關(guān)注學(xué)生心理差異指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法

關(guān)注學(xué)生心理差異指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法

關(guān)注學(xué)生心理差異指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法

黃亞芳

江蘇省興化楚水實(shí)驗(yàn)學(xué)校

【摘要】本文深入，細(xì)致地分析研究學(xué)生心理的個別差異，從而指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，以便能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，達(dá)到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】關(guān)注心理差異指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

1問題的提出

在平常的教學(xué)中，往往有這樣的現(xiàn)象。在評講作業(yè)的課上或考試后的小結(jié)課上，教師常常批評學(xué)生粗心，學(xué)習(xí)不努力，也時常自以為是地告訴學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，試圖用一帖“藥”去“治”好一個班的學(xué)生。如果學(xué)生按這些方法去做，有的效果不僅不顯著，還要挨老師的批評。結(jié)果是教師埋怨學(xué)生不爭氣，學(xué)生埋怨教師的方法不管用?？梢?，用同一種學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)是很困難的。教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生有心理個別差異，而其中的一個方面是能力的個別差異。人們在知覺、記憶、言語和思維等方面都表現(xiàn)有能力的個別差異。因此，承認(rèn)學(xué)生有心理個別差異，研究學(xué)生的心理個別差異，并指導(dǎo)不同的學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方法是非常重要的。鑒于以上的實(shí)踐和認(rèn)識，本人從所任教的班級中挑選出一個班作為研究對象。兩年來，我通過多種渠道（書面心理測驗(yàn)調(diào)查，側(cè)面調(diào)查，課后輔導(dǎo)與談心等）對20XX屆某班的學(xué)生作為研究對象，我最初的愿望是通過本人深入細(xì)致地調(diào)查，分析和歸類，按不同的類型指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，使他們在最后的中考中取得滿意的成績。

2理論基礎(chǔ)

知覺

心理學(xué)家認(rèn)為，知覺是腦對直接作用于感覺器官的事物整體的反映。知覺是由多種分析器聯(lián)合活動的結(jié)果。在多種分析器的聯(lián)合活動中，總有一種或兩種分析器的活動起主導(dǎo)作用。根據(jù)知覺中起主導(dǎo)作用的分析器的活動，可以把知覺分為視知覺，聽知覺，味知覺，嗅知覺，觸知覺等。

知覺是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果。根據(jù)知覺的特性，教育心理學(xué)認(rèn)為，有的人知覺屬于綜合型，他的知覺具有概括性和整體性，但是分析問題的能力較弱。有的人知覺屬于分析型，他的特點(diǎn)是有較強(qiáng)的分析能力，對細(xì)節(jié)感知清晰，但是綜合能力差。有的人知覺為分析綜合型，具有上面兩種類型的特點(diǎn)。

記憶

心理學(xué)認(rèn)為，記憶是一個人所經(jīng)歷過的事物在人腦積累經(jīng)驗(yàn)的功能表現(xiàn)。從記憶映象的性質(zhì)來看，記憶可以是

形象的，語言-邏輯的，情緒的和運(yùn)動的。

1）形象記憶

形象記憶可以使視覺的、聽覺的、觸覺的、嗅覺的或味覺的等等。

2）語言—邏輯記憶

語言—邏輯記憶是通過語言的作用和思維過程來實(shí)現(xiàn)的，所以有時又叫意義記憶。它是人類所特有的，具有高度的理解性、邏輯性的記憶。

3）情緒記憶

情緒記憶可以成為一個人因某種體驗(yàn)經(jīng)常激起或制止行為的力量或出現(xiàn)某種心境的原因。

4）運(yùn)動記憶

隨著以信息加工理論對人的記憶進(jìn)行研究的開展，一些心理學(xué)家提出了把記憶區(qū)分為三種機(jī)能單位、系統(tǒng)或階段：瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。

記憶在英語學(xué)習(xí)中占有重要地位，記憶方法直接關(guān)系到英語學(xué)習(xí)的成敗。記憶對于英語教育具有重要意義的分類是：機(jī)械記憶、理解記憶；文字、邏輯記憶，形象記憶；視覺、聽覺記憶和運(yùn)動記憶。機(jī)械記憶依靠反復(fù)強(qiáng)化；理解記憶側(cè)是依靠聯(lián)想，在透徹理解學(xué)習(xí)材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。教育心理學(xué)認(rèn)為，理解是記憶的基礎(chǔ)，懂了才能記得住。因此，在英語學(xué)習(xí)中，對所學(xué)材料不僅要反復(fù)練習(xí)，也必須反復(fù)思考加深理解。

