教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)(小學(xué))9

教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)學(xué))-59一、不定項(xiàng)選擇題總題數(shù)30分?jǐn)?shù)30.00)1.學(xué)與教相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，包含_____等要素。A.生B.師

√√C.學(xué)內(nèi)容D.學(xué)媒體E.學(xué)環(huán)境

√√√解析：本題考查的是學(xué)習(xí)與教學(xué)的五種要素，即學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境。2.知識學(xué)習(xí)根據(jù)頭中知識的不同形式或?qū)W習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度分為_____。A.號學(xué)習(xí)B.念學(xué)習(xí)C.屬學(xué)習(xí)D.題學(xué)習(xí)

√√√E.列結(jié)合學(xué)習(xí)解析：知識的學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。3.在學(xué)生掌握了“菜”后，再學(xué)習(xí)“蘿卜”“白菜”等概念，屬于_____。A.位學(xué)習(xí)B.位學(xué)習(xí)

√C.號學(xué)習(xí)D.列結(jié)合學(xué)習(xí)E.移學(xué)習(xí)解析：下位學(xué)習(xí)又稱為“類屬學(xué)習(xí)”，是指將一種新的觀念歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。類屬學(xué)習(xí)包括派生類屬和相關(guān)類屬。4.問題解決的特點(diǎn)______A.的性B.知性C.列性D.識性E.向性

√√√解析：問題解決的特點(diǎn)包括目的性、認(rèn)知性、序列性。5.一般說來，學(xué)習(xí)機(jī)并不是通過直接卷入認(rèn)知建構(gòu)過程而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用的，而是以_____為中介來影響認(rèn)知建構(gòu)過程的。A.習(xí)情緒狀態(tài)的喚醒

√B.習(xí)注意力的集中

√C.習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)的增強(qiáng)D.習(xí)意志努力的提高E.習(xí)激情的激發(fā)

√√解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是以學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)的喚醒、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)的增強(qiáng)、學(xué)習(xí)注意力的集中、學(xué)習(xí)意志努力的提高為中介來影響認(rèn)知建構(gòu)過程的。6.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)發(fā)展階段理論，下列舉例中不符合前運(yùn)算階段特征的是_____A.容量相等的兩杯水分別倒入矮而粗的杯子和高而細(xì)的杯子讓兒童辨別哪個(gè)杯子中的水多，一部分兒童認(rèn)為矮而粗的杯子的水多，而另一部分認(rèn)為高而細(xì)的杯子的水多B.兒童提出這樣的問題：假定AB，＞C，問A和C個(gè)大，他們難以回答。若換一種說法：“張老師比李老師高，李老師比王老師高，問張老師和王老師哪個(gè)高他們可以回答C.于一個(gè)白色的長方形的玩具，兒童既可以把它歸入“白色物體”一類，也可以把它歸入“長方形”物體一類√

D.一大杯中的水倒入小杯時(shí)，兒童能夠考慮水從大杯倒入小杯，而且還能設(shè)想水從小杯倒回大杯，并恢復(fù)原狀√E.一名兒童：“你有兄弟嗎他回答“有”?！靶值芙惺裁疵?他回答道：“吉姆。”但反過來問：“吉姆有兄弟嗎?他回答：“沒有?！苯馕觯浩喗苷J(rèn)知發(fā)展四個(gè)階段為感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。其中前運(yùn)算階段的特點(diǎn)是相對具體性，不可逆轉(zhuǎn)性和自我中心性。本題中三項(xiàng)都符合前運(yùn)算階段的特征，故排除。7.學(xué)習(xí)遷移的種類據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可劃分為_____。A.遷移與負(fù)遷移

