《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計(jì)

《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計(jì)《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計(jì)

《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計(jì)文章：吳高珍文章加入時(shí)間：2024年8月22日8:49二十二羚羊木雕應(yīng)城市城南初級(jí)中學(xué)

吳高珍

課文解讀本文敘述了一件發(fā)生在孩子身上的一般事情?！拔摇卑寻职炙徒o我的寶貴物品羚羊木雕送給了我的好伴侶萬(wàn)芳，父母知道后，硬逼著“我”去要回來(lái)，“我”迫于無(wú)奈，只好讓萬(wàn)芳把羚羊還“我”?！拔摇睂?duì)父母的不理解和對(duì)自己的出爾反爾的做法感到極度難過(guò)。課文提出的問(wèn)題是，怎樣既敬重父母，又敬重孩子的情感。本文是描述少年兒童心靈世界的一部杰作，對(duì)家庭訓(xùn)練提出了一個(gè)嚴(yán)厲?的問(wèn)題，對(duì)剛步入中學(xué)階段的七班級(jí)同學(xué)會(huì)產(chǎn)生劇烈共鳴。課文中父母一再?gòu)?qiáng)調(diào)羚羊木雕的珍貴，其實(shí)這是用這個(gè)砝碼去衡量孩子的情感在大人心目中的重量。在父母心目中，孩子的情感并無(wú)重量。他們的話好像也在理，但是他們根本不考慮敬重孩子的情感。奶奶就不同，她老人家懂得孩子的情感重于羚羊木雕，所以她對(duì)孩子父母的粗暴深為反感忍不住要說(shuō)“這樣多不好”。當(dāng)然，從課文所寫(xiě)的家庭大事中，我們也可以從別的角度去吸取教訓(xùn)。例如，小孩子做事應(yīng)當(dāng)同父母商議?，假如“我”跟父母商議?一下：“我想把羚羊木雕送給萬(wàn)芳，行嗎？”不開(kāi)心的事情就可以避開(kāi)。又如，父親把羚羊木雕送給女兒，也應(yīng)當(dāng)講清晰這是一件怎樣珍貴的工藝品，要珍藏好，這樣不開(kāi)心的事情也不至于發(fā)生。退一步講，萬(wàn)芳媽媽發(fā)覺(jué)了，也會(huì)追問(wèn)，也會(huì)奉還。再退一步講，“我”的父母可以委婉地向萬(wàn)芳的媽媽講一講兩個(gè)孩子怎么要好，提一提交換禮物的事，事情也不至于讓孩子如此難過(guò)。同學(xué)可以從自己的主觀動(dòng)身，從作品中引出必要的教訓(xùn)。WWw.YbAsk.coM但是要感知課文的情感傾向，則必需從課文本身動(dòng)身，課文本身明顯是在告誡父母不要損害孩子的情感，應(yīng)當(dāng)敬重孩子的情感，孩子之間重感情正值得大人學(xué)習(xí)，對(duì)于孩子稚嫩的行為應(yīng)當(dāng)妥當(dāng)處理。故事情節(jié)集中緊湊，“我”和萬(wàn)芳平常相處的情景支配在插敘部分，全文集中在一天的時(shí)間里，插敘支配在爸爸講的一片理由之后，含蓄地指責(zé)了爸爸只知其一，不知其二，道理是多么片面。課文寫(xiě)了六個(gè)人物，媽媽、爸爸和萬(wàn)芳媽媽都是同一類(lèi)型的人，但是寫(xiě)得共性各異，六個(gè)人物形象都鮮亮生動(dòng)?！拔摇钡男睦砻鑼?xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)尤其細(xì)膩入微、哀怨動(dòng)人。六個(gè)人物年齡差異很大，人物描寫(xiě)又都符合年齡特征。教學(xué)設(shè)想與依據(jù)1、教學(xué)設(shè)想：把課文制作成一個(gè)小品，在課堂上表演。每演至情節(jié)轉(zhuǎn)折處時(shí)，便通過(guò)對(duì)話的方式，讓同學(xué)對(duì)小品的情節(jié)進(jìn)行猜想、期盼、批判和反思。通過(guò)朗讀的方式整體把握課文，并聯(lián)系生活，領(lǐng)悟生活中各種社會(huì)關(guān)系該如何處理。