思維

心理學(xué)認(rèn)為人對客觀世界的認(rèn)識過程是由感性到理性，由具體到抽象，由個別到一般的過程。人不僅能感知客觀世界的外表而且還能在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上經(jīng)過“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的改造制作工作，進(jìn)一步認(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律。這就是人的思維活動。思維是認(rèn)識過程的高級階段，是學(xué)生們學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵，也是學(xué)生們開發(fā)智力，發(fā)展能力的核心環(huán)節(jié)。

思維活動是一種極為復(fù)雜的心理關(guān)鍵。心理學(xué)家根據(jù)其抽象性程度將思維分成三種：

1）動作思維

動作思維是思維過程同具體的行為，動作和對事物的直接的感知覺相聯(lián)系。其特點(diǎn)是：任務(wù)是直覺的，以具體形式給予的，其解決方式是實(shí)際操作。

2）形象思維

形象思維是用表象來進(jìn)行分析，綜合，抽象概括的過程，其特點(diǎn)是利用已有的直觀形象來解決問題。

3）抽象思維

抽象思維是以概念、判斷、推理的形式來反映客觀事物的運(yùn)動規(guī)律，以達(dá)到對事物本質(zhì)特點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識過程。其特點(diǎn)是：任務(wù)是理論性的，解決的方法是運(yùn)用抽象概念和理論知識。

3研究過程

根據(jù)研究的需要，本人在所任教的班級中選出A班作為研究對象。A班總共有60位學(xué)生。本人對這60位學(xué)生通過多種渠道（前面已述），根據(jù)心理學(xué)，教育心理學(xué)對他們深入細(xì)致地進(jìn)行調(diào)查，分析和歸類，按照不同的類型指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)方法。

A按照學(xué)生們的知覺分類，可分為：分析型、綜合型、分析綜合型，實(shí)際情況如下：

B按學(xué)生們擅長于某種形式記憶分類，可分為：擅長聽覺記憶，擅長視覺記憶，擅長動作記憶，擅長綜合性記憶，實(shí)際情況如下：

C根據(jù)記憶能力的心理特點(diǎn)，學(xué)生們可分為四類：①記得快，忘得快的；②記得快，忘得慢的；③記得慢，忘得慢的；④記得慢，忘得快的。實(shí)際情況如下：

4典型案例與分析

（案例中學(xué)生的真實(shí)姓名均用英文字母替代）

案例1L是位女生，是初一下學(xué)期從外校轉(zhuǎn)進(jìn)的，當(dāng)時上學(xué)期期末成績78分（卷面滿分150分）。她學(xué)習(xí)非常努力，但效果非常不好。她一直認(rèn)為自己很笨，非?？鄲?。我通過調(diào)查訪談，平常留心觀察，發(fā)現(xiàn)她是屬于記得快，忘得快的，但聽覺記憶好，綜合能力強(qiáng)的類型。我找她談心，告訴她記得快是一大優(yōu)點(diǎn)。記得快，吸收所學(xué)內(nèi)容快速及時，別人一下子記不住的東西，而自己卻一下子記住了，說明聽課效率高。但同時要克服“忘得快”的弱點(diǎn)。我告訴她“艾賓浩斯遺忘曲線”，識記后在頭腦中保持的材料隨著時間的前進(jìn)是遞減的，這種遞減在識記后的短時間內(nèi)特別迅速，即遺忘較多。

根據(jù)這一規(guī)律，我建議她及時復(fù)習(xí)，反復(fù)多次就記牢靠了。她的聽覺記憶好，就指導(dǎo)她多聽磁帶，多從聽覺方面來學(xué)習(xí)英語。例如通過聽磁帶學(xué)單詞、句型、課文等。她綜合運(yùn)用能力強(qiáng)，看問題全面，但分析能力差，我要她做題時多注意細(xì)節(jié)，平時有意識地對她加強(qiáng)邏輯推理能力的訓(xùn)練。找準(zhǔn)了自己記憶方面的特長，她越學(xué)越有勁，在初三畢業(yè)考試中取得128分的好成績。

