北師版三年級數(shù)學(xué)整理書

北師版三級數(shù)學(xué)整理〖教學(xué)目標(biāo)〗1.創(chuàng)設(shè)整理書的問題境，探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)〔不進(jìn)位〕的乘法，經(jīng)歷估算與流算法多樣化的過程。2.會進(jìn)行兩位數(shù)乘兩數(shù)的乘法計(jì)算，并能解決一些簡單的實(shí)際問題。3.在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)加強(qiáng)交流，體驗(yàn)與同伴合作的快樂，培養(yǎng)合作交流的意識提高學(xué)習(xí)的自信心。〖教材分析〗根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水和已有的知識經(jīng)驗(yàn)，這節(jié)課直接利用教材提供的整理書這具體情境，分三步探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)〔不進(jìn)位〕的乘法第一步，讓學(xué)生獨(dú)立感知問題情境，明確要解決的是什么問題擇解決問的數(shù)學(xué)模型出算式1412。估計(jì)學(xué)生列式?jīng)]有困，所以把教學(xué)的重點(diǎn)放到第二步上。第二步，探索兩位數(shù)兩位數(shù)的方法。分兩個小環(huán)節(jié)，首先估一估，讓學(xué)生分組所列出的算式進(jìn)行估算并全班交流。通過估算，使學(xué)生感到僅估算還能解決150本書能放得下嗎？這一問題，進(jìn)一步探討如何進(jìn)行兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算。其次，交流法多樣化。先讓學(xué)生獨(dú)立探索，再全班交流，比較不同算的區(qū)別與聯(lián)系，幫助學(xué)生理解算理，選擇適合自己的算法以掌握。這個小環(huán)節(jié)學(xué)生可能有難

度，而且占用時間可稍長，教師要注意適時調(diào)控、點(diǎn)撥。第三步為各種方式的固反饋?！紝W(xué)校及學(xué)生狀況分〗學(xué)校狀況博興樂安實(shí)學(xué)校是一所九年一貫制學(xué)校。學(xué)校辦學(xué)條件優(yōu)越教學(xué)設(shè)一流建微機(jī)室語音室電教室、多媒體教室、多功能梯教室。教室全部配備了多媒體，教師每人配備一臺微機(jī)學(xué)校為學(xué)生的學(xué)和教師的教提供了硬件保障。學(xué)生狀況學(xué)生在第五已學(xué)習(xí)過兩位數(shù)乘一位數(shù)乘法，本單元第一課時已學(xué)習(xí)找律〔乘數(shù)是整十?dāng)?shù)的乘法生已經(jīng)具備學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘位數(shù)乘法的能力。估計(jì)在探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式方法，學(xué)生可能有難度，這是需要努力解決的一個問題?！颊n堂實(shí)錄〗〔一〕活動一：學(xué)生立感知問題情境，明確所要解決的問題出示課件〔小紅整理的情境圖〕師：請同學(xué)們看大屏，你觀察到什么？生1：這個書架共有層，每層放14書。這個書架能放多少本書？生2：150書能放下嗎？師：誰能幫他們解決些問題？

〔設(shè)計(jì)意圖給學(xué)生獨(dú)思考和解決問題的機(jī)會，估計(jì)學(xué)生列算式?jīng)]困難，把教學(xué)點(diǎn)放在算法的探討與交流上生：師：這是某某同學(xué)〔位學(xué)數(shù)學(xué)有困難的同學(xué)〕列的算式，大家贊成嗎？〔二〕活動二：引導(dǎo)與，探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的方法1.估一估師：現(xiàn)在分小組討論估計(jì)150本書否放得下。(學(xué)生討論，教師參到小組中，聽學(xué)生的各種想法，對學(xué)生的各種想法基本做心中有數(shù)后，再組織交流。組1：把算式中的12看成101410=140，所以正確結(jié)果應(yīng)大于。組2：把算式中的14看成15把12看，＝，可以知道正確結(jié)果大是150〔設(shè)計(jì)意圖引導(dǎo)學(xué)生注不同的估算過程及其特點(diǎn)，讓學(xué)生質(zhì)疑，充分發(fā)表不同意見師：根據(jù)以上估算的果，能判斷這個書架能放下本書嗎？生：不能?！苍O(shè)計(jì)意圖讓學(xué)生通討論這個問題，體會解決這個問題僅*估算還不行，要進(jìn)步探討如何進(jìn)行兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算