√B.平遷移與垂直遷移C.般遷移與具體遷移D.向遷移與逆向遷移E.象遷移與概括遷移

√√√解析：學(xué)習(xí)遷移有四種分類：(1)按照結(jié)果與性質(zhì)分：正遷移與負(fù)遷移；按遷移內(nèi)容的概括水平分：水平遷移與垂直遷移；(3)以遷移的內(nèi)容分：一般遷移與具體遷移；按照遷移的心理機(jī)制分：順向遷移和逆向遷移。8.在概念的教學(xué)中以下哪些建議可供遵循______A.念分析

√B.出有關(guān)特征，控制無關(guān)特征√C.例與反例的辨別

√D.式E.較

√√解析：在概念的教學(xué)中，我們應(yīng)該關(guān)注：概念分析；突出有關(guān)特征，控制無關(guān)特征；正例與反例的辨別；變式；比較。9.教師專業(yè)需要某特殊能力，其中最重要的能力是_____。A.維的條理性、邏輯性√B.斷學(xué)生困難的能力C.頭表達(dá)能力

√D.織教學(xué)活動(dòng)的能力E.象能力

√解析該題考查教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就的關(guān)系。教師專業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的能力是思維的條理性、邏輯性以及口頭表達(dá)能力和組織教學(xué)活動(dòng)的能力。10.喬森把無結(jié)構(gòu)問題的解決過程總結(jié)為環(huán)節(jié)，以下屬于這7個(gè)環(huán)節(jié)的______。A.清問題及其情境限制√B.清、明確各種可能的角度、立場和利害關(guān)系√C.出可能的解決方法

√D.價(jià)各種方法的有效性√E.問題表征和解法的反思監(jiān)控√解析：喬納森把無結(jié)構(gòu)的問題的解決過程歸納為環(huán)節(jié)：理清問題及其情境限制；澄清、明確各種可能的角度立場和利害系提可能的解決方法評價(jià)各種法的有效性對問題表征和解法的反監(jiān)控；實(shí)施、監(jiān)察解決方案；調(diào)整解決方案。11.影問題解決的因素包括_____。A.有的知識經(jīng)驗(yàn)B.體的智力水平

√√C.題的特征

√D.體的性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀√E.勢與功能固著

√解析：影響問題解決的主要因素包括問題的特征、已有的知識經(jīng)驗(yàn)和定勢與功能固著。此外，個(gè)體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理也制約著問題解決的方向和效果。

12.教期望效應(yīng)的發(fā)生，取決的因素有______A.師自身的因素B.生的人格特征

√√C.生的原有認(rèn)知水平

√D.生的歸因風(fēng)格E.生的自我意識

√√解析：教師期望效應(yīng)的發(fā)生，既取決于教師自身的因素，也取決于學(xué)生的人格特征、原有認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識等眾多心理因素。13.布巴奇等人提出的關(guān)于反思的方法包括_____A.思日記B.細(xì)描述C.流討論D.動(dòng)研究E.學(xué)反思

√√√√解析：關(guān)于反思的方法，布魯巴奇等人在年出了以下四種：反思日記、詳細(xì)描述、交流討論和行動(dòng)研究。14.操技能的特點(diǎn)是_____。A.念性B.觀性C.顯性D.縮性E.開性

√√√解析技能分為操作技能和心智技能。操作技能具有動(dòng)作對象的客觀性、動(dòng)作進(jìn)行的外顯性和結(jié)構(gòu)上的展開性等特點(diǎn)。15.俄教育心理學(xué)體系的建立貢獻(xiàn)較大的是維果斯基、布隆斯基和魯賓斯坦其魯賓斯坦的貢獻(xiàn)在于______A.立了“文化—?dú)v史發(fā)展的理論”，并提出“最近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn)B.調(diào)兒童個(gè)性統(tǒng)一性以及對兒童心理進(jìn)行整體性的綜合研究C.立了心理與活動(dòng)相統(tǒng)一的原理√D.展了“教學(xué)與發(fā)展”實(shí)驗(yàn)研究，有力地推動(dòng)了蘇聯(lián)教育改革E.立聯(lián)想—反射理論解析：魯賓斯坦的貢獻(xiàn)在于他確立了心理與活動(dòng)相統(tǒng)一的原理。他認(rèn)為心理過程不但在活動(dòng)中表現(xiàn)出來，而且也在活動(dòng)中形成。16.在創(chuàng)造性個(gè)性進(jìn)行塑造的過程中，可采取的建議有_____。A.除個(gè)體對答錯(cuò)問題的恐懼心理√B.勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神√C.視非邏輯思維能力