通過(guò)編導(dǎo)新《羚羊木雕》的故事，激發(fā)同學(xué)的情感，使同學(xué)對(duì)文章的內(nèi)容有更深刻的理解。2、教學(xué)依據(jù)：在《全日制義務(wù)訓(xùn)練語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》第三部分實(shí)施建議第三大點(diǎn)教學(xué)建議第一條充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和制造性中講到：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生公平對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。同學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的仆人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，注意培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，敬重同學(xué)的個(gè)體差異，鼓舞同學(xué)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！钡谖鍡l中又講到：“逐步培育同學(xué)探究性閱讀和制造性閱讀的力量，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期盼、閱讀反思、閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！苯虒W(xué)目標(biāo)1、學(xué)問(wèn)與力量目標(biāo)：對(duì)文中表現(xiàn)出來(lái)的兩代人之間的“孰是孰非”有正確的熟悉，能抓住文章關(guān)鍵，理解課文內(nèi)容，體會(huì)的思想傾向；提高同學(xué)的創(chuàng)作力量和表達(dá)力量。2、過(guò)程與方法目標(biāo)：運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式解決實(shí)際的問(wèn)題。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感悟并把握課文內(nèi)容，體會(huì)濃濃親情，珍視真誠(chéng)無(wú)私的友情；聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟生活中應(yīng)如何處理好各種社會(huì)關(guān)系；懂得敬重他人，學(xué)習(xí)與父母溝通的方法。教學(xué)資源小品《羚羊木雕》、課件《羚羊木雕》、課本。教學(xué)策略在師生的相互溝通中，培育同學(xué)探究性閱讀和制造性閱讀的力量；在同學(xué)與課本的溝通中，使同學(xué)理解課文展現(xiàn)的主題，并在總結(jié)課文的基礎(chǔ)上，拓展同學(xué)的思維空間；在同學(xué)的相互溝通中，加深對(duì)文章的理解，激發(fā)同學(xué)的情感。教學(xué)過(guò)程一、對(duì)話導(dǎo)入前些天，我讀到了一個(gè)故事，故事的名字叫《羚羊木雕》。故事是這樣的……二、課堂探討（一）觀看小品，爭(zhēng)論問(wèn)題1、至“……‘可并沒(méi)有允許你拿去送人??！’”時(shí)，爭(zhēng)論以下問(wèn)題：（1）爸爸把羚羊送給了“我”，“我”把羚羊轉(zhuǎn)送給好伴侶，這樣可以嗎？為什么？（2）爸爸說(shuō)，羚羊木雕很珍貴，是相對(duì)什么而言的？他忽視了的、更重要的參照物是什么？2、至“……‘您不知道那是多么珍貴的木雕！’”時(shí)，爭(zhēng)論以下問(wèn)題：（1）奶奶突然說(shuō)：“算了吧，這樣多不好?！边@樣是哪樣？有哪些不好？（2）在父親與母親的逼迫下，你盼望我怎么做？為什么？3、至“她不會(huì)再跟我好了……”時(shí)，爭(zhēng)論以下問(wèn)題：萬(wàn)芳還會(huì)跟我做伴侶嗎？