2.交流算法多樣化師：既然這個問題僅估算還不行，請你選擇自己喜歡的方式獨(dú)立計(jì)算。(計(jì)算完成后在組內(nèi)流。教師組織全班交流。根據(jù)學(xué)生交流情況，板書不同的法。生1：14+14+14++14=168。生2：12+12+12++12=168。生3：1410+142=168生4：1227=168。生5：2614=168。生6：1412=168〔豎計(jì)算(指名用豎式計(jì)算的學(xué)把豎式寫到黑板上。)141228＋168師〔生板書完后〕是怎么想的？生6：142=28，1410=140，生7：我也列的豎式但和他的不一樣讓生板演〕1412

28＋168師：你是怎樣想的？生7：第一步，先用數(shù)個位數(shù)2去乘14，所得的數(shù)的末尾與乘數(shù)個位數(shù)齊；第二步，用乘數(shù)12十位上的1去乘14，得140。即個位上是0，只起占位作用，為了簡便可省略不寫，將數(shù)的末位和乘數(shù)的十位對齊，再把兩次乘得的積加起來?！矌熯吢犨呝澷p地點(diǎn)師：誰想評價一下這個同學(xué)的豎式？生1：這兩種方法都以。生2：我認(rèn)為第二個學(xué)的簡便，0起占位作用，可以省略不寫。生3：其實(shí)這兩個同的豎式方法和前面的分步計(jì)算是一致的，都是分三步計(jì)算只不過1412的式是把三步綜合在一個豎式里，比較簡。〔三〕活動三：鞏固饋1.自選做法，嘗試練241211434421(這三個算式可以讓生選擇自己喜歡的算法獨(dú)立完成計(jì)算，再同桌交流、互評價，及時知道對或錯，并及時得到

糾正，獲得成功感。2.深化提高，欣賞數(shù)美11111211131114111511161117111811(先計(jì)算，再探究，受數(shù)字模式的規(guī)律性，鼓勵質(zhì)疑、交流，用自己的語言描所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，最后教師在總結(jié)的基礎(chǔ)上用課件展示規(guī)律〖教學(xué)反思〗1.根據(jù)本課教材特點(diǎn)教師創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，構(gòu)建以活動為主的課堂教學(xué)模，將學(xué)習(xí)與活動完美地結(jié)合起來，鼓勵每一位學(xué)生動口動動腦積極參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，取得良好的效果。2.本節(jié)課有兩個很突的特點(diǎn)：一是學(xué)生自己探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)乘法的方法的程很精彩，這種原來由教師講解的算理讓學(xué)生主動地推理來，使學(xué)生體會到探索的樂趣，做數(shù)學(xué)的樂趣；二是在第個活動中欣賞數(shù)學(xué)美，有的學(xué)生做出兩個題目就找到了規(guī)，也有的同學(xué)做了三個、四個，并能用自己的話完整地表出來，使大多數(shù)學(xué)生品嘗到成功的喜悅、感受到數(shù)學(xué)的美3.遇到實(shí)踐性強(qiáng)的教內(nèi)容，師生交流時間會感到不足。以后在類似問題上，應(yīng)理安排，保證教學(xué)計(jì)劃的順利進(jìn)行。〖案例點(diǎn)評〗

?標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)識、思想和方法必須由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動中理解和發(fā)，而不是單純地依*教師的講解去獲得本節(jié)課中教師據(jù)新教材特點(diǎn)以動貫穿教學(xué)始終，為學(xué)生提供更多的可由支配的時間和空間。在小組探究活動中，學(xué)生常常會面這樣的問題：你發(fā)現(xiàn)了什么？你是怎么想的？誰想評價一這位同學(xué)的想法？你認(rèn)為哪種方法更好？選擇自己喜歡方式試一試好嗎？學(xué)生正是帶著這些問題，在活動中相啟發(fā)、相互交流、相互影響，共同尋找、探究、體驗(yàn)，掌數(shù)學(xué)的知識、思想與方法，充分感受到數(shù)學(xué)的魅力和樂趣整節(jié)課突出了以下幾個特點(diǎn)。1.把學(xué)習(xí)計(jì)算與解決題的過程有機(jī)地結(jié)合起來。2.每一個數(shù)學(xué)活動的計(jì)都把明確的目的與實(shí)現(xiàn)這個目的的過程較