教師如何利用好多元化評(píng)價(jià)機(jī)制來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教師如何利用好多元化評(píng)價(jià)機(jī)制來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性《標(biāo)準(zhǔn)》課程基本理念指出：數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。應(yīng)建立目標(biāo)多元、方法多樣的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求如何評(píng)價(jià)學(xué)生？《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系，”因此，我們強(qiáng)調(diào)用多樣化的評(píng)價(jià)方法去評(píng)價(jià)學(xué)生的不同方面。一、避免以成績(jī)好壞來評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣每個(gè)人因自身的原因，智力各不相同；有的學(xué)生，教師講一遍就懂，有的學(xué)生，教師講2—3次或更多次就不一定會(huì)懂；有的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，有的學(xué)生表達(dá)能力強(qiáng)，有的學(xué)生態(tài)度踏實(shí)，所以我們教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不要以考試分?jǐn)?shù)的高低定學(xué)生優(yōu)劣，一張考卷定人才。這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏全面性、確切性、標(biāo)準(zhǔn)性、可靠性和準(zhǔn)確性。因此，評(píng)價(jià)要以激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，形成較高的智力素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。二、注重多元化評(píng)價(jià)（一）、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程性的評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要關(guān)注學(xué)生的參與程度，合作交流的意識(shí)與情感、態(tài)度的發(fā)展，同時(shí)，也要重視考察學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程，并不斷給予評(píng)價(jià)和反饋，才能有效地改變?cè)u(píng)價(jià)過分偏向終結(jié)的現(xiàn)象，也有助于實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的個(gè)體化，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。教師也要注重對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，及時(shí)給學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋。1、對(duì)學(xué)生參與程度的評(píng)價(jià)教學(xué)的成敗，歸根到底要看學(xué)生自身的參與，所有教學(xué)效果都是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的。.學(xué)生參與的全面性在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該面向全體，注意自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，為所有的學(xué)生鋪設(shè)一條通往成功的道路。要以各種手段方法，使他們不斷品嘗成功的喜悅，多鼓勵(lì)，尤其是對(duì)中下學(xué)生，以促成其良性循環(huán)。.學(xué)生參與思維活動(dòng)的深入性。學(xué)生不僅能夠參與活動(dòng)，更能對(duì)問題進(jìn)行多層面、多角度的思考；不僅能夠解決一般的問題，更能夠引發(fā)一些深層次的問題，并主動(dòng)探求解決問題的多種途徑；不僅能夠運(yùn)用一般的解決問題辦法，更能夠發(fā)現(xiàn)和掌握新的解決問題的策略，各種思維形式并用，以達(dá)到提高和創(chuàng)新的新境界。要敢對(duì)書本挑戰(zhàn)，敢對(duì)教師講的內(nèi)容質(zhì)疑，敢講真心話。.學(xué)生參與的主動(dòng)性學(xué)生的主動(dòng)參與，不是光看學(xué)生嘴巴動(dòng)了多少，主要看腦子動(dòng)了沒有、思維是否處于高度活躍狀態(tài)；讓學(xué)生主動(dòng)參與，是指在教師的組織、指導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地涉獵知識(shí)，思考問題和解決問題的方法，學(xué)生在教學(xué)過程中思維處于一種活躍的狀態(tài)，做到邊學(xué)邊思考。2、對(duì)學(xué)生合作交流意識(shí)的評(píng)價(jià)現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，它不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，而且也是一個(gè)交流與合作的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不全是聽教師的講授，更重要的是須自己去思考、體驗(yàn)和構(gòu)建，同時(shí)還有同學(xué)間的相互交流與影響。評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的合作交流意識(shí)，我認(rèn)為要考慮到以下5個(gè)方面的因素：.學(xué)生不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還要對(duì)所在小組中其它同學(xué)負(fù)責(zé)；.學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下一起討論交流，學(xué)習(xí)者群體智慧和思維可以為群體共享。.增進(jìn)合作交流技巧是學(xué)生學(xué)會(huì)合作的標(biāo)志，學(xué)生要具有良好的分工意識(shí)。.學(xué)生能夠相互解釋所學(xué)東西、能夠相互幫助理解和完成作業(yè)；.學(xué)生間能建立并維護(hù)小組成員間的相互信任、進(jìn)行有效的溝通。顯然，具有良好交流合作學(xué)習(xí)意識(shí)的同學(xué)，能很好的進(jìn)行交流與調(diào)節(jié)，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。3、對(duì)學(xué)生情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)通常學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的情感感受，綜合學(xué)生的具體反映大概可以分為：樂趣感、成功感、焦慮感、厭倦感。