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文檔簡介
教師招聘《中學教育心理學》通關試題每日練(2023年02月20日-4528)1:認知策略這個術語最初是由()提出來的。
單項選擇題
A、加涅
B、布魯納
C、斯騰伯格
D、弗拉維爾
2:根據(jù)加涅的學習結(jié)果分類觀點,學會陳述觀念的力量稱之為()
單項選擇題
A、智力技能
B、認知策略
C、言語信息
D、動作技能
3:加涅提倡“為學習而教學”?!尽?/p>
推斷題
對
錯
4:先予肯定活動而又指向該活動的動力預備狀態(tài)是()
單項選擇題
A、態(tài)度
B、定勢
C、遷移
D、需要
5:中同學學習困難產(chǎn)生的緣由包括()
多項選擇題
A、認知因素
B、人格因素
C、人際關系
D、學校因素
E、環(huán)境因素
6:對同一問題所想出的不同類型的答案越多者,其思維的()越高。
單項選擇題
A、流暢性
B、變通性
C、目的性
D、結(jié)構性
7:抑郁癥的主要特征是長久的()。
單項選擇題
A、焦慮
B、緊急
C、心情低落
D、留意障礙
8:人和動物在生活過程中,憑借閱歷而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對長久的變化,稱為()
單項選擇題
A、心理進展
B、學習
C、遷移
D、適應
9:通常在一門課程或教學活動結(jié)束后進行,對一個完整的教學過程進行的測定稱為()。
單項選擇題
A、配置性評價
B、形成性評價
C、診斷性評價
D、總結(jié)性評價
10:教學評價的目的是對課程、教學方法以及同學培育方案()。
單項選擇題
A、作出分析
B、作出推斷
C、進行評估
D、作出決策
11:大腦皮層有三條大的溝裂,即()
多項選擇題
A、中央溝
B、枕頂裂
C、外側(cè)裂
D、頂枕裂
E、內(nèi)側(cè)溝
12:看《西游記》時,在頭腦中形成的孫悟空形象是()。
單項選擇題
A、制造性想象
B、空想
C、幻想
D、再造性想象
13:并列結(jié)合學習比較困難,必需仔細比較新舊學問之間的聯(lián)系與區(qū)分才能把握。()
推斷題
對
錯
14:“利用紅色可以做什么”屬于()發(fā)散思維。
單項選擇題
A、用途集中
B、結(jié)構集中
C、方法集中
D、形態(tài)集中
15:安德森的心理技能形成三階段論的第三個階段是()。
單項選擇題
A、認知階段
B、聯(lián)結(jié)階段
C、評價階段
D、自動化階段
16:操作技能從其動作的進行而言,具有()
單項選擇題
A、外顯性
B、客觀性
C、綻開性
D、觀念性
17:學習者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟識的場景,在其中確立一條明確的路線,并在其上確定一些特定的點,回憶時按這條路線上的各個點提取所記的項目的位置的記憶法屬于()。
單項選擇題
A、復述策略
B、精細加工策略
C、組織策略
D、元認知策略
18:一個實足年齡為l0歲的兒童,假如他的智齡是l2歲,其智商是()
單項選擇題
A、120
B、84
C、83
D、100
19:依據(jù)世界保健機構對智能不足兒童的分類,智商在25~39之間的兒童屬于()智能不足兒童。
單項選擇題
A、輕度
B、中度
C、重度
D、深度
20:有目的地嚴格掌握或創(chuàng)設肯定條件,人為地引起或轉(zhuǎn)變某種心理現(xiàn)象并加以記錄的心理學方法,叫做()
單項選擇題
A、觀看法
B、調(diào)查法
C、試驗法
D、育閱歷總結(jié)法
21:數(shù)學學習中由數(shù)字運算到字母運算的轉(zhuǎn)化,屬于()
多項選擇題
A、自上而下的遷移
B、自下而上的遷移
C、正遷移
D、負遷移
E、水平遷移
22:奧蘇伯爾的同化模式中,總括性同化又稱()。
單項選擇題
A、下位學習
B、上位學習
C、并列結(jié)合學習
D、相關類屬學習
23:定勢只可以成為正遷移的心理背景。()
推斷題
對
錯
24:在發(fā)覺教學中,老師的角色是同學學習的()。
單項選擇題
A、促進者和引導者
B、領導者和參謀
C、管理者
D、示范者
25:奧蘇伯爾認為,個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要,屬于()
單項選擇題
A、附屬內(nèi)驅(qū)力
B、認知內(nèi)驅(qū)力