為什么？4、至小品結(jié)束。爭(zhēng)論以下問(wèn)題：（1）萬(wàn)芳為什么最終原諒了“我”？（2）在這個(gè)故事里你最喜愛(ài)誰(shuí)？為什么？（二）朗讀總結(jié)，拓展思維1、朗讀課文并用簡(jiǎn)潔的話總結(jié)一下文章寫(xiě)了一件什么事。2、思維拓展：（1）你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣處理這件事？（2）現(xiàn)實(shí)生活中你遇到過(guò)類(lèi)似的事情嗎？怎樣才能避開(kāi)這類(lèi)不開(kāi)心的事情的發(fā)生？三、故事新編1、按自己的想法合理改動(dòng)課文的部分情節(jié)，編成一個(gè)新的《羚羊木雕》。2、將改動(dòng)的情節(jié)講給同組同學(xué)聽(tīng)，請(qǐng)同學(xué)評(píng)說(shuō)。教學(xué)后記在上《羚羊木雕》一文時(shí)，我緊扣教學(xué)要點(diǎn)，結(jié)合教材特點(diǎn)和七班級(jí)同學(xué)的特點(diǎn)，因文定法，因生定法，采納了對(duì)話式教學(xué)法。整節(jié)課中，我以“對(duì)話”貫穿始終，實(shí)行了不同的對(duì)話方式，如師生對(duì)話、生本對(duì)話、生生對(duì)話等。在師生的相互溝通中，培育同學(xué)探究性閱讀和制造性閱讀的力量；在同學(xué)與課本的溝通中，使同學(xué)理解課文展現(xiàn)的兩種內(nèi)心世界，并在總結(jié)課文的基礎(chǔ)上，拓展同學(xué)的思維空間；在同學(xué)的相互溝通中，激發(fā)同學(xué)的靈感，加深對(duì)文章的理解。取得了較為滿(mǎn)足的教學(xué)效果。下面將對(duì)話教學(xué)中把握的三個(gè)要點(diǎn)分別進(jìn)行分析。一、師生對(duì)話，培育力量為了在

《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，培育同學(xué)探究性閱讀與制造性閱讀課文的力量，我特地把課文制成了一個(gè)短片。在同學(xué)在觀看短片的時(shí)候，每至一個(gè)轉(zhuǎn)折處便停下來(lái)，通過(guò)師生對(duì)話的方式，讓他們猜想情節(jié)將如何的進(jìn)展，并就關(guān)鍵性的問(wèn)題進(jìn)行探討。這樣不僅吸引了同學(xué)的留意力，還達(dá)到了培育力量的目的，一舉兩得。播放短片，吸引同學(xué)是一個(gè)方面，但更重要的一個(gè)方面是，讓同學(xué)在主動(dòng)樂(lè)觀的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所思索和領(lǐng)悟。師生的對(duì)話過(guò)程不宜過(guò)長(zhǎng)，重要的是抓住課文關(guān)鍵，關(guān)鍵是什么呢？關(guān)鍵是奶奶的一句話，奶奶說(shuō)得好：“算了吧，這樣多不好?！边@樣是哪樣？有哪些不好，要講出來(lái)。那些關(guān)于我的心情的話，如“我覺(jué)得我是世界上最難過(guò)的人”。為什么孩子的心靈會(huì)受到那么大的損害，要從媽媽和爸爸的話里找緣由。他們喋喋不休的是“珍貴”“珍貴”，就是沒(méi)有“情意”二字，所以是似是而非的道理。課文的好處在于的思想傾向隱蔽在故事之中。在教學(xué)中，抓住了關(guān)鍵性的話語(yǔ)，就能在解決問(wèn)題的同時(shí)，引出作品的思想傾向。如呆停留于故事，就很發(fā)覺(jué)中心愿思。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我還特殊珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。二、生本對(duì)話，拓展思維生本對(duì)話的形式就是朗讀課文。朗讀課文不是為朗讀而朗讀，而是為了彌補(bǔ)師生對(duì)話過(guò)程中的不足。