本科會計人才素質(zhì)培養(yǎng)

本科會計人才素質(zhì)培養(yǎng)

本科教育是高等教育的主體，在人才培養(yǎng)中起著基礎(chǔ)性的作用。我國會計本科教育過程中，因受環(huán)境影響，加之相關(guān)概念和目的不明確，在會計人才素質(zhì)培養(yǎng)方面還存在著諸多問題。針對這一情況，本文從環(huán)境分析入手，探討了會計人才素質(zhì)的三要素以及我國本科會計人才素質(zhì)培養(yǎng)的理念，提出了我國本科會計人才素質(zhì)培養(yǎng)的實施思路。

一、我國本科會計人才素質(zhì)培養(yǎng)面臨的環(huán)境和問題

我國會計人才素質(zhì)培養(yǎng)面臨的問題很大程度上源于我國的社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境和教育環(huán)境。近年來，我國社會經(jīng)濟(jì)受經(jīng)濟(jì)全球化影響加劇，知識經(jīng)濟(jì)時代特征日益明顯。伴隨著原材料、勞動力價格的上漲以及人民幣升值，我國企業(yè)生存環(huán)境逐步惡化，競爭日趨激烈殘酷，部分上市公司舞弊案件的出現(xiàn)使會計職業(yè)界在公眾心目中的誠信度降低。此外，受我國高等教育規(guī)模擴(kuò)大的影響，以及國際人才流動加速，我國人才市場的競爭日趨激烈。

在教育環(huán)境方面，會計專業(yè)教育面對的是經(jīng)過十余年基礎(chǔ)教育的青年學(xué)生，他們的價值觀、人生觀以及學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)基本形成。而令人遺憾的是，我國基礎(chǔ)教育環(huán)境始終得不到改善，應(yīng)試教育的氛圍依然濃厚，學(xué)生的獨立思考和自學(xué)能力較差。而且，隨著高等教育從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃厴I(yè)生眾多的現(xiàn)實帶來的就業(yè)壓力給學(xué)生戴上了無形的緊箍咒，使得他們不得不疲于應(yīng)付各種資格考試，由此形成了輕視素質(zhì)培養(yǎng)、急功近利的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。另外，無論是基礎(chǔ)教育階段還是本科教育階段，教師和學(xué)校都被一系列量化的指標(biāo)考核所束縛，加之不合理的師生比，使得教師工作壓力巨大，和學(xué)生交流的時間匱乏，這些都給會計人才素質(zhì)培養(yǎng)帶來了極為不利的影響。其表現(xiàn)有：教學(xué)中主要采用教師向?qū)W生講授書本知識的教學(xué)方式，教學(xué)以教師為中心展開，教師與學(xué)生之間缺乏雙向交流與互動，缺乏對學(xué)生能力的培養(yǎng)；會計專業(yè)的課程設(shè)置，從會計專業(yè)知識的傳授角度來構(gòu)架，以會計職業(yè)的知識需要展開教學(xué)，學(xué)生所學(xué)的知識局限于滿足未來所從事職業(yè)的要求。

二、需要認(rèn)識的會計人才素質(zhì)觀

對會計人才素質(zhì)缺乏應(yīng)有的認(rèn)識，是導(dǎo)致我國會計人才素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀不理想的一個重要原因。要明確會計人才素質(zhì)這一概念，必須從素質(zhì)、人才素質(zhì)進(jìn)行分析。

關(guān)于素質(zhì)與人才素質(zhì)，1998年5月，在我國教育部高教司組織召開的文化素質(zhì)教育研討會上已進(jìn)行了討論。各素質(zhì)教育試點高校對素質(zhì)概念達(dá)成的共識是：素質(zhì)是人們經(jīng)過學(xué)習(xí)而形成的內(nèi)在素養(yǎng)和品質(zhì)；素質(zhì)可以而且必然轉(zhuǎn)化為人們的外在行為，表現(xiàn)為如何做人，表現(xiàn)為工作態(tài)度、工作質(zhì)量等等。