√D.學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣√E.護(hù)好奇心

√解析：由于創(chuàng)造性與個(gè)性之間具有互為因果的關(guān)系，因此，想要塑造個(gè)體的創(chuàng)造性個(gè)性，從個(gè)性入手來培養(yǎng)創(chuàng)造性，也是促進(jìn)創(chuàng)造性產(chǎn)生的一條有效途徑，如解除個(gè)體對答錯(cuò)問題的恐懼心理、鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神、重視非邏輯思維能力、給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣、保護(hù)好奇心等。17.將飛機(jī)——箱子”想象為“飛機(jī)穿過箱子”的記憶術(shù)是_____。A.置記憶法B.簡和編歌訣C.音聯(lián)想法D.義聯(lián)想E.覺想象

√解析：本題以例子的形式考查了精細(xì)加工策略中的記憶術(shù)(覺想象)的知識。

18.學(xué)困難綜合征的表現(xiàn)包括_____。A.讀困難

√B.少某種學(xué)習(xí)技能

√C.算困難D.畫困難E.往困難

√√√解析：兒童學(xué)習(xí)困難合征的五個(gè)主要表現(xiàn)，即缺少某種學(xué)習(xí)技巧、誦讀困難、計(jì)算困難、繪畫斟難、交往困難。19.為高效利用時(shí)間，學(xué)生應(yīng)該注意的事項(xiàng)有_____A.據(jù)自己的生物鐘安排學(xué)習(xí)活動(dòng)√B.根據(jù)一周內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化安排學(xué)習(xí)活動(dòng)√C.據(jù)一天內(nèi)的學(xué)習(xí)效率的變化安排學(xué)習(xí)活動(dòng)√D.據(jù)自己的工作曲線安排學(xué)習(xí)活動(dòng)√E.據(jù)自己的喜好安排學(xué)習(xí)活動(dòng)解析：為了高效利用時(shí)間，應(yīng)該注意的事項(xiàng)有：根據(jù)自己的生物鐘安排學(xué)習(xí)活動(dòng)；根據(jù)一周內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化安排學(xué)習(xí)活動(dòng)；根據(jù)一天內(nèi)的學(xué)習(xí)效率的變化安排學(xué)習(xí)活動(dòng)；根據(jù)自己的工作曲線安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。20.一童實(shí)際年齡為12歲，智力年為15歲，則其智商______A.60B.80C.100D.125E.150

√解析：斯坦?！燃{量表所采用的是比率智商，即用智商年齡和實(shí)際年齡的比值來反映智商，其公式是IQ=(力年齡/際年齡100。過計(jì)算本題答案是12521.克斯沃爾和布盧姆等在其教育目標(biāo)分類學(xué)中提出值內(nèi)化水平不同度發(fā)生多種程度的變化。從態(tài)度的最低水平開始，依次是______。A.受B.應(yīng)C.價(jià)D.織

√√√√E.格化

√解析克拉斯沃爾和布盧姆等在其教育目標(biāo)分類學(xué)中提出，態(tài)度發(fā)生多種程度的變化。從態(tài)度的最低水平開始依次是接受、反應(yīng)、評價(jià)、組織、性格化。22.如學(xué)生將教師看成是朋友、心理輔導(dǎo)者，則他們希望教師表現(xiàn)出的特征______A.情B.解C.誠D.心

