向教學設計的核心思想是以學生為中心，展開學習的設計，而不是以教師的“教”作為設計的核心任務。（-）設計原則（1） 目標性原則。所有的教學過程以學生概括性能力的提升為核心目標。所有的教學行為都以此展開。（2） 開放性原則。秉持開放性原則，充分尊重學生的各種表現(xiàn)，重點分析其思維邏輯過程，發(fā)現(xiàn)缺陷，有目標地培養(yǎng)學生的各種思維能力，提升思維品質(zhì)，從而提升其概括能力。（3） 多樣性原則。根據(jù)每一個學生的情況盡可能地提供多樣的學習資源和學習路徑，幫助學生提升概括能力。（4） 實踐性原則。在活動設計中，鼓勵學生多讀、多想、多輸出，在充分的閱讀實踐中提升概括能力。（二）整體設計我們基于這一理念，結(jié)合數(shù)字教材的優(yōu)勢,設計了“課前一課中一課后”學習流程，來幫助學生提高概括能力。圖1數(shù)字教材環(huán)境下提高小學生語文概括能力的逆向教學設計流程如圖1圖1數(shù)字教材環(huán)境下提高小學生語文概括能力的逆向教學設計流程學生的整體學習活動是一個多重循環(huán)的過程，課前、課中、課后可以多次閱讀實踐，完成“理解一加工—輸出”的多個內(nèi)部心理過程。在整體設計上，學生可以根據(jù)相關(guān)的學習任務完成螺旋式的思維能力提升。三、數(shù)字教材環(huán)境下提高小學生概括能力的操作要點具體來說，在數(shù)字教材環(huán)境下提高學生“概括”能力的逆向教學設計的三個階段有以下三個操作要點。(-)課前確定預期的學習結(jié)果及合適的評估證據(jù)這個階段要做的是確定預期的學習結(jié)果。首先教師需要讓學生在課前基本完成記憶任務。為達到這一目標，教師可以設計相應的學習任務，如字詞識記、語段朗讀等，還可以通過微課等形式布置學生完成一定的理解任務。如果要確定學生概括能力的起點，則需要學生對語段進行初步的加工和輸出。教師可以通過任務單的形式將任務要求布置給學生。利用數(shù)字教材平臺，可以通過數(shù)字教材的配套習題檢測學生對字詞的初步識記，同時學生可以利用數(shù)字教材的插入資源和云共享功能將自己的課文朗讀錄音分享給教師。課文學生理解有困難的地方，教師則可以通過云共享功能將自己制作的微課視頻分享給學生，讓學生通過個性化的學習，達成初步的理解。例如，在執(zhí)教《將相和》一課時，教師發(fā)現(xiàn)本課中的核心問題是通過品讀人物的言行來感受他的內(nèi)心世界。為了幫助學生更好地在課堂上進行深度閱讀，概括藺相如做的兩件事,教師課前聯(lián)系舊知，將這一內(nèi)容制作成微課并利用云共享發(fā)給學生。微課中直觀的畫面，通俗的講解能夠幫助學生掌握品讀人物言行的方法，并概括歸納出人物的品質(zhì)。該知識點前置后，課內(nèi)學生將擁有更多的時間深入探究閱讀,完成概括任務。教師通過數(shù)字教材的附件功能插入“課前任務單”，再通過云共享發(fā)送給學生。利用這一平臺，學生能夠在課前根據(jù)要求進行“概括”的初步加工和輸出，同時將學習的結(jié)果發(fā)送給教師，讓教師可以進行診斷，重新識別學生的起點。教師在進行《詹天佑》一課的教學設計之前，先進行文本解讀，確定本課學生需要獲得的學習結(jié)果，即“理解作者是如何圍繞’杰出’和'愛國’來進行選材和組材的”。從這一學習結(jié)果進行逆推，就需要學生讀懂、理解課文中寫詹天佑的三件事，以及它們與詹天佑品質(zhì)的關(guān)系，那么學生就要對文本中的事例進行概括。因此，教師在課前制作了一節(jié)微課“聯(lián)系人物品質(zhì)，歸納文章主要內(nèi)容”，通過數(shù)字教材的云筆記共享給了學生，并在前置學習任務單中布置了以下兩個任務：①讀讀課文的第四到第六自然段，想一想，課文選取了詹天佑在主持修筑京張鐵路時做的哪幾件事？請你批注在數(shù)字教材上。②運用微課中學到的方法，聯(lián)系人物的品質(zhì)嘗試概括每一部分的內(nèi)容。那么，如何判斷學生已經(jīng)達到了預期結(jié)果？哪些證據(jù)能夠證明學生的理解和掌握程度？這時，需要學生對“概括”內(nèi)容進行初步的加工和輸出，學生在數(shù)字教材上學習完微課之后，先自己進行概括，并將筆記上傳，教師在查看之后，發(fā)現(xiàn)了他們一些比較共性的問題,以第四自然段的概括為例，這里選取了以下三種典型情況。生1:詹天佑接受了任務，并且開始勘測線路。