人才，是指那些具有良好的內(nèi)在素質(zhì)，能夠在一定條件下通過不斷地取得創(chuàng)造性勞動成果，對社會的進(jìn)步和發(fā)展產(chǎn)生了較大影響的人?？梢娡ㄟ^創(chuàng)造性勞動為社會帶來有價值的成果的人即為人才。而要完成具有社會價值和意義的創(chuàng)造性勞動，必須具有一定的內(nèi)在素質(zhì)，這些必備的內(nèi)在素質(zhì)即為人才素質(zhì)。具體分析，人才素質(zhì)包括不同的具體要素。如，鐘志賢指出，知識時代在不忽視人才的基本素養(yǎng)的前提下，比較強調(diào)人才的創(chuàng)新能力、決策能力、批判性思維能力、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊協(xié)作能力、兼容能力、獲取隱性知識的能力、自我管理和可持續(xù)發(fā)展等九大能力。

由人才素質(zhì)的含義可以得出，會計人才素質(zhì)是指能夠在會計領(lǐng)域完成具有社會價值和意義的創(chuàng)造性勞動的人員應(yīng)該具備的內(nèi)在素質(zhì)。相關(guān)的機構(gòu)和學(xué)者對會計人才素質(zhì)包含的具體內(nèi)容進(jìn)行了很多研究。

國際會計師聯(lián)合會公布的《國際教育準(zhǔn)則第9號》中，將會計人員應(yīng)具備的素質(zhì)分為知識、技能和職業(yè)價值觀三類。同時，將職業(yè)道德和職業(yè)價值觀、溝通技能、交流技能和理性思維能力作為核心素質(zhì)。

有些學(xué)者通過問卷調(diào)查會計職業(yè)界、會計教育工作者以及會計專業(yè)學(xué)生等利益相關(guān)方，總結(jié)歸納了會計人員應(yīng)具備的素質(zhì)。林志軍通過因素分析，從國內(nèi)外學(xué)者研究得出的會計人員應(yīng)該具備的多項不同素質(zhì)中總結(jié)出幾點最重要的要素，分別是商業(yè)/管理技能、商業(yè)/管理知識、核心會計知識、個性特征、基礎(chǔ)知識和技能。

根據(jù)人才素質(zhì)的定義，總結(jié)之前的研究結(jié)果，可以得出會計人才素質(zhì)的基本要素包括職業(yè)道德素質(zhì)、知識素質(zhì)和能力素質(zhì)三個項目。每個項目又包含多個具體要素，不同層次的會計人才應(yīng)具備的具體要素不盡相同。

可以認(rèn)為，會計人才素質(zhì)應(yīng)該包括三方面的基本要素：

職業(yè)道德素質(zhì)

職業(yè)道德不僅是從業(yè)人員在職業(yè)活動中的行為標(biāo)準(zhǔn)和要求，而且是本行業(yè)對社會所承擔(dān)的道德責(zé)任和義務(wù)。職業(yè)道德一方面調(diào)節(jié)從業(yè)人員的內(nèi)部關(guān)系，加強職業(yè)內(nèi)部人員的凝聚力；另一方面，調(diào)節(jié)從業(yè)人員與其服務(wù)對象之間的關(guān)系，塑造本職業(yè)從業(yè)人員的形象。會計職業(yè)道德素質(zhì)是會計人員在會計職業(yè)活動中應(yīng)該遵循的行為標(biāo)準(zhǔn)和要求，是會計職業(yè)界對社會所承擔(dān)的道德責(zé)任和義務(wù)。我國《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》中提出了敬業(yè)愛崗、熟悉法規(guī)、依法辦事、客觀公正、搞好服務(wù)、保守秘密等項目。特別指出會計人員還應(yīng)當(dāng)熟悉本單位的生產(chǎn)經(jīng)營和業(yè)務(wù)管理情況，運用所掌握的會計信息和會計方法，為改善單位的內(nèi)部管理、提高經(jīng)濟(jì)效益服務(wù)。應(yīng)當(dāng)指出，會計職業(yè)人員在工作過程中還應(yīng)從社會經(jīng)濟(jì)效益角度出發(fā)，提供有利于社會整體利益的判斷和服務(wù)。

知識素質(zhì)