√√√√E.得信賴

√解析：如果學(xué)生將教看成是朋友、心理輔導(dǎo)者，則他們希望教師表現(xiàn)出同情、理解、真誠、關(guān)心和值得信賴等特征。23.全松弛法由_____在20世紀(jì)20年代首創(chuàng)。A.申斯基B.斯納C.普杰列夫D.德森E.各布松

√解析：全身松弛法由雅各布松在世20年代首創(chuàng)。24.奧伯爾認(rèn)為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)至少應(yīng)包括_____等面。

A.知內(nèi)驅(qū)力

√B.景性內(nèi)驅(qū)力C.景性內(nèi)驅(qū)力D.我提高內(nèi)驅(qū)力

√E.屬內(nèi)驅(qū)力

√解析：奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)至少應(yīng)包括三方面的內(nèi)驅(qū)力，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力以及附屬內(nèi)驅(qū)力。25.在幾種可能解答的問題情境中，有些兒童傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，這種認(rèn)知方式被稱為______認(rèn)知方式。A.獨(dú)立B.依存C.思型D.合型E.散型

√解析在有幾種可能解答的問題情境中，有些兒童傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，這種認(rèn)知方式被稱為沉思型認(rèn)知方式。26.教環(huán)境中的社會環(huán)境包括_____。A.堂紀(jì)律B.堂氣氛C.生關(guān)系D.學(xué)關(guān)系

√√√√E.風(fēng)

√解析：教學(xué)環(huán)境包括質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境。課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)以及社會文化背景等屬于社會環(huán)境。27.自肯定行為主要表現(xiàn)在_____等方面。A.求B.流C.絕

√√D.心E.實(shí)地表達(dá)自己的意見和情感√解析：自我肯定行為主要表現(xiàn)在三個(gè)方面請求他人為自己做某事以足自己合理的需要絕，拒絕他人無理要求而又不傷害對方；真實(shí)地表達(dá)自己的意見和情感。28.在練習(xí)時(shí)，下列關(guān)于專家教師的做法敘述正確的是_____。A.醒學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做完練習(xí)√B.助他們把握做作業(yè)的速度√C.課堂上來回走動(dòng)，以便檢查學(xué)生的作業(yè)情況√D.練習(xí)情況提供系統(tǒng)的反饋√E.心學(xué)生是否學(xué)得了剛才教的知識，而不是紀(jì)律問題√解析專家教師將練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新教師僅僅把它當(dāng)作必經(jīng)的步驟。專家教師注重練習(xí)的時(shí)間、速度、檢查方法、學(xué)習(xí)結(jié)果反饋以及學(xué)到了什么等方面。29.為幫助學(xué)生把當(dāng)前的知識內(nèi)容與原有的知識、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，教師可以采用的策略______。A.例子

√B.比與比喻

√C.明D.述E.論

√√√解析要注意本題題干的含義是幫助學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有的知識、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，而不是促進(jìn)學(xué)生把當(dāng)前內(nèi)容的不同部分聯(lián)系起來。兩者所用的策略是不一樣的。30.實(shí)素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的_____為核心。

