小學語文-黃河的主人教學設計學情分析教材分析課后反思

《黃河的主人》（第二課時）教學設計

一、復習導入1、請同學們讀一讀生字和詞語2、多音字的復習二、創(chuàng)設情境，引入主題

1、觀看視頻，說一說對黃河的印象2、師重點引導讀課文的第一小節(jié)

三、進入正文

（1）注意引導學生體驗黃河萬馬奔騰、濁浪排空的“險”，以襯托艄公的“勇”。

（2）注意引導學生體會羊皮筏子的“小”“輕”，以突出艄公的“智”。

（3）注意引導學生體會乘客們的談笑風生，以表現(xiàn)艄公技術高超，令人信服。

（4）注意引導學生體會艄公駕羊皮筏子的神態(tài)、動作，體會艄公的鎮(zhèn)靜和機敏。

（5）在體會過程中引導學生反復朗讀，在讀中悟。

四、總結全文，升華情感

1.齊讀最后一段。

2.教師利用旁批，讓學生自己總結。學情分析本班有學生54人，其中男生27人，女生27人，男女比例正常。從上期期末考試情況看，學生的基礎知識準確率較好，解決問題的能力，有待提高。根據(jù)觀察，大多數(shù)學生學習態(tài)度較端正，學習積極性較高，但有一小部分學生學習習慣不是很好。有的學生閱讀能力較差，有的學生寫作能力較差，獨立解決問題的能力也比較差。大部分學生還存在著依賴性，不愿意自己探究知識，沒有好的學習習慣，還要教師在今后的學習中進行滲透。所以，在教授本節(jié)課時，我需要注重學生的閱讀能力的提高，爭取做到以讀帶悟，讀中感悟，以便達到良好的教學效果。《黃河的主人》效果分析《黃河的主人》是四年級下冊第七單元的一篇課文。教學時我努力從整體上設計問題情境，以讀代講，用朗讀穿起整節(jié)課，指導學生讀中感知，提高朗讀能力。通過課堂實踐有如下體會。

1、從學生的現(xiàn)實生活入手，使學生對文章有一個直觀地感受。

導入時，教師根據(jù)自己學校學生的特點——與老師朝夕相處，使學生產(chǎn)生心理共鳴，更拉近了課文與學生的生活之間的聯(lián)系。學生在這樣的導入下，很容易就理解了詩中學生對老師的深深的感情，也比較容易的理解了老師對學生的感情，有助于學生進一步理解文章內(nèi)容。

2、充分放手，給學生以思考的空間

在帶領學生體會詩中的含義時，老師并沒有直接告訴學生詩所表達的感情，而是讓學生自己去體會，給他們以思考的空間。在逐步深入課文的過程中，我還不斷地給學生提出一些具有思考性質(zhì)的問題，學生在思考中領會詩中所表達的深厚感情，自己得到穩(wěn)中的要點，這樣比填鴨式的灌輸掌握得更深刻一些。

3、充分信任學生，給學生以成功的體驗

在學生進行認字的時候，讓學生自己選擇喜歡的方法記字，學生在做自己喜聞樂見的事情的時候已經(jīng)掌握了文章中需要記的字，這樣做既增強了學生的想象力又鞏固了生字在學生腦海里的記憶程度，效果遠比老師逐字向?qū)W生進行講解的要好很多。

4、教學過程中有重點、有難點，重難點分明

在進行生字的教學時，老師并沒有逐字向?qū)W生解釋每一個字該怎樣寫，而是讓學生選擇難寫的字進行指導，這樣，既能指導學生容易犯錯誤的地方也能讓學生長生一些成功的體驗，同時，這也是讓學生學會有重點的學習的一種方法。

5、采用了小組合作學習的方法，鍛煉了學生的合作能力

在配樂朗誦課文時，老師讓學生們小組合作，自己選擇喜歡的方式讀課文，這樣，既調(diào)動了學生的積極性，又培養(yǎng)了學生的編導能力以及與他人之間的合作能力。很多學生在這個環(huán)節(jié)發(fā)揮了我以前沒有發(fā)現(xiàn)的能力，竟然安排了領讀，在臺上，學生們有聲有色的朗誦，讓我這個老師都很感動。

總之，這節(jié)課的教學既使學生掌握了文章的要點，又調(diào)動了廣大學生的積極性，發(fā)展了他們的能力。我認為，新課標下的教學環(huán)節(jié)就應該如此，把發(fā)展學生的能力作為一項很重要的教學目標來實現(xiàn)?！饵S河的主人》教材分析