從事會計工作必須具備以下幾方面的知識，包括一般性知識、組織和商業(yè)知識、信息技術(shù)知識以及會計專業(yè)知識。一般性知識包括數(shù)學(xué)、語言等基礎(chǔ)知識，是進(jìn)行思考、交流、邏輯思維、判斷、分析、決策的必備知識；組織和商業(yè)知識是指有關(guān)企業(yè)、政府和非盈利組織性質(zhì)和運作的知識，以及整個經(jīng)濟(jì)社會運行原理的基本知識；信息技術(shù)知識包括使用、管理、評價、設(shè)計信息系統(tǒng)的知識；會計專業(yè)知識指會計學(xué)科體系內(nèi)的具體知識，是直接指導(dǎo)具體會計工作的理論和技術(shù)規(guī)范。如林志軍、熊筱燕和劉明通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，財務(wù)會計、金融學(xué)、管理會計、稅務(wù)學(xué)、商法、審計/鑒證服務(wù)、職業(yè)道德、信息系統(tǒng)、國際貿(mào)易和電子商務(wù)是最重要的知識要素。會計工作的要求不同，應(yīng)具備知識素質(zhì)可以有一定的差別。

能力素質(zhì)

會計人才的能力素質(zhì)是指從事會計職業(yè)所應(yīng)具備的能力。國際會計師聯(lián)合會在《國際教育白皮書》《成為勝任的會計師》中將職業(yè)能力定義為：在真實的工作環(huán)境中按規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)承擔(dān)某一工作角色的能力。從事不同層次會計工作應(yīng)具備的能力素質(zhì)不完全相同。近年來得到普遍認(rèn)可的會計職業(yè)能力素質(zhì)有分析問題和解決問題的能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、運用信息技術(shù)的能力、職業(yè)判斷能力、溝通與表達(dá)能力、批判性思維能力、承受壓力的能力等。

三、需要確立的我國本科會計人才素質(zhì)培養(yǎng)理念

社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境的特點和基礎(chǔ)教育在某些重要環(huán)節(jié)的缺失，以及會計人才素質(zhì)的內(nèi)容特點，決定了在本科會計人才素質(zhì)培養(yǎng)中要確立終身教育、創(chuàng)造性教育以及人本教育理念。

終身教育理念是一種著眼于學(xué)生發(fā)展的教育觀，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生在接受本科教育期間著重掌握繼續(xù)學(xué)習(xí)的技能。樹立終身教育理念，要培養(yǎng)學(xué)生探索未知事物的熱情，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思考和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種熱情和習(xí)慣使他們在走上工作崗位之后，依然能夠根據(jù)變化的環(huán)境，不斷地去主動學(xué)習(xí)。

面對不斷變化的社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境，面對基礎(chǔ)教育對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的欠缺，在本科會計人才素質(zhì)培養(yǎng)中必須樹立創(chuàng)造性教育理念。只有這樣，才能使學(xué)生在走上工作崗位后能夠應(yīng)對不確定的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，做出及時和恰當(dāng)?shù)呐袛?，最大化企業(yè)的經(jīng)濟(jì)和社會價值。

人本教育認(rèn)為教育就是發(fā)現(xiàn)人的價值，也即人的應(yīng)有地位、作用和尊嚴(yán)，需要發(fā)揮人的潛能，發(fā)展人的個性。在這種理念下，應(yīng)該尊重學(xué)生的個性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于會計教育，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對于經(jīng)濟(jì)生活發(fā)展變化的興趣和關(guān)注度，培養(yǎng)學(xué)生對企業(yè)經(jīng)營管理的趣味。同時，在學(xué)生個性被尊重的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的職業(yè)價值觀。

四、我國本科會計人才素質(zhì)培養(yǎng)的實施思路

根據(jù)我國社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境和教育環(huán)境的特點，結(jié)合會計人才素質(zhì)的基本要素，依據(jù)會計人才素質(zhì)培養(yǎng)的理念，筆者認(rèn)為，我國本科會計人才素質(zhì)培養(yǎng)的實施思路為：