C、自我提高內(nèi)驅(qū)力
D、學習期盼
26:“先行組織者”教學策略是一種()的教學技術。
單項選擇題
A、強調(diào)直觀教學
B、強調(diào)新學問與同學認知結(jié)構中適當學問聯(lián)系
C、激勵同學的學習動機
D、引導同學的發(fā)覺行為
27:存實際的教學過程中.主要有三種直觀方式,即()
多項選擇題
A、感性直觀
B、實物直觀
C、本質(zhì)直觀
D、模象直觀
E、言語直觀
28:心理健康的非指示性原則的提出者是()
單項選擇題
A、潘菽
B、羅杰斯
C、維果斯基
D、馬斯洛
29:穩(wěn)定的態(tài)度和品德的形成發(fā)生在()
單項選擇題
A、從眾
B、聽從
C、認同
D、內(nèi)化
30:當今,學習(行為)目標之父是()
單項選擇題
A、珍妮特沃斯
B、布魯納
C、泰勒
D、布魯姆
31:依據(jù)歸因理論,同學將成敗歸因于努力比歸因于力量會產(chǎn)生更劇烈的心情體驗。()
推斷題
對
錯
32:老師成長與進展的基本途徑主要有兩個方面,一方面是通過師范教育培育新老師作為老師隊伍的補充,另一方面是通過實踐訓練提高在職老師。()
推斷題
對
錯
33:在維納的歸因模式中,努力屬于()。
單項選擇題
A、內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不行掌握的
B、內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可掌握的
C、外部的、穩(wěn)定的、不行掌握的
D、外部的、不穩(wěn)定的、可掌握的
34:最穩(wěn)定、最重要的學習動機是()。
單項選擇題
A、愛好
B、認知內(nèi)驅(qū)力
C、高尚的動機
D、勝利感
35:制造性思維的核心是()。
單項選擇題
A、形象思維
B、發(fā)散思維
C、輻合思維
D、直覺思維
36:個體依據(jù)肯定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為()。
單項選擇題
A、品德
B、態(tài)度
C、意向
D、共性
37:提出“閱歷+反思=成長”的老師成長公式的心理學家是()。
單項選擇題
A、波斯納
B、科頓
C、皮亞杰
D、布盧姆
38:一般而言,同學的成就動機來源于三種需要。下列選項中,不屬于成就動機源泉需要的是()
單項選擇題
A、認知的需要
B、交往的需要
C、自我提高的需要
D、學習過程派生的附屬需要
39:強化可以增加刺激-反應的聯(lián)結(jié),不強化則會減弱,這是桑代克關于學習的()
單項選擇題
A、效果律
B、練習律
C、預備律
D、消退律
40:認同的動身點就是()。
單項選擇題
A、得到他人認可
B、試圖與榜樣全都
C、讓別人接受自己的思想
D、與他人相接近
41:在教育心理學看來,()不僅是課堂管理討論的主要范疇,也是學習過程討論和教學設計討論所不能忽視的重要內(nèi)容。
單項選擇題
A、教學內(nèi)容
B、教學媒體
C、教學環(huán)境
D、評價/反思過程
42:課堂交往的性質(zhì)是()
單項選擇題
A、非正式交往
B、正式交往
C、同事交往
D、“一對一”交往
43:讓同學以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略稱之為()。
單項選擇題
A、個別化教學
B、指導性教學
C、合作教學
D、情境教學
44:討論者把兒童與青少年心理討論跟肯定的教育和教學過程結(jié)合起來,從而討論他們在肯定的教育和教學過程影響下某些心理活動形成、進展和變化的規(guī)律。這種方法是()
單項選擇題
A、觀看法
B、問卷法
C、試驗法
D、閱歷法
45:德國心理學家艾賓浩斯最早對遺忘進行系統(tǒng)討論,得到的規(guī)律是()
單項選擇題
A、進程均衡
B、先快后慢
C、先慢后快
D、無明顯變化
46:學問的應用包括()四個彼此相聯(lián)又相互獨立的基本環(huán)節(jié)。
多項選擇題
A、審題、聯(lián)想
B、識記、保持
C、分析、討論
D、解析、類化
47:討論認知風格最聞名的心理學家是()
單項選擇題
A、西蒙
B、威特金
C、苛勒
D、卡根
48:學校階段品德進展具有__________
單項選擇題
A、動蕩性
B、平穩(wěn)性
C、過渡性
D、適應性
49:學校情境下學與教相互作用過程中的基本要素有()。
多項選擇題
A、同學
