打開學生心靈的門扉

打開學生心靈的門扉

當我們從事小學德育工作的教師千方百計尋求、探索兒童品德教育的針對性、實效性，而遲遲達不到理想的目標時，基礎教育課改革的強勁春風吹開了我們的心扉，當我們伸開雙臂擁抱到《品德與生活課程標準》《品德與生活》全新教材時，一個順應時代的觀念定位了，品德教育必須根植于火熱的現(xiàn)實生活和兒童特殊的生活世界里，即讓品德教學回歸生活。

讓品德教學回歸生活，這是《品德與生活》課程性質、目標追求的基本理念，全日制義務教育《品德與生活課程標準》（實驗稿）規(guī)定的課程性質是：以兒童的生活為基礎，以培養(yǎng)品德良好，樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。課程的總目標是：“培養(yǎng)具有良好品德和行為習慣，樂于探究、熱愛生活的兒童”。它明確告訴我們，整個課程從兒童的生活實際出發(fā)，以兒童的生活為主要教育背景和教學素材，通過在生活情境中實施教育，突出體現(xiàn)課程立足于兒童生活，圍繞兒童生活，引導兒童生活，提升兒童生活經(jīng)驗和生活能力，這真是給我們《品德與生活》的教學找準了定位，為我們走進新課程，讓品德教學回歸生活，創(chuàng)造美好的教學提供了條件。我和所有將接任新課程教學的教師滿懷信心，決心潛心走進《品德與生活》課程中，引領兒童從生活出發(fā)，在生活中學習生活、學習道德，在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，努力構建兒童健康、安全的，愉快積極的，負責任有愛心的，動腦筋、有創(chuàng)意的生活。

一、課程的綜合性為品德教學回歸生活奠定了基礎。

《品德與生活》作為以承載品德教育功能為主要特征的課程，它不是從劃一的品德教育角度來確定教學內容，而是從兒童與自我，兒童與社會，兒童與自然三個方面，圍繞學生個人生活中的“健康安全地生活、愉快積極地生活，負責任、有愛心地生活，動腦筋有創(chuàng)意地生活”四大板塊，從情感與態(tài)度、行為與習慣、知道與技能、過程與方法四個目標上，構建了《品德與生活》的教學內容，并向學生提出了具體的生活要求，讓學生在學習中培養(yǎng)自己愛生活、會生活的情感與能力，并能從生活中提升自己的智慧，感受生活的樂趣。這種基于兒童個人生活基礎之上的品德教學，將品德教育、生活教育、社會文化、科學教育進行有機整合，使兒童通過學習，不僅具有作為一個公民應該要有的基本思想品德素養(yǎng)，而且還使他們掌握自己生活所必需的一些基本知識與勞動技能，為他們從一個“自然人”過渡到“社會人”“現(xiàn)代人”奠定了基礎。因為，我們都知道，對于那些七、八歲的兒童所進行的品德教學是和他們的生活緊密結合在一起的，品德教育應該滲透在兒童日常的，看似十分平淡的生活之中，生活中處處蘊藏著品德教學的因素，品德教育的根本目標就是引導兒童學會生活。如《品德與生活》中第一主題，就考慮到剛入學的兒童遇到的第一件事就是他們開始踏進學校，要遇到許多不認識的陌生人，該如何處理、適應這個生活環(huán)境。這就是從生活出發(fā)，從生活中的現(xiàn)實，生活中的需要，生活中的問題、困惑出發(fā)，教會兒童生活。據(jù)此，《品德與生活》是兒童教育過程中血溶于水的一門全新的綜合課程，它的開設為讓品德教學回歸生活，使兒童更健康地成長準備了充分必要條件。

為此，我們教師在實施課程的綜合性特點時，要盡力把握課程與學生實際生活的聯(lián)系，因為，學生每天過的和以后將要過的實際生活也是綜合的，要讓學生通過課程，借助課程，真正學會解決各種現(xiàn)實問題，注重課程與兒童發(fā)展的聯(lián)系，因為兒童的發(fā)展是整體性的，特別是小學生的心理發(fā)展具有更大的綜合性，再說知識本身就是在不斷分化綜合，維其如此，我們教師要全力培養(yǎng)兒童適應綜合性的學習觀，要教會兒童參與他們現(xiàn)在的生活，活用知識，在參與中學習。

二、課程的活動型是《品德與生活》課程的主要組織與實施方式，為品德教育回歸生活提供了保障。

《品德與生活》是一門活動型的綜合課程，這一課程度性質的界定告訴我們，本課程除內容上實現(xiàn)綜合性，還強調以活動（經(jīng)驗）模式開發(fā)。課程要通過與兒童現(xiàn)實生活相關的活動設計、組織和實施，使兒童在活動中獲得并體驗關于世界和自我的直接經(jīng)驗，并使兒童形成良好品德和行為習慣。因此，我們教師在實施課程時，要以引導兒童獲得經(jīng)驗，形成體驗，并養(yǎng)成良好的品德意識和行為習慣為主要目標，開展兒童喜歡的活動，使他們在主動積極的參與中生活得到充實，情感得到熏陶，品德得到發(fā)展，價值判斷得到初步的培養(yǎng)。而不是以知識為主要目標，且目標的意識要通過兒童的實踐活動完成。