A.新意識B.新能力C.新精神D.新文化E.新態(tài)度

√√√解析：對于該類題目，考生要在學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常關(guān)心時(shí)事政治，多積累這方面的常識。多積累、多識記是解決該類題目的有效方法之一。二、填題總數(shù)：15，分?jǐn)?shù)：15.00)31.兩學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙叫1。解析：負(fù)遷移32.1知識應(yīng)用過程中的首要環(huán)節(jié)。解析：審題33.觀是有目的、有計(jì)劃、比較持久的1。解析：知覺34.性指個(gè)體在生活過程中形成的對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式，是1的心。解析：人格35.20紀(jì)60代以來，隨著控制論功能模擬思想向心理學(xué)的滲透，終于找到了確立心智技能操作原型的1解析：心理模擬法36.影創(chuàng)造性的因素主要有環(huán)境、1和個(gè)性。解析：智力37.1出一個(gè)教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+思=長。解析：波斯納38.操技能形成過程的反饋主要有內(nèi)部反饋和1。解析：外部反饋39.依包括從眾和兩種。解析：服從40.閱技能、運(yùn)算技能、記憶技能等是常見的1。解析：心智技能41.個(gè)智力發(fā)展存在差異，天才是指智商超過1的人。解析：14042.1980初1主編的《教育心理學(xué)》正式出版，該書反映了中國教育心理學(xué)界的一般觀點(diǎn)和研究成果，也反映了現(xiàn)代教育心理學(xué)的某些成就。解析：潘菽43.模學(xué)習(xí)的機(jī)制是。解析：替代強(qiáng)化44.1通過角色扮演以增強(qiáng)自信心，然后再將學(xué)得的應(yīng)對方式應(yīng)用到實(shí)際生活情境中。解析：肯定性訓(xùn)練45.1936，美國的韋克斯勒編制了另外一套量表。該套量表仍采用智商的概念，但這里的智商是以同年齡組被試的總體平均數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)確定的，稱為1解析：離差智商三、判題總數(shù)：，分?jǐn)?shù)15.00)46.在育學(xué)生時(shí)，教師要正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，且獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)多于懲罰。A.確B.誤

√解析：由于獎(jiǎng)勵(lì)能對習(xí)起到推動(dòng)作用，因而教師對學(xué)生評價(jià)時(shí)，一般來說，應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)多于懲罰。但是，獎(jiǎng)勵(lì)過多容易滋長學(xué)生的驕傲情緒和忽視自己缺點(diǎn)的傾向等消極結(jié)果。當(dāng)然，過分的懲罰也會造成學(xué)生對教

師和學(xué)習(xí)的厭惡、懷疑、憎恨等不良后果。因此，在教育學(xué)生時(shí)，教師要正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，既要把獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種手段，又要看到如果使用不當(dāng)，則會產(chǎn)生一定的不良后果。47.聯(lián)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：強(qiáng)化在刺激—反應(yīng)之間的建立過程中起著重要作用。A.確B.誤

√解析聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)之中個(gè)體學(xué)到的是習(xí)慣習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化的結(jié)果。習(xí)慣一旦形成，只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會自動(dòng)出現(xiàn)。48.知等于能力。A.確B.誤

√解析：知識不能簡單地等同于能力，知識是能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。能力是更穩(wěn)定的心理特征，對人的活動(dòng)有更普遍、更一貫的調(diào)節(jié)作用，而能力的發(fā)展依賴于知識的獲得，它是知識、技能進(jìn)一步概括化和系統(tǒng)化而形成的高度整合性的心理結(jié)構(gòu)，是個(gè)體通過對知識、技能的廣泛遷移應(yīng)用而實(shí)現(xiàn)的。49.小生的自我意識是與生俱來的。A.確B.誤

√解析：小學(xué)生個(gè)性的特點(diǎn)可以包括多方面，其中自我意識是比較突出的一項(xiàng)。自我意識不是與生俱來的，而是在后天的生活環(huán)境中，在個(gè)體與客觀環(huán)境，尤其是與社會環(huán)境的作用過程中逐漸形成和發(fā)展起來的。50.產(chǎn)生式系統(tǒng)”是由一系列“條件—行動(dòng)”規(guī)則構(gòu)成的，它表明了所要進(jìn)行的活動(dòng)以及做出這種活動(dòng)的條件。A.確B.誤