案例2W是位男生，喜歡音樂，家庭生活條件比較好。小學(xué)六年每晚都有老師輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)上沒有主動性。無論做事，還是學(xué)習(xí)都好像比別人慢一拍。升學(xué)到初一，學(xué)習(xí)上明顯的感到力不從心。總是懷疑自己是不是得了“笨病”，對英語學(xué)習(xí)一點(diǎn)都沒有信心。通過觀察、分析，發(fā)現(xiàn)他屬于記得慢，忘得慢，動作記憶好的類型。他擅長動作記憶，我讓他無論是背誦課文，還是記單詞和句子，不妨一邊讀一邊寫，充分發(fā)揮發(fā)音動覺和書寫動覺結(jié)合所產(chǎn)生的記憶高效率，宏亮的聲音，同時配合以一定的身體動作，使語言節(jié)奏和身體節(jié)奏諧調(diào)，這樣，在動覺記憶中除發(fā)音和書寫動覺外，就又增添了身體其他部位的動覺，所以效果更好。果然，通過此種方法，他生詞記牢了，句型、課文也背上了，學(xué)習(xí)英語的信心也有了，學(xué)習(xí)進(jìn)入了良性循環(huán)。最后在中考中取得125的好成績。

案例3：Q是個非常文靜的女生，她是初二從上一屆留下來的，當(dāng)時初一第二學(xué)期的期未成績?yōu)?7分，（卷面總分150分）她總是向我抱怨，“老師我很用功，以前的C老師總是要我們大聲朗讀背誦，可是課文我大聲背誦了一遍又一遍，還是記不住，有時一個單詞一個句子我大聲背了七八遍甚至十幾遍，可抬起頭卻什么也記不住，老師我是不是得了??？或者就不是學(xué)英語的材料，我爸媽非要我留一級來補(bǔ)學(xué)英語，我該怎么辦？”通過我多次觀察，多次找她談心，發(fā)現(xiàn)她靜靜地坐在座位上看書，不一會生詞就能記住，課文也能背出來，但如果她大聲朗讀背誦，她反而記得慢記不住，其實(shí)她是一個擅長視覺記憶的學(xué)生。有了對她的了解，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法時，我就順其自然地讓她不出聲地背單詞背課文，當(dāng)然要掌握語音語調(diào)。提高口語能力非開口不行，不能學(xué)習(xí)啞巴英語，因此在練習(xí)語音口語時，我要她高聲朗讀，這樣效果才好。運(yùn)用這種方法后，她的英語成績上升很快，找準(zhǔn)了學(xué)習(xí)方法，花了時間就有收獲，于是越學(xué)越有勁，最后她的中考成績135分。她的媽媽對我說：“老師謝謝你，這簡直不可思議?！?/p>

案例4：J是個初三復(fù)讀的女生，中考英語考了109分，數(shù)理化比較好，她說：“就是英語拖了我的后腿，如果說我笨，可我數(shù)理化那么好，英語該背的我都能背上，可就是題目總是做錯，不知什么原因，老師你能救救我嗎？”通過談心，觀察分析，我發(fā)現(xiàn)她不是不懂，而是考慮問題不全面，例如：Astimegoes，English（teach）inmoreandmorecountriesintheworld，把動詞teach填進(jìn)空格，她考慮了時態(tài)，卻忽略了語態(tài)，顧此失彼，一講又懂，這說明她對英語語言的綜合分析能力差，我指導(dǎo)她做動詞填充時一定要從時態(tài)、語態(tài)、動詞非謂語形式等等方面去考慮，多做題目去鞏固，多總結(jié)自己錯在那里，久而久之養(yǎng)成全面考慮問題的習(xí)慣，從而提高她對語言的分析和綜合的能力。運(yùn)用了正確的學(xué)習(xí)方法，做題的正確率高，使她對英語越來越感興趣，在第二年中考中考出了143的好成績。

5研究發(fā)現(xiàn)和討論

上述的四個學(xué)生，由于掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，對英語學(xué)習(xí)的興趣越來越濃，英語成績越來越好。正是由于對班級學(xué)生心理特點(diǎn)的分析，我做到心中有數(shù)，在全面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語方法的同時，又能根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的情況，有所側(cè)重，不僅他們四個，整個班級的英語成績都有了很大的提高。由此可見：研究學(xué)生心理的個別差異，正確指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教師的教學(xué)效率。

正確指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，是教師教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，對減負(fù)增