確定具體的會計人才素質(zhì)要素

從目前我國社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境和會計教育環(huán)境看，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、本科教育的生源質(zhì)量、不同院校的教育資源都存在差異。高等院?？梢愿鶕?jù)會計本科人才的需求情況、生源質(zhì)量和教學(xué)資源設(shè)定差別化的培養(yǎng)目標(biāo)。依據(jù)差別化的培養(yǎng)目標(biāo)，確定具體的會計人才素質(zhì)要素。例如，生源質(zhì)量較高的院校，可以設(shè)定培養(yǎng)高級會計管理人才和研究人才的目標(biāo)，確定的具體素質(zhì)要素可以偏重于高層次經(jīng)濟(jì)管理知識、數(shù)量分析知識、研究能力以及思維決策能力等。依據(jù)差別化的培養(yǎng)目標(biāo)確定具體的會計人才素質(zhì)要素，可以提高會計本科教育的效率，利用優(yōu)勢教學(xué)資源以及辦學(xué)特色有重點地進(jìn)行某一會計領(lǐng)域人才的培養(yǎng)，從教育主體來看有利于實施人本教育，有利于會計本科學(xué)生的個人發(fā)展。

整合會計本科教學(xué)的課程體系與內(nèi)容

目前會計本科課程體系主要包括公共基礎(chǔ)課程、財經(jīng)類公共課程、會計專業(yè)課程和會計專業(yè)方向課程?？梢愿鶕?jù)具體的會計人才素質(zhì)要素，整合教學(xué)資源，調(diào)整會計本科教學(xué)的課程體系與內(nèi)容。會計本科教學(xué)課程體系及其內(nèi)容應(yīng)該是相互交融與促進(jìn)的，需要從會計知識掌握、能力培養(yǎng)的具體方面進(jìn)行整合。其中會計知識掌握主要以“會計學(xué)原理”課為起點，從各門會計課程的理論講授與實際操作兩個方面展開；會計誠信品格塑造以屬本科公共課程的“倫理道德”課、屬會計專業(yè)課程的“會計職業(yè)道德規(guī)范”課為主線，并融合在“會計學(xué)原理”以及各門會計專業(yè)課程與會計專業(yè)方向課程中實施；會計職業(yè)判斷能力形成則應(yīng)從“會計學(xué)原理”課著手，融合在各門會計專業(yè)課程與會計專業(yè)方向課程中實施。

創(chuàng)新會計本科的教學(xué)方法與手段

課程體系及其課程內(nèi)容確定以后，如何通過有效的方法與手段實施教學(xué)，是體現(xiàn)教育理念與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。這一過程同樣需要根據(jù)不同的教學(xué)資源以及生源情況進(jìn)行具體設(shè)計。1.創(chuàng)新教學(xué)方法。要體現(xiàn)以人為本，以需求為動因，以問題為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式、探索性的學(xué)習(xí)。即要了解學(xué)生的求知需求，把握學(xué)生的認(rèn)知特點，幫助學(xué)生建立新的探索式、研究式學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，能夠主動地去尋求知識、拓寬知識領(lǐng)域，逐漸形成獨立發(fā)現(xiàn)問題、善于分析問題、積極解決問題的習(xí)慣。2.要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高教學(xué)效果。例如，在實施教學(xué)過程中，要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，構(gòu)建由網(wǎng)絡(luò)支撐的師生互動系統(tǒng)，為學(xué)生提供多層次、多樣化的教學(xué)服務(wù)。除此之外，通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)可實現(xiàn)與國家教育網(wǎng)絡(luò)乃至國外教育網(wǎng)絡(luò)的鏈接，充分利用精品課程等各種教學(xué)資源，開闊學(xué)生的視野，進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量。

構(gòu)建適應(yīng)會計人才素質(zhì)培養(yǎng)的會計實踐教學(xué)體系

在會計實踐教學(xué)過程中，學(xué)生受到來自社會的思想、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、道德、倫理、法律等諸多因素的影響和制約，對學(xué)生知識內(nèi)化、能力拓展、創(chuàng)新精神的形成等都起著至關(guān)重要的作用。會計實踐教學(xué)體系包括會計實踐教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理和教學(xué)保障等方面。會計實踐教學(xué)應(yīng)圍繞會計人才素質(zhì)構(gòu)成要素設(shè)立具體教學(xué)目標(biāo)。會計實踐教學(xué)內(nèi)容是在各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)具體開展的實踐教學(xué)課程的內(nèi)容，包括會計實驗與實習(xí)、案例分析、科研訓(xùn)練、