生2：詹天佑總是勉勵工作人員，遇到困難，他總是想這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好。生3：詹天佑親自帶著學生和工人勘測線路，扛著標桿，背著經(jīng)緯儀，在峭壁上定點、測繪，遇到困難，他也不放棄。第一種是直接找了開頭第一句話；第二種是只抓了人物的心理活動，沒有寫清楚人物做了什么事；第三種能概括完整，但是語言比較啰嗦。通過發(fā)現(xiàn)學生的問題，教師重新思考如何在課堂上進行概括的指導，并調(diào)整自己的教學策略。（二）設計學習體驗和教學活動根據(jù)逆向教學的特點，教師在進行教學設計時需要根據(jù)學生的需求、興趣和能力進行個性化設計，在教學活動中要允許學生對自己的學習進行評價，并給予學生體驗和探索的學習經(jīng)歷。在指導學生對課前初步概括的內(nèi)容進行進一步加工時，教師可以通過數(shù)字教材與其他信息化平臺（如希沃電子白板、E-Learning平臺等）的融合，呈現(xiàn)個別典型案例，并組織學生進行討論。如在執(zhí)教《斯塔笛的藏書》一課時，有一個環(huán)節(jié)是需要學生讀句子，概括斯塔笛藏書的方法。課前，教師通過任務單的形式將這一要求布置給學生，讓他們嘗試初步地概括加工和輸出，并以批注形式寫在數(shù)字教材上，通過云筆記的共享功能傳送給教師。通過整理學生的輸出情況，發(fā)現(xiàn)學生的概括五花八門，究其原因主要是學生在概括時多是“憑著感覺走”，沒有一定的方法支撐。根據(jù)這個情況，教師便調(diào)整了教學策略，在課堂上，重點指導學生運用找關(guān)鍵句段的方法來嘗試概括斯塔笛藏書的方法。學生先自己進行閱讀概括，接著再通過教師的講解，修改批注，而整個過程教師通過E-Learning平臺進行轉(zhuǎn)播，及時關(guān)注學生的學習情況，并指出問題。且通過平臺的融合，學生也可以看到其他同學的概括情況，同時進行辨析和反思，思維的火花在課堂上進行碰撞。通過這樣的學習，學生不僅學會了運用找關(guān)鍵詞的方法來概括，同時也擁有了一次深刻的學習經(jīng)歷。又如在進行《詹天佑》一課的教學活動時,教師指導學生對第四自然段進行概括，設置了以下環(huán)節(jié)：首先，在學生課前初步嘗試的概括輸出中選取了四條比較有典型性的，并在課堂上呈現(xiàn)，然后請學生進行評價，認為哪一條概括相對更加合適。學生的答案各不相同，也各自能說出相應的理由。接著，再請學生與同桌之間進行討論、辨錯，說一說自己認為不恰當?shù)膬蓷l概括有什么問題，再思考如何概括才是完整、恰當和簡潔的，繼而在數(shù)字教材上以批注的形式進行修改。學生經(jīng)歷了評價、辨錯、修正和反思這樣一系列的學習體驗，學會了對第四自然段的概括，對這一部分的內(nèi)容有了一個從淺層到深層，從片面到全面的理解，也對這一事例是如何體現(xiàn)詹天佑的人物性格和品質(zhì)有了更深的認識。在后面的學習環(huán)節(jié)中，教師再讓學生試著用同樣的方法在數(shù)字教材上進行修改，重新概括第五、第六自然段。在逆向設計理念下的概括教學，教師利用數(shù)字教材將學生初步加工與輸出的概括內(nèi)容變?yōu)榱私虒W設計的起點。在課堂學習的過程中，教師又始終扮演學生學習引領者的角色，通過將數(shù)字教材與其他平臺相融合，帶領學生主動思考、辨錯、記錄，并借助數(shù)字教材存儲、交流、分享，從而提高學生的概括能力。（三）學習成果保存與復習鞏固我們運用數(shù)字教材構(gòu)建的學習空間，生成每個學生的專屬教材。這是數(shù)字教材常態(tài)化應用后，所產(chǎn)生的最具價值的成果。例如，每節(jié)語文課后，都將進入筆記整理階段。學生在課前和課中的概括成果可以通過筆記的形式保存下來，作為一節(jié)課的學習成果,同時也可以成為以后學習內(nèi)容的前知。學生可以通過拍攝教師板書將學習內(nèi)容以圖片形式保存在數(shù)字教材中，也可以通過筆記的分類對批注進行保存。如《斯塔笛的藏書》一課結(jié)束后，教師要求學生將所有概括的內(nèi)容通過標簽設置保存下來，以便后續(xù)查找復習。如果對數(shù)字教材學習平臺留下的學習資料和數(shù)據(jù)進行匯總和分析，不僅能觀測到學生當時的學習狀態(tài)，還能觀測到學生在一階段的學習過程中，對知識和技能的掌握情況以及學習能力、思維能力等方面的學習情況。例如，四年級下學期學生就已經(jīng)學習過《揭開雷電之謎》這篇課文，當時就通過教師推送的微課和任務單初步了解了如何通過“