√解析“產(chǎn)生式系統(tǒng)“如果……就……的形式存在即在滿足某個(gè)條件的時(shí)候我們做出某個(gè)行動(dòng)。產(chǎn)生式具有自動(dòng)激活的特點(diǎn)，這常常不需要太明確的意識。而且，一個(gè)產(chǎn)生式的結(jié)果可以作為另一個(gè)產(chǎn)生式的條件，從而引發(fā)其他行動(dòng)，這樣眾多的產(chǎn)生式聯(lián)系在一起就構(gòu)成了復(fù)雜的產(chǎn)生式系統(tǒng)。四、簡題總數(shù)：，分?jǐn)?shù)20.00)51.小生情感發(fā)展的特點(diǎn)是什么__________________________________________________________________________________________解析：小學(xué)生情感發(fā)展的特點(diǎn)有(1)情感內(nèi)容不斷豐富(2)情感的深刻性不增加(3)情感的穩(wěn)定性日益增強(qiáng)。52.為么說學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程是一種特殊的認(rèn)識過程__________________________________________________________________________________________解析學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程是一種特殊的認(rèn)識過程是因?yàn)?1)學(xué)生的學(xué)習(xí)用經(jīng)過曲折漫長的科學(xué)研究探索而創(chuàng)造新知識不必重復(fù)人類創(chuàng)立這種知識的全過程也不必經(jīng)過那么多盲目的嘗試與失敗(2)學(xué)生學(xué)習(xí)是在教師有目的計(jì)劃步驟地指導(dǎo)下過自身的積極認(rèn)識活動(dòng)去接受和占有前人的認(rèn)識成果，是一個(gè)掌握間接經(jīng)驗(yàn)的過程，即主要是接受現(xiàn)成的書本知識的過程。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程是一種特殊的認(rèn)識過程，其過程相對徑直而簡短。53.提學(xué)生解決問題能力的措施有哪些?__________________________________________________________________________________________解析：提高學(xué)生解決問題能力的措施有：(1)提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量；教與訓(xùn)練解決問題的方法與策略；(3)提供多種練習(xí)的機(jī)會(4)培養(yǎng)思考問的習(xí)慣。54.如利用遷移促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)__________________________________________________________________________________________解析：利用遷移促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)有：(1)精選教材(2)理編排教學(xué)內(nèi)容；理安排教學(xué)程序：(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。五、論題總數(shù)：，分?jǐn)?shù)20.00)55.如激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)__________________________________________________________________________________________解析：(1)創(chuàng)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

問題情境是指具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)問題情境就是在提供的學(xué)習(xí)資料、實(shí)踐與學(xué)生的求知心理之間創(chuàng)造一種人為的“不協(xié)調(diào)”，從而把學(xué)生引入一種產(chǎn)生疑問、探究問題答案的有關(guān)情境的過程。要想創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍取?2)根作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間有著相互制約的關(guān)系。一般情況下，動(dòng)機(jī)激起水平提高，學(xué)習(xí)效果也會相應(yīng)地提高。但是，動(dòng)機(jī)激起水平也并不是越高越好，動(dòng)機(jī)水平超過一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。(3)利學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的激勵(lì)作用：反饋在學(xué)習(xí)上的效果是很顯著的，尤其是每天及時(shí)反饋，較之每周反饋效果更佳。如果沒有反饋，不知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，則缺乏學(xué)習(xí)激勵(lì)，學(xué)習(xí)的進(jìn)步很小。反饋的原則：學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要及時(shí)；學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要具體。如作文只指優(yōu)良等，不如用眉批、評語等形式指出優(yōu)點(diǎn)及不足。(4)指學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確歸因良好的歸因模式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成對下次成功的高期待；不良的歸因模式不僅不利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，相反還會因?yàn)閷W(xué)生總把失敗歸因于自己的能力差，而產(chǎn)生“習(xí)得性失敗”的現(xiàn)象。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀歸因，盡量地將學(xué)習(xí)上的成功歸因于自己的能力和努力，而將學(xué)習(xí)上的失敗歸因于內(nèi)部的不穩(wěn)定因素，即努力不夠，只有這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立對下次學(xué)習(xí)成功的期望，不放棄自己的努力，爭取在以后的學(xué)習(xí)中獲得成功。此外，教師要幫助學(xué)生建立積極的自我概念。56.試奧蘇伯爾的認(rèn)知同化論的主要內(nèi)容及對小學(xué)教育改革的啟示。_