教材簡析

這篇課文為我們描繪了一幅驚心動魄的畫面：滾滾黃河，波浪滔天，一位艄公憑著一根不粗不細的竹篙，駕著羊皮筏子在驚濤駭浪中穿行。作者以黃河為背景，刻畫了艄公勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜和機敏的形象，充滿著無限的敬意和贊美。黃河的主人是勇敢的，在洶涌的激流里破浪前進；黃河的主人是智慧的，他專心致志地撐篙，小心地注視著水勢；黃河的主人是鎮(zhèn)靜的，一個大浪打來，他大膽破浪，站在小小的羊皮筏子上，粗中有細，化險為夷。正是有了這份從容與大氣，才有了“黃河的主人”的贊譽。

本課的教學重點是在讀懂課文的基礎上，體會艄公的智、勇，理解“黃河的主人”的含義。

建議本課教學用2課時。

解讀與提示

＊旁批引導學生通過品讀詞語，理解內(nèi)容。

＊第1段：抓住“黃河滾滾”“萬馬奔騰”“濁浪排空”“膽戰(zhàn)心驚”四個詞語，黃河的氣勢自然不言而喻。雖只有短短兩句話，但一定要引導學生反復地讀出黃河的氣勢，為學習后文作好鋪墊。

＊第2段：初見羊皮筏子的印象，“那么小”“那么輕”“好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒?！弊髡甙腰S河的氣勢和羊皮筏子的小巧作了鮮明的對比，讓我們體會到羊皮筏子的渺小與脆弱，似乎不堪一擊。

＊旁批引導學生抓住關鍵進一步了解課文內(nèi)容。

＊羊皮筏子上還坐有人，這不得不令人大吃一驚。

＊旁批引導學生了解準確用詞的作用。

＊最后一句話，如“貼著水面漂流”，多么形象地突出了羊皮筏子的單薄，令人感覺險象環(huán)生。

＊第4段：點明了這就是黃河上的羊皮筏子。言簡意賅，顯得鏗鏘有力，要指導學生有感情地朗讀這句話，讀出處亂不驚的氣勢。

＊第5段：介紹了羊皮筏子體積不大，卻載著六個人和兩只裝得滿滿的麻袋，可見載重量不小。這不禁讓人更為擔憂：它經(jīng)得住洶涌的激流和沉重的負擔嗎？教學時引導學生進一步對比體驗：黃河的浩蕩與羊皮筏子的渺小對比，小巧的外表與沉重的負擔對比，羊皮筏子就更令人稱奇了！

＊旁批引導學生聯(lián)系上下文了解內(nèi)容，推測某些詞語的意思。

＊第6段：這段描寫了艄公的沉著和乘客們的談笑風生，與作者的“提心吊膽”再一次形成鮮明對比。體會艄公的沉著，著重領會“專心致志”“小心地注視”“大膽地破浪”，從中感悟到艄公的膽大心細，經(jīng)驗豐富，熟悉水情。體會乘客的談笑風生，除了本身具有足夠的勇氣外，更要體會到乘客們對艄公技術的信任。

＊旁批引導學生聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。

＊第7段：作者親眼目睹了黃河上的羊皮筏子乘風破浪的情景，發(fā)出由衷的感嘆：艄公是黃河的主人。教學時可抓住最后一句：“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！闭垖W生想象艄公在大風大浪中穿行的情景，在想象、誦讀中體會到艄公戰(zhàn)勝了滾滾黃河、征服了自然的自豪感和成就感。

＊旁批引導學生結合內(nèi)容，聯(lián)系課題了解“黃河的主人”的含義。

＊識字寫字教學：要注意“瀏”“憑”“駭”這三個字的讀音。本課生字以左右結構和上下結構為主，在書寫時注意擺放合理，勻稱美觀?！饵S河的主人》練習題1、寫詞語：筏子艄公竹篙沉著波浪滔滔驚濤駭浪如履平地激流險惡贊頌嘗試提心吊膽膽戰(zhàn)心驚濁浪排空2、填空題：羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。他站在__________________,面對著_____________,身系著_________________,手里只有_____________________。他憑著__________，____________,戰(zhàn)勝了__________,____________________,成為______________。"3、同學們，從黃河的艄公身上你還能想到哪些人？《黃河的主人》課后反思

《黃河的主人》是我國著名散文家袁鷹的一篇敘事性散文。作者以生動形象的語言，向我們展示了母親河——黃河那不可阻擋的磅礴氣勢，及羊皮筏子在奔騰咆哮的黃河上鼓浪前進的壯觀場景，進而贊頌了黃河艄公機智勇敢、戰(zhàn)勝艱難險阻的偉大精神。我主要采用“以讀為主”的教學理念，讓學生在朗讀中品讀語言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，從而激發(fā)情感。“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，這句總領全文，我讓學生先讀這句話，然后從文中找出艄公的這些特點。在交流的過程中，學生感受到了黃河的氣勢、感受到坐在羊皮筏子上的驚險，也同樣感受到了艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏。《黃河的主人》