教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題測(cè)試(2022年10月01日-6242)

教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年10月01日-6242)1：經(jīng)常不自覺地靜默端坐，因而對(duì)外界刺激缺乏適當(dāng)反應(yīng)的兒童屬于（）

單項(xiàng)選擇題

A、稟賦優(yōu)異兒童

B、智能不足兒童

C、學(xué)習(xí)困難兒童

D、心情困擾兒童

2：__________是個(gè)體對(duì)物體在空間位移、移動(dòng)速度和人體自身運(yùn)動(dòng)狀態(tài)在人腦中的反映。（）

單項(xiàng)選擇題

A、運(yùn)動(dòng)知覺

B、時(shí)間知覺

C、速度知覺

D、平衡知覺

3：心理定勢(shì)對(duì)解決問題具有（）。

單項(xiàng)選擇題

A、樂觀作用

B、消極作用

C、既有樂觀作用也有消極作用

D、沒有作用

4：受從前活動(dòng)影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的特別預(yù)備狀態(tài)稱為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、原型啟發(fā)

B、功能固著

C、負(fù)向遷移

D、定勢(shì)影響

5：心智技能形成過程中各階段挨次是（）

單項(xiàng)選擇題

A、原型操作．原型定向．原型內(nèi)化

B、原型操作．原型內(nèi)化．原型定向

C、原型內(nèi)化．原型定向．原型操作

D、原型定向．原型操作．原型內(nèi)化

6：尋求解決問題的可能方案，提出解決問題的策略，是問題解決的（）

單項(xiàng)選擇題

A、分析問題階段

B、提出假設(shè)階段

C、發(fā)覺問題階段

D、檢驗(yàn)假設(shè)階段

7：行為主義的基本主見是（）。

多項(xiàng)選擇題

A、主觀主義

B、客觀主義

C、環(huán)境主義

D、強(qiáng)化

E、發(fā)覺學(xué)習(xí)

8：自編測(cè)驗(yàn)的常見錯(cuò)誤是（）。

多項(xiàng)選擇題

A、老師過于信任自己的主觀推斷而忽視測(cè)驗(yàn)的信度和效度指標(biāo)

B、老師對(duì)測(cè)驗(yàn)預(yù)備不夠充分

C、測(cè)驗(yàn)太簡(jiǎn)潔，題量小

D、老師不關(guān)懷同學(xué)學(xué)問水平而使題過簡(jiǎn)單或過簡(jiǎn)潔

E、老師對(duì)測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目分類比例不全都

9：給一個(gè)班同學(xué)一項(xiàng)100個(gè)題目的測(cè)驗(yàn)，其中一位同學(xué)得了70分，他的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)是一種（）

單項(xiàng)選擇題

A、測(cè)量

B、測(cè)驗(yàn)

C、評(píng)定

D、評(píng)估

10：需要層次論的提出者是（）

單項(xiàng)選擇題

A、弗洛依德

B、華生

C、馬斯洛

D、羅杰斯

11：?jiǎn)栴}解決過程中常用的啟發(fā)式策略有（）

多項(xiàng)選擇題

A、手段一目的分析法

B、爬山法

C、算法

D、逆向搜尋法

E、啟發(fā)法

12：頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練應(yīng)遵循的基本原則是（）。

多項(xiàng)選擇題

A、暢所欲言

B、鼓舞創(chuàng)新

C、多多益善

D、注意質(zhì)量

E、改進(jìn)補(bǔ)充

13：下列說法正確的是（）。

多項(xiàng)選擇題

A、教育心理學(xué)是討論教育實(shí)踐中各種心理與行為規(guī)律的科學(xué)

B、教育心理學(xué)是討論學(xué)校教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)

C、教育心理學(xué)的核心討論內(nèi)容是老師

D、教育心理學(xué)的討論對(duì)象是學(xué)、教以及學(xué)與教之間的相互作用

14：提出把握學(xué)習(xí)理論的是（）

單項(xiàng)選擇題

A、華生

B、布魯納

C、布魯姆

D、班杜拉

15：人類的學(xué)習(xí)與同學(xué)的學(xué)習(xí)是一樣的。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

16：在很多人“起哄”的時(shí)候，平常優(yōu)雅的同學(xué)也會(huì)表現(xiàn)得粗魯無禮，這種行為是（）

單項(xiàng)選擇題

A、聽從???