由于在同學(xué)觀看短片時(shí)，僅從片斷上感知了故事的情節(jié)，缺乏對(duì)課文的整體把握，這對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是有障礙的。因此，我特地支配了自由朗讀課文這一環(huán)節(jié)。從整體上感知，課文《羚羊木雕》寫(xiě)的是一家人由于一件珍貴的工藝品而發(fā)生的很不開(kāi)心的事情，“我”的心靈遭受了損害?！拔摇焙腿f(wàn)芳是“合二而一”的好伴侶?！叭f(wàn)芳到我家來(lái)玩。我見(jiàn)她特殊喜愛(ài)我桌上的羚羊，就拿起來(lái)遞到她的手上說(shuō)：‘送給你，咱倆永久是好伴侶……永久！’她也挺感動(dòng)，從兜里掏出一把彎彎的小藏刀送給我?！焙⒆有睦镂┯杏亚?，好伴侶之間什么心愛(ài)的東西都可以奉獻(xiàn)。她們的友情是多么純真，美妙！當(dāng)然，孩子的頭腦里，商品的價(jià)值觀念還很淡薄，珍貴的羚羊木雕與一把小藏刀的交換，論價(jià)值，孩子的行為不免稚嫩。但是，事情業(yè)已至此，父母該怎么辦？“我”的父母心目中只有羚羊木雕珍貴的價(jià)值，沒(méi)有女兒的情感世界，他們逼著“我”對(duì)伴侶反悔，逼著“我”去做一件不光榮的事，這使“我覺(jué)得我是世界是最難過(guò)的人?！闭n文提出的問(wèn)題是本文是描述少年兒童心靈世界的一部杰作，對(duì)家庭訓(xùn)練提出了一個(gè)嚴(yán)厲?的問(wèn)題，對(duì)剛步入中學(xué)階段的七班級(jí)同學(xué)產(chǎn)生了劇烈共鳴。

生本對(duì)話的目的是為了拓展同學(xué)的思維。同學(xué)對(duì)課文有了整體的熟悉之后，我又借機(jī)進(jìn)行了拓展思維這一環(huán)節(jié)。圍繞“怎樣既敬重父母，又敬重孩子的情感”這個(gè)內(nèi)容，與同學(xué)爭(zhēng)論了幾個(gè)特別有代表性的問(wèn)題：（1）你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣處理這件事？（2）現(xiàn)實(shí)生活中你遇到過(guò)類(lèi)似的事情嗎？怎樣才能避開(kāi)這類(lèi)不開(kāi)心的事情的發(fā)生？這些問(wèn)題的爭(zhēng)論有助于同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟生活中應(yīng)如何處理好各種社會(huì)關(guān)系；懂得敬重他人，學(xué)習(xí)與父母溝通的方法。也就是有助于情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。三、生生對(duì)話，激發(fā)情感生生對(duì)話的過(guò)程是一個(gè)同學(xué)相互學(xué)習(xí)的過(guò)程。為了讓這個(gè)相互學(xué)習(xí)的過(guò)程達(dá)到預(yù)期的目的，我把同學(xué)分成了組，讓他們通過(guò)改動(dòng)部分情節(jié)的方式來(lái)改寫(xiě)課文，并且請(qǐng)合適的同學(xué)根據(jù)自己的意愿演出來(lái)。這樣既活躍了課堂，激發(fā)了同學(xué)的情感，又培育了同學(xué)的創(chuàng)作力量和評(píng)價(jià)力量，同學(xué)的價(jià)值觀念也融入了自己的新作之中。同學(xué)若要改編故事，必需對(duì)課文本身有深刻的了解。對(duì)于父母，存在著兩難：木雕的價(jià)值珍貴到不能送人，而這一點(diǎn)孩子一時(shí)又熟悉不到，就是說(shuō)，禮物的價(jià)值超過(guò)了孩子的承受力，事情進(jìn)展的后果，責(zé)任在父母；相反，木雕價(jià)值并沒(méi)有珍貴到不能送他人的地步而父母強(qiáng)逼著孩子向伴侶索回，行為也違反常理。課文昭示給我們的卻是，父母無(wú)理而理直氣壯，孩子有理而理虧詞窮。多數(shù)同學(xué)在改寫(xiě)的過(guò)程中，以孩子的身份表達(dá)了自己的意愿和情感。借孩子之口敘述了自己對(duì)