進(jìn)一步還會(huì)發(fā)現(xiàn)以下特點(diǎn)：情感體驗(yàn)為有趣〃的那些學(xué)生中，在學(xué)習(xí)中顯示出一種興奮，喜歡思考和表達(dá)自己的觀點(diǎn)；對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)〃厭倦〃的學(xué)生中大多數(shù)是數(shù)學(xué)成績(jī)不太好，從而產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼；雖然對(duì)同一個(gè)學(xué)生來說，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)并不是一成不變的，特別是隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化而改變，但在一定時(shí)期，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)基本的情感體現(xiàn)具有相對(duì)的穩(wěn)定性；對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，學(xué)生上述的情感體驗(yàn)并不是只有一種情感體驗(yàn)。如覺得數(shù)學(xué)有趣的同學(xué)在一定程度上也會(huì)產(chǎn)生焦慮的感覺；在一定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生雖然可能有不同的情感體驗(yàn)，但是總是有一種主要的情感體驗(yàn)。情感與態(tài)度是學(xué)生在平時(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中不自覺地流露，結(jié)合學(xué)生這一階段的心理特點(diǎn)，教師要善于捕捉學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，從正面激勵(lì)、評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)或階段性的成功給予肯定。4、對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維過程的評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)。思維活動(dòng)的強(qiáng)弱，決定一個(gè)人的思維品質(zhì)和邏輯推理的能力。對(duì)學(xué)生思維過程的評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生是否能積極主動(dòng)地獨(dú)立思考，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的數(shù)學(xué)思維策略、水平和思維品質(zhì)。具有思維獨(dú)立性品質(zhì)的同學(xué)，不但要善于獨(dú)立地提出問題和解決問題，而且能夠恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和自覺檢驗(yàn)自己的思維活動(dòng)，修正錯(cuò)誤，不斷改進(jìn)和提高思維活動(dòng)的質(zhì)量；同時(shí)還要善于評(píng)價(jià)別人分析和解決問題的思維活動(dòng)。這樣才能做到對(duì)于結(jié)論性的東西，不盲從、不輕信，有獨(dú)立見解。另外，數(shù)學(xué)表達(dá)能力是學(xué)生能夠準(zhǔn)確、合理地運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)（無論是口頭的描述、借助紙筆或是通過演示）自己思維、對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)的能力。這是評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)能力高低的重要指標(biāo)。因?yàn)閷W(xué)生通過解釋自己的思維結(jié)果、思維過程、解題策略以及思維受阻的原因和克服方法，能提高自己對(duì)這一數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識(shí)；其他同學(xué)通過聆聽、提問、思考和補(bǔ)充，受到了啟發(fā)，開闊了思路，也培養(yǎng)了批判性思維能力。5、具體的評(píng)價(jià)方法.特定一節(jié)課進(jìn)行課堂觀察在課堂觀察時(shí)，教師不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能掌握和情況，而且應(yīng)關(guān)注學(xué)生的其它方面。如，學(xué)生怎樣提出問題、分析問題，怎樣進(jìn)行推理，怎樣解決問題，如何與他人合作學(xué)習(xí)，如何與他人交流自己的成果，教師通過對(duì)課堂觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行客觀分析，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并加以判斷，給學(xué)生以正確的評(píng)價(jià)；在每節(jié)課后都安排學(xué)生對(duì)本節(jié)課的自評(píng)和同學(xué)評(píng)的環(huán)節(jié)。通過課堂觀察，教師便能及時(shí)了解學(xué)生的情況，從而作出積極反饋，正確的給予鼓勵(lì)和強(qiáng)化，錯(cuò)誤的給予指導(dǎo)與矯正。在進(jìn)行課堂觀察時(shí)要注意兩點(diǎn)：第一，教師應(yīng)該有計(jì)劃地進(jìn)行。在一節(jié)課或一個(gè)活動(dòng)中，教師不可能對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行全程觀察，應(yīng)該有重點(diǎn)地觀察幾個(gè)學(xué)生或所有學(xué)生的一個(gè)項(xiàng)目。第二，教師對(duì)觀察對(duì)象要作具體的分析，特別要注意激勵(lì)性評(píng)價(jià)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況作出評(píng)價(jià)。對(duì)智力發(fā)展較好的學(xué)生不要輕易給予表?yè)P(yáng)，當(dāng)他們經(jīng)過自己的獨(dú)立思考解決了比較難的問題或是有創(chuàng)新的時(shí)候給予適時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)于這些學(xué)生來說會(huì)起到很大的推動(dòng)作用，使他們產(chǎn)生后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而對(duì)于智力發(fā)展較慢的學(xué)生，只要他答出簡(jiǎn)單問題或只要敢回答問題就應(yīng)給予充分肯定。.數(shù)學(xué)課堂記錄針對(duì)本課題，應(yīng)該著眼在課堂上，在學(xué)生獲取知識(shí)的過程上。學(xué)生在課堂上獲取知識(shí)的過程，就是他們進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程，在這過程中，有老師的講解、學(xué)生參與學(xué)習(xí)的態(tài)度、師生的互相傾聽、與同伴交流的語(yǔ)言、自己的發(fā)現(xiàn)、自己的所學(xué)、所思、所得與心理體驗(yàn)。