生活是學生學習活動的重要內容和方式，對于一年級兒童來說，由于他們的心智發(fā)展還未進入到抽象的層面，所以，我們的活動要盡量圍繞能讓兒童看得見、摸得著的具體生活進行，也就是要選擇發(fā)生在兒童身邊的真實生活。比如，布置觀察小動物，家務勞動，個人生活自理等，舉行一些摸擬化的兒童真實生活。如：以愛護自然為題的情境對話，相關家庭生活的游戲等，尤其要組織實施好以兒童主體性活動為主要方式的探究性活動，體驗性活動，交往性活動和操作性活動。如，討論、交流、游戲、欣賞、練習、參觀訪問、操作實踐等，這樣使我們的品德與生活教學，能更加貼近兒童的生活實際，體現(xiàn)回歸生活，實現(xiàn)生活化。

三、在課程實施中，讓品德教學回歸兒童生活。

根據(jù)新課程關于“生活的理念”大致可理解為：為了生活，源于生活，高于生活，引導生活和發(fā)展生活。因此，在教學中我們教師應樹立一種“教學即生活”和“生活即教學”的觀念。既要讓教學走進兒童的生活，又要讓生活走進成長中的兒童。通過課堂教學，把兒童與其真實的社會生活緊密地聯(lián)系起來。有意識地把兒童帶回到真實的生活中去，去觀察、感受、體驗、分析、反思他們的生活，并用“美好生活”的目標去引導和提升他們的真實生活。要做到這些，我們必須在教學活動之前，做兒童生活的有心人，一方面要了解一年級兒童身心發(fā)展的基本特點，行為習慣與品德形成發(fā)展的規(guī)律，了解兒童不同的個性，發(fā)展程序，生活經(jīng)歷等；另一方面，要注意在日常生活對兒童進行長期的觀察，了解兒童的基本情況，可通過建立兒童發(fā)展卡或檔案袋，逐步積累每個兒童的有關信息，這樣可為我們開展活動時能從兒童的興趣、愛好、經(jīng)驗、關注點出發(fā)，使兒童都能積極投入活動，在活動中真正得到發(fā)展。在此基礎上，還要做好學期（學年）教育活動計劃的制訂，較大活動主題的生成確定，為活動開展創(chuàng)建好環(huán)境與條件，設計具體的活動方案等一系列教學活動前的準備工作。

在教學活動之中，《品德與生活》屬“活動型綜合課程”的性質，決定了要寓教學于活之中。我們教師的角色主要是通過在活動過程中與兒童的積極互動，通過參與兒童的活動。給予兒童支持合作等來實現(xiàn)對兒童的引導和指導，要鼓勵兒童采用自己喜歡的多樣化的活動形式，表現(xiàn)和交流方式不斷進行延伸和擴展活動。如，在課外進行獲得直接經(jīng)驗的“體驗式”活動學習，探索與解決問題活動學習等。同時，教師還必須重視兒童在活動過程中的真實表現(xiàn)和反應，幫助他們解決實際問題。

在教學活動之中，我們還必須在教材與兒童生活之間建立一種內在的有機聯(lián)系。因為在教材中出現(xiàn)的一系列“生活事件”、“生活主題”或者“生活場景”大多是些美好的生活圖景。我們教師就是要想辦法將這些“美好的生活圖景”與兒童的真實性生活聯(lián)系起來，建立起一種相互進入的通道，創(chuàng)造一種“互動”的狀態(tài)。最終引導兒童進入自己真實的生活世界。例如，在開展“我愛我的家”的教學活動中，教材里講的是編者設計的某個兒童的家庭及家庭活動，在課堂上，教師不應一味去講述教材里的兒童的家庭生活，而應創(chuàng)建活動情境，引導兒童講述，交流自己的家庭和家庭生活，家庭文化等，使兒童了解，關心自己的家，感受家的溫暖，激發(fā)愛家的情感，從而提升兒童的生活，使兒童的生活變得更加美好。

在教學活動中，我們要重視兒童已有的生活經(jīng)驗。兒童品德的形成源于他們對生活的感受、認知、體驗和感悟，課堂中的兒童已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗。因此，我們要從了解兒童已有的生活經(jīng)驗和他們對生活的感受、認識、體驗和感悟開始，注意已有生活經(jīng)驗與教學內容的聯(lián)系，充分發(fā)揮已有經(jīng)驗在教學中的作用。例如，在“我們小學生要這樣做”這個主題的教學中，每個學生基本上經(jīng)歷了幼兒小、中、大班幾年的教學，已經(jīng)對小朋友之間要團結友愛，要愛學習，自己能做的事自己做，為班級掃地、擦桌子等。經(jīng)過培養(yǎng)和鍛煉，已初步具備這些能力，教學時就可組織兒童分組表現(xiàn)，交流、互評，在此基礎上指導學生提升生活經(jīng)歷和能力，達到小學生該做到的要求。

在教學活動中，我們要善于聯(lián)結課堂內的生活與課堂外的生活。課堂生活只是兒童整體生活的一部分，因此，從“生活即教學”、“社會即學校”的意義上講，品德教學應從課堂生活拓展到兒童的學校、家庭和社會生活，最大限度地、立體地整合各種教育資源，使學校、家庭、社會都成為品德教學的場所，使游戲、電視和網(wǎng)絡，使教師、家長和民眾，以及兒童自己都成為品德教育者，只有這樣讓品德回歸兒童生活才會真正實現(xiàn)。

四、要不斷發(fā)現(xiàn)提煉回歸生活的教學題材

新課程理念倡導品德教學回歸生活，強調以兒童現(xiàn)實生活為課程基礎，這也是回歸了我國著名教育家陶行知的宿愿，陶行知先生早在20