小學(xué)語文-凡卡教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

課標分析：《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》第三學(xué)段（5～6年級）目標：能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達方法。挑出“撇嘴、揉眼、抽噎”三個詞語，讓學(xué)生結(jié)合自身實際并聯(lián)系上下文來體會，適時指出“通過文字想象畫面”這一學(xué)習語文的方法。整體把握全文，理清文章脈絡(luò)，輕松了解“插敘”這一敘述順序。這篇文章，運用了較多的寫作手法，在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生既走進凡卡的內(nèi)心世界，同時又能感悟文章的某些寫作手法，使學(xué)生有所收獲，是這節(jié)課要突破的問題。“反復(fù)”是一種修辭手法，就是通過一遍一遍地重復(fù)個別詞語或句子，以達到強調(diào)的目的。抓住“反復(fù)”，作為這節(jié)課的重點，通過對這一手法的了解，步步深入，深切體會凡卡命運的悲慘，是這節(jié)課的重點。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中提到，“學(xué)生是語文學(xué)習的主體，教師是學(xué)習活動的組織者和引導(dǎo)者。”“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習的方法……”在這部分的教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習，總結(jié)出“抓住關(guān)鍵詞理解，并想象畫面”的學(xué)習方法，然后放手讓學(xué)生自主學(xué)習，深入體會凡卡的悲慘命運，激起學(xué)生的內(nèi)心體驗，感悟“反復(fù)”這一表達形式對于表現(xiàn)文章內(nèi)容的必要性和妙處。每一次學(xué)生間的交流，都更進一步感受到凡卡的悲慘，一詠三嘆，感情的激發(fā)也水到渠成。當凡卡的命運深深的牽動了孩子們的心，對爺爺?shù)陌笠岔樌沓烧?，并且情真意切。通過教學(xué)的深入，學(xué)生理解了什么是“反復(fù)”，還明白了為什么要“反復(fù)”。此時教師的輕輕一問“你們還覺得這些話啰嗦嗎？”，回扣了前面關(guān)于“啰嗦”與“簡潔”之辯?！扒榈缴钐幉欧磸?fù)”至此，達到了情感與修辭的統(tǒng)一。通過本節(jié)課的學(xué)習，學(xué)生既理清文章脈絡(luò)，領(lǐng)悟文章將作者敘述、信的內(nèi)容和回憶插敘結(jié)合起來寫的表達效果。深入文本，感悟到了“反復(fù)”這一表達方法對表達人物思想感情的作用。體會到凡卡悲慘的學(xué)徒生活，體會到他的極度痛苦，受到情感熏陶并用朗誦表達出來。我認為本節(jié)課教學(xué)目標已經(jīng)達成，課堂效果較好。學(xué)情分析：《凡卡》是一篇外國優(yōu)秀的短篇小說，主人公凡卡是和學(xué)生同齡的一個命運悲苦的孩子，他的不幸命運容易引起學(xué)生的同情，達到感情上的共鳴。所以，學(xué)生對課文內(nèi)容比較感興趣。但是，當時的社會背景和學(xué)生生活的時代相去甚遠，對學(xué)生理解課文可能會產(chǎn)生障礙。學(xué)生需要提前對舊俄國沙皇統(tǒng)治時期的有關(guān)背景知識進行深入了解。就文章內(nèi)容而言，語言通俗易懂，情感又表達的樸實真切，學(xué)生在把握文章的主要內(nèi)容和主題思想方面是容易的。但文章篇幅較長，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，要想牢牢抓住文章幾條主線，做到入情入境，深刻體會和把握人物的思想情感，仍然需要老師發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感體驗的情境，以激發(fā)學(xué)生情感的共鳴，促進學(xué)生思想的提升。評測練習：一、根據(jù)拼音寫字、詞。cíbēizhǐwàngbiéshùdǎogàolàzhú()()()()()yējiǎoxūnxūn抽()打()醉()（）二、給下面的多音字組詞，并讀讀這些詞語chā（）dǎi（）sì（）āi（）差逮似挨chà()dài()shì()ǎi()三、比一比，再組成詞語。銹（）糊（）禱（）喝（）藍（）晴（）繡（）湖（）濤（）渴（）籃（）睛（）四、用“望”這個字組七個詞，能恰當?shù)奶钤谙旅孢@段話中。小凡卡（）得到幸福，但他受盡了老板的折磨，生活沒有（）了。他給鄉(xiāng)下的爺爺寫信，（）爺爺能接他回到鄉(xiāng)下去，這是他美好的()。信寄出后，他整天（）著。兩個月過去了，爺爺沒有來，他很（）。半年后，鄉(xiāng)下捎來口信：爺爺死了。凡卡從此（）了。五、讀下面的句子，聯(lián)系課文內(nèi)容理解下面劃線句子的意思。1、伙計們捉弄我，他們打發(fā)我上酒店去打酒……捉弄打發(fā)：______________________2、我的生活沒指望了，連狗都不如！指望：____________________________________六、閱讀《凡卡》片段，回答問題?！白蛱焱砩衔野ち艘活D毒打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺(jiàojué)睡著了。老板揪（jiūqiū）著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍我一頓。這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳(chuōcuō)我的臉?；镉媯冏脚?，他們打發(fā)我上酒店去打酒。吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭我就別想睡覺(jiàojué)，只好搖那個搖籃。親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了……”1、給文中加黑字選擇正確的讀音，并打上“√”。“粥”用音序查字法應(yīng)先查，用部首查字法應(yīng)先查部，共畫?！熬尽弊钟靡粜虿樽址ㄏ炔開_____，用部首查字法查____部，共畫。2、為下列詞中的“打”選擇恰當?shù)慕忉?。A毆打B舉、提C買D派、命令打發(fā)（）打酒（）挨打（）3、畫線句子中有兩個省略號表示的意思分別是、4、仿寫詞語。如：結(jié)結(jié)實實：、、、如：撇撇嘴：、、、5、請摘抄凡卡三次挨打的原因：6、這一段凡卡向爺爺訴說自己的遭遇，概括起來是、、這幾個方面。讀了這段話，我們了解到老板的______________________________________伙計的________________，更深刻地體會到凡卡的____________________教材分析：《凡卡》是俄國著名作家契訶夫于１８８６年所作的一篇優(yōu)秀的短篇小說。通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了當時社會制度的黑暗。全文按寫信前、寫信中、寫后的順序安排內(nèi)容，可分為三部分。第一部分寫講圣誕前夜，凡卡趁老板等人做禮拜的機會，準備偷偷地寫信。第二部分具體介紹了凡卡寫信的內(nèi)容和寫信時的聯(lián)想，反映了凡卡悲慘的遭遇，第三部分講凡卡寫信封、寄信和寄信后做的夢。課文由作者的敘述、凡卡的信和凡卡寫信過程中的回憶三部分內(nèi)容穿插起來寫的，學(xué)習時，要分清哪些是作者的敘述，哪些是信的內(nèi)容，哪些是凡卡的回憶。本課在寫法上有許多對我們有啟發(fā)的地方：１、巧妙地運用插敘。全文以凡卡寫信的過程為順序，其中有兩處插敘，一處插敘爺爺守夜的情形，另一處是爺爺帶凡卡砍