【部編版】三年級語文下冊第18課《童年的水墨畫》教學(xué)設(shè)計

的水墨畫》教學(xué)設(shè)計。時光。同學(xué)們，在你們的美好的童年生活里，有什么難忘的趣事嗎？(指導(dǎo)學(xué)生自音識字 (1)自由朗讀三首詩歌，將詩歌讀正確、讀通順，注意生字讀音。 (2)同桌之間相互交流，從這三首小詩中分別讀懂了什么。(1)出示課文中的詞語。(2)理解部分詞語：？的圖片，質(zhì)疑：見過“斗笠”嗎？詩歌中講誰戴著斗(1)指名朗讀課文，師生正音。(2)齊讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。(3)組織賽讀，不僅要讀準(zhǔn)，而且要讀出詩歌的韻味。(1)自由說說讀了課文后的收獲，教師適時引導(dǎo)點撥。(2)在三首詩歌的標(biāo)題后分別加一個動詞短語，概括詩歌的主要內(nèi)容。(板書：“溪邊釣魚”“江上戲水”“林中采蘑菇”)三、學(xué)習(xí)《溪邊》(1)出示自學(xué)提示，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。(2)交流自主學(xué)習(xí)成果。根據(jù)學(xué)生交流，在課件上呈現(xiàn)如下景物(或用圖片板貼)：垂柳、山溪、人(3)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文想一想：詩歌中“人影給溪水染綠了”和“忽然(4)組織學(xué)生交流，明確“人影給溪水染綠了”的意思是人影倒映在溪水。(1)這些景物組成了一幅怎樣的美妙畫面呢？請同學(xué)們借助詩歌和圖片展(2)組織學(xué)生交流，教師相機點撥。(學(xué)生交流時可以先交流零碎的畫面，畫面整合起來。)如，一條小溪邊，高大的柳樹垂下一條條映在溪水中，被溪水染綠了。一只紅蜻蜓飛來，立在釣竿上。忽然，水面(1)同學(xué)們，你們喜歡這幅童年的“水墨畫”嗎？為什么？(自由交流)(2)是呀，平靜的溪水，高大的垂柳，立著的紅蜻蜓，釣魚的孩子，蹦跳(1)畫出課文中你覺得精彩的句子，反復(fù)誦讀，并說說這樣寫的好處。(2)組織交流。繞“理解詩意、想象詩境、體悟詩情、賞析詩語”等步。。置作業(yè)時誰能把這首富有童趣的小詩背誦一下？(指名背誦、全體背誦)驗，習(xí)《江上》(1)說說吸引你的理由。(2)想象一下，孩子們會怎么“拍水戲?！?？(如：孩子們像泥鰍那樣一游得快……)(3)這句話中說“像剛下水的鴨群”，誰像“剛下水的鴨群”？為什么把靈活。)(4)指導(dǎo)朗讀。(1)說說吸引你的理由。(2)說說讀了這句詩，你仿佛看到了什么，聽到了什么。(孩子們在水中十雙小手不停地?fù)]動著，濺起一片片浪花。他們互相追逐，互(3)讀出歡樂。(1)說說吸引你的理由。(2)讀了這句詩，你又仿佛看到了什么？(一個男孩子忽然鉆進(jìn)了水中，身影。一會兒，他從另一處鉆出了水面，露出一個水淋淋的腦袋，樂呵呵(3)讀出樂趣?！澳男┑胤阶钗?，為什么”為導(dǎo)讀話題，引導(dǎo)學(xué)生三、學(xué)習(xí)《林中》(1)松樹剛洗過澡一身清清爽爽，松針上一串串雨珠明明亮亮。意思？聯(lián)系下文想一想。作者為什么不直接寫“松林里剛下過一陣雨”呢？(相機引導(dǎo)學(xué)生體會擬人手法的表達(dá)效果。)(2)小蘑菇鉆出泥土戴一頂斗笠，像一朵朵山花在樹下開放。②想看看小蘑菇戴著斗笠在樹下開放的樣子嗎？(出示課件圖片)(3)是誰一聲歡叫把雨珠抖落，只見松林里一個個斗笠像蘑菇一樣。來。③“小蘑菇鉆出泥土戴一頂斗笠”“只見松林里一個個斗笠像蘑菇一樣”這里的兩個“斗笠”意思一樣嗎？(不一樣。前一個“斗笠”是指蘑菇的菌蓋，象，松林、松針