B、從眾???

C、共性化

D、仿照????

17：在各類學(xué)習(xí)評(píng)定中，一般是在教和學(xué)的過程中進(jìn)行的，目的在于了解教學(xué)結(jié)果，探究教學(xué)中所存在的問題和缺陷，以便對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整的是（）

單項(xiàng)選擇題

A、配置性評(píng)定

B、形成性評(píng)定

C、總結(jié)性評(píng)定

D、綜合性評(píng)定

18：布盧姆的把握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，通常要求勝利地完成以下多少百分比的教學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，才能進(jìn)入新單元的學(xué)習(xí)?（）

單項(xiàng)選擇題

A、50%～60%

B、60%～70%

C、70%～80%

D、80%～90%

19：（）是同學(xué)心理健康教育的主要場(chǎng)所。

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)校

B、家庭

C、社會(huì)

D、工作單位

20：在老師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著的影響，一是老師的熱心和憐憫心，二是老師__________。

單項(xiàng)選擇題

A、敬業(yè)精神

B、淵博的學(xué)問

C、富于激勵(lì)和想象的傾向性

D、超群的力量

21：由于高中生認(rèn)知力量、意識(shí)水平的提高，其心情體驗(yàn)呈如下特點(diǎn)（）

多項(xiàng)選擇題

A、連續(xù)性

B、豐富性

C、曲折性

D、內(nèi)隱性

E、特異性

22：（）是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估量。

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)習(xí)需要

B、學(xué)習(xí)預(yù)備

C、學(xué)習(xí)目標(biāo)

D、學(xué)習(xí)期盼

23：托爾曼的學(xué)習(xí)理論曾被稱為符號(hào)一格式塔學(xué)習(xí)理論或期盼學(xué)說，現(xiàn)在一般稱之為信號(hào)學(xué)習(xí)理論或（）

單項(xiàng)選擇題

A、符號(hào)學(xué)習(xí)理論

B、發(fā)覺學(xué)習(xí)理論

C、同化學(xué)習(xí)理論

D、以上都不是

24：“當(dāng)我們學(xué)到了更高級(jí)的概念與規(guī)律以后，高級(jí)的概念可以代替低級(jí)概念，使低級(jí)概念遺忘，從而減輕記憶負(fù)擔(dān)。”這種思想是和以下的哪一種理論有關(guān)（）。

單項(xiàng)選擇題

A、痕跡衰退說

B、同化說

C、動(dòng)機(jī)說

D、干擾說

25：有人記憶馬克思的生日“1818年5月5日”時(shí)，聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級(jí)嗚嗚地哭”，這是使用了（）。

單項(xiàng)選擇題

A、組織策略

B、精細(xì)加工策略

C、元熟悉策略

D、復(fù)述策略

26：評(píng)定量表的評(píng)定等級(jí)一般有（）。

單項(xiàng)選擇題

A、3、5、7級(jí)

B、2、4、6級(jí)

C、1、2、5級(jí)

D、3、6、9級(jí)

27：在應(yīng)用學(xué)問的詳細(xì)情境中進(jìn)行學(xué)問的教學(xué)的教學(xué)策略是__________

單項(xiàng)選擇題

A、合作學(xué)習(xí)

B、情境教學(xué)

C、發(fā)覺學(xué)習(xí)

D、程序教學(xué)

28：加里培林將心智動(dòng)作的形成分為哪幾個(gè)階段?（）

多項(xiàng)選擇題

A、動(dòng)作的定向階段

B、物質(zhì)與物質(zhì)化階段

C、出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段

D、不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段

E、內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段

29：個(gè)體對(duì)挫折的反應(yīng)表現(xiàn)在（）

多項(xiàng)選擇題

A、應(yīng)激性反應(yīng)

B、心情性反應(yīng)

C、理智性反應(yīng)

D、激情反應(yīng)