B、老師
C、教學內(nèi)容
D、教學媒介
E、教學環(huán)境
50:學習期盼是動態(tài)的,誘因是靜態(tài)的,所以,學習期盼就其作用來說是學習的誘因。()
推斷題
對
錯
查看答案
1:答案B
解析
2:答案C
解析加涅依據(jù)學習結(jié)果提出五種學習類型:才智技能、認知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度。其中,言語信息表現(xiàn)為學會陳述觀念的力量。(本解析由張恩凱供應)
3:答案正確
解析加涅的信息加工理論認為教學的藝術,就在于學習階段與教學階段是否完全吻合。所以說“加涅提倡為學習而教學”的說法是正確的。(本解析由張恩凱供應)
4:答案B
解析系統(tǒng)暫無解析
5:答案A,B,C,E
解析
6:答案A
解析
7:答案C
解析【解析】抑郁癥是以長久性的心情低落為特征的神經(jīng)癥。
8:答案B
解析
9:答案D
解析略。
10:答案B
解析教學評價的目的就是對課程、教學方法以及同學培育方案進行估量,并進一步依據(jù)這種估量做出推斷。
11:答案A,C,D
解析
12:答案D
解析再造性想象就是依據(jù)圖片、語言文字或別人對某一事物的描述,經(jīng)過構想在頭腦中再造出某個對象的完整形象的心理過程。
13:答案正確
解析并列結(jié)合學習是在新學問與認知結(jié)構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產(chǎn)生的。因此,進行這樣的學習必需仔細比較新舊學問的聯(lián)系與區(qū)分才能把握。
14:答案D
解析形態(tài)集中是以事物的形態(tài)(如顏色、味道、外形等)為集中點,設計出利用某種形態(tài)的可能性。用途集中即讓同學以某件物品的用途為集中點,盡可能多地設想它的用途;結(jié)構集中即以某種事物的結(jié)構為集中點,設想出利用該結(jié)構的各種可能性;方法集中即以解決某一問題或制造某種物品的方法為集中點,設想出利用該方法的各種可能性;形態(tài)集中即以事物的形態(tài)(如顏色、味道、外形等)為集中點,設想出利用某種形態(tài)的各種可能性?!袄眉t色可以做什么”屬于形態(tài)集中發(fā)散思維。
15:答案D
解析
16:答案A
解析
17:答案B
解析
18:答案A
解析依據(jù)智商的計算方法:智商等于智齡除以實足年齡再乘以100,可以算出其智商為120.(本解析由張恩凱供應)
19:答案C
解析世界保健機構對智能不足兒童的分類,智能不足兒童的智商是20~35,在韋氏量表上是25~39。經(jīng)過行為矯正,他們能學會自己吃飯、穿衣等自助技能。因此,本題選擇C選項。
20:答案C
解析
21:答案B,C
解析數(shù)字運算對字母運算的影響是樂觀的,因此是正遷移;數(shù)字運算是下位的較低層次的,因此是自下而上的遷移。
22:答案B
解析
23:答案錯誤
解析定勢既可以成為正遷移的心理背景,也可以成為負遷移的心理背景,或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。
24:答案A
解析
25:答案C
解析
26:答案B
解析
27:答案B,D,E
解析在實際的教學過程中,主要有三種直觀方式,即實物直觀、模象直觀和言語直觀。
28:答案B
解析
29:答案D
解析
30:答案C
解析
31:答案正確
解析略
32:答案正確
解析略。
33:答案B
解析
34:答案B
解析略。
35:答案B
解析制造性思維的核心是發(fā)散思維。
36:答案A
解析
37:答案A
解析老師成長公式是波斯納提出的。
38:答案B
解析奧蘇貝爾認為,學校情境中的成就動機主要有以下三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成,認知內(nèi)驅(qū)力(認知的需要)、自我提高內(nèi)驅(qū)力(自我提高的需要)、附屬內(nèi)驅(qū)力(學習過程派生的附屬需要)。(本解析由張恩凱供應)
39:答案A
解析
40:答案B
解析
41:答案C
解析【解析】教學環(huán)境關系到同學情感和社會性的進展,對同學認知進展有樂觀作用,因此它是課堂管理討論的重要范疇。
42:答案B
解析
43:答案A
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