包括：課堂筆記：重點(diǎn)、難點(diǎn)與疑點(diǎn)的標(biāo)識(shí)：具有啟發(fā)性或感興趣的熱點(diǎn)問題：師生之間、學(xué)生之間的精彩對(duì)話與爭(zhēng)論的焦點(diǎn)問題：課后需要繼續(xù)討論與鉆研的問題。與課堂學(xué)習(xí)相關(guān)的其他問題，等等。.作業(yè)評(píng)價(jià)作業(yè)作為教學(xué)的常規(guī)，是教學(xué)評(píng)價(jià)中不可缺少的一種手段，以往的作業(yè)布置雖然存在很多弊端，單調(diào)、重復(fù)、機(jī)械等現(xiàn)象，但不可否認(rèn)作業(yè)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展過程的作用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要價(jià)值。隨著新課程的改革，新理念的注入，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，我們對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行了大幅度改革，把作業(yè)分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)兩大部分，課內(nèi)作業(yè)以書面作業(yè)為主；課外作業(yè)，我們遵循了趣味性、審美性、多樣性的原則，將作業(yè)融于活動(dòng)，融于生活。作業(yè)形式靈活多樣，口頭作業(yè)有說算理、說算法、說過程等形式；書面作業(yè)由基礎(chǔ)性練習(xí)。對(duì)學(xué)生書面作業(yè)的評(píng)價(jià)又應(yīng)從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是從對(duì)作業(yè)的態(tài)度、書寫及格式的規(guī)范程度進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是從對(duì)基本知識(shí)和基本技能的掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且要給學(xué)生及時(shí)訂正錯(cuò)誤、再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。比如某個(gè)學(xué)生的作業(yè)從態(tài)度上看非常認(rèn)真，書寫清楚規(guī)范，但存在一小部分錯(cuò)誤，教師可以在做錯(cuò)的地方打上問號(hào)或劃上橫線，那么對(duì)他本次作業(yè)的評(píng)價(jià)是:“整潔：甲，成績(jī)：良”。學(xué)生通過再次學(xué)習(xí)、及時(shí)訂正后，教師應(yīng)對(duì)他的作業(yè)進(jìn)行“二次評(píng)價(jià)”。此時(shí)，對(duì)該生的基本知識(shí)和基本技能的掌握程度的評(píng)價(jià)是“成績(jī)：優(yōu)”，而且作為本次作業(yè)的最后評(píng)價(jià)結(jié)果；對(duì)于解題方法獨(dú)特或進(jìn)步很快的學(xué)生，除得“甲:“優(yōu)”外，另加激勵(lì)性語(yǔ)言，并定期進(jìn)行作業(yè)展覽或向家長(zhǎng)發(fā)表?yè)P(yáng)信息。通過作業(yè)設(shè)置和評(píng)價(jià)的改革，使學(xué)生能夠更深入地參與到知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、形成、應(yīng)用的全過程。作業(yè)已經(jīng)成為“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的重要載體，這種通過日常的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)能激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，幫助學(xué)生建立自信，引導(dǎo)學(xué)生自覺認(rèn)真地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都及時(shí)地趕上學(xué)習(xí)進(jìn)度，不讓學(xué)生過遠(yuǎn)地在學(xué)習(xí)上掉隊(duì)。使我們的數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，使我們的學(xué)生能及時(shí)地了解自己的作業(yè)情況，使我們的學(xué)生“人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)”。除了以上的方法外，低年級(jí)還采取“小貼畫、表?yè)P(yáng)紅五星”等，中高年級(jí)還采取“設(shè)立表?yè)P(yáng)角”等多種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。（二）、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合定量評(píng)價(jià)主要用于檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握程度，檢測(cè)時(shí)采用百分制或等級(jí)制的方式，要將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，但不能根據(jù)分?jǐn)?shù)排名次，只要求教師做好分析試卷，找出薄弱環(huán)節(jié)，并認(rèn)真講評(píng)試卷，為學(xué)生補(bǔ)上缺漏的知識(shí)，定性評(píng)價(jià)主要指對(duì)于一些可測(cè)度不明顯的因素，如：情感、態(tài)度等進(jìn)行描述性的評(píng)價(jià)，定性描述可采用評(píng)語(yǔ)的形式，更多的關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了哪些進(jìn)步，具備了什么能力，使評(píng)價(jià)結(jié)果有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（三）師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合在進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)僅局限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生開展自評(píng)與互評(píng)，例如：在成長(zhǎng)記錄袋中，每月最后設(shè)計(jì)一個(gè)“評(píng)價(jià)”欄，讓學(xué)生自己進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思，并定下下月的發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)在課堂教學(xué)中可用互動(dòng)式的評(píng)價(jià)，這樣可以使學(xué)生全面的認(rèn)識(shí)自己，欣賞自己的每次進(jìn)步，也提供了縱向比較，評(píng)價(jià)的平臺(tái)發(fā)揮了學(xué)生的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)其參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，盡可能最大限度地促進(jìn)其潛能的