E、人格的變化

30：成員之間在課堂中的相互作用和相互影響就構(gòu)成了（）

單項(xiàng)選擇題

A、課堂情境

B、課堂氣氛

C、人際關(guān)系

D、群體因素

31：一般說來，由（）支配下的行為更具有長(zhǎng)久性。

單項(xiàng)選擇題

A、交往動(dòng)機(jī)

B、外部動(dòng)機(jī)

C、內(nèi)部動(dòng)機(jī)

D、無意識(shí)動(dòng)機(jī)

32：自信念的建立是一個(gè)漸進(jìn)性的過程，需要老師的急躁和誠(chéng)意，操作上可運(yùn)用（）

多項(xiàng)選擇題

A、目標(biāo)激勵(lì)法

B、目標(biāo)確定法

C、歸因訓(xùn)練法

D、結(jié)果嘉獎(jiǎng)法

E、情感溝通法

33：奧蘇伯爾的同化模式中，總括性同化又稱（）。

單項(xiàng)選擇題

A、下位學(xué)習(xí)

B、上位學(xué)習(xí)

C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

D、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)

34：__________打算個(gè)體能否順當(dāng)完成某些任務(wù)

單項(xiàng)選擇題

A、力量

B、態(tài)度

C、道德

D、心情

35：抑郁癥是由__________造成的。

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)校緣由

B、家庭緣由

C、心理緣由

D、社會(huì)緣由

36：（）不是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性。

單項(xiàng)選擇題

A、客觀性

B、方案性

C、可比性

D、公正性

37：據(jù)報(bào)道，安溪有一伙青少年號(hào)稱“山豬幫”，處處偷騙，那個(gè)自稱為“老大”的存在著__________心理。（）

單項(xiàng)選擇題

A、逆反

B、支配

C、自私

D、隨便

38：自編測(cè)驗(yàn)包括主觀題和客觀題兩種類型。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

39：常常擔(dān)憂“同學(xué)喜愛我嗎?”等這樣一些問題的老師，這時(shí)其進(jìn)展很可能處于（）的階段。

單項(xiàng)選擇題

A、關(guān)注生存

B、關(guān)注情境

C、關(guān)注同學(xué)

D、關(guān)注自我

40：提出把握學(xué)習(xí)理論的是（）

單項(xiàng)選擇題

A、華生

B、布魯納

C、布魯姆

D、班杜拉

41：同學(xué)在學(xué)習(xí)數(shù)運(yùn)算的法則m(a＋b)＝ma＋mb后，錯(cuò)誤地認(rèn)為lg(a＋b)＝lga＋lgb，這是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、正遷移

B、負(fù)遷移

C、一般遷移

D、詳細(xì)遷移

42：教育心理學(xué)討論的基本原則有（）

多項(xiàng)選擇題

A、客觀性原則

B、系統(tǒng)性原則

C、整體性原則

D、教育性原則

E、理論聯(lián)系實(shí)際的原則

43：采納把握學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，同學(xué)的成果沒有差異。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

44：一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是由美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克著《教育心理學(xué)》開頭的，該書出版的年份是（）

單項(xiàng)選擇題

A、1913年

B、1903年

C、1923年

D、1879年

45：對(duì)于與同學(xué)閱歷有關(guān)的規(guī)律性問題，可供應(yīng)直接指導(dǎo)。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

46：依據(jù)下列材料，請(qǐng)回答{TSE}題：小明的智力發(fā)育和學(xué)習(xí)非常正常，課間同學(xué)們都到室外活動(dòng)去了，可他卻一個(gè)人坐在教室里發(fā)呆。他不愿和同學(xué)們一起玩，慢慢地對(duì)四周環(huán)境沒了愛好，對(duì)四周的人和事不予理睬，大家都說他是不合群的同學(xué)。{TS}小明的這種現(xiàn)象，屬于下列哪種心理狀況?（）

多項(xiàng)選擇題

A、同學(xué)對(duì)與人交往根本不感愛好，或因焦慮、擔(dān)憂而不能與人交往

B、同學(xué)不被同伴所寵愛，與他人交往時(shí)遭到拒絕

C、家長(zhǎng)過分愛護(hù)，不讓孩子與他人交往

D、同學(xué)本身患有孤獨(dú)癥、精神分裂癥

47：依據(jù)奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，同學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不包括（）

單項(xiàng)選擇題

A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力

B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力

C、情感的內(nèi)驅(qū)力

D、附屬的內(nèi)驅(qū)力

48：一個(gè)老師對(duì)自己影響同學(xué)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果力量的主觀推斷叫作老師的（）

單項(xiàng)選擇題

A、主觀能動(dòng)性

B、工作態(tài)度

C、教學(xué)效能感

D、教育有效感

49：認(rèn)知策略主要包括精細(xì)加工策略、復(fù)述策略和（）

單項(xiàng)選擇題

A、組織策略

B、方案策略

C、監(jiān)視策略

D、調(diào)整策略

50：老師自編測(cè)驗(yàn)是由老師依據(jù)詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測(cè)驗(yàn)，是為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、教育目的服務(wù)的

B、老師和同學(xué)服務(wù)的

C、特定的教學(xué)服務(wù)的

D、當(dāng)前工作服務(wù)的

查看答案

1：答案C

解析

2：答案A

解析

3：答案C

解析

4：答案D

解析

5：答案D

解析

6：答案B

解析見“提出假設(shè)階段”定義。

7：答案B,C,D

解析行為主義基本主見有客觀主義、環(huán)境主義和強(qiáng)化。

8：答案A,B,C

解析本題考查的是考生對(duì)老師自編測(cè)驗(yàn)優(yōu)缺點(diǎn)的理解。

9：答案A

解析測(cè)量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是依據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和肯定的操作程序，將同學(xué)的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為一種量值，以表示同學(xué)對(duì)所測(cè)問題了解的多少。從測(cè)量的定義可以看出他的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)是一種測(cè)量。而測(cè)驗(yàn)則是測(cè)量一個(gè)行為樣本的系統(tǒng)程序。(本解析由張恩凱供應(yīng))

10：答案C

解析

11：答案A,B,D

解析

12：答案A,B,C,E

解析ABCE【解析】本題考查制造性思維的培育，詳細(xì)是對(duì)頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練的把握。頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練是通過集體爭(zhēng)論，使思維相互碰撞，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果，它是以獲得方案的數(shù)量為目的的。

13：答案A,B,D

解析教育心理學(xué)的核心討論內(nèi)容是學(xué)習(xí)過程，而非老師。

14：答案C

解析把握學(xué)習(xí)是由布魯姆等人提出來的，其基本理念是：只要給了足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎全部的同學(xué)對(duì)幾乎全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到把握的程度（通常要求達(dá)到完成的80%-90%的評(píng)價(jià)項(xiàng)目）。

15：答案錯(cuò)誤

解析人類的學(xué)習(xí)與同學(xué)的學(xué)習(xí)之間是一般與特別的關(guān)系，同學(xué)的學(xué)習(xí)與人類的學(xué)習(xí)有共同之處，但又有其特點(diǎn)。

16：答案B

解析系統(tǒng)暫無解析

17：答案B

解析

18：答案D

解析略。

19：答案A

解析在日常教學(xué)中可開展各種形式的心理健康教育。

20：答案C

解析

21：答案A,B,E

解析

22：答案D

解析學(xué)習(xí)期盼是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估量。

23：答案A

解析

24：答案B

解析

25：答案B

解析

26：答案A

解析

27：答案B

解析

28：答案A,B,C,D,E

解析有關(guān)懷智技能形成的理論有加里培林的五階段理論和安德森的三個(gè)階段理論。考生留意二者的區(qū)分。

29：答案B,C,E

解析

30：答案B

解析

31：答案C

解析一般說來，由內(nèi)部動(dòng)機(jī)支配下的行為更具有長(zhǎng)久性。

32：答案A,C,E

解析

33：答案B

解析

34：答案A

解析

35：答案C

解析

36：答案D

解析

37：答案B

解析

38：答案正確

解析略

39：答案A

解析

40：答案C

解析

41：答案B

解析

42：答案A,B,D,E

解析教育心理學(xué)討論的基本原則包括：客觀性原則、系統(tǒng)性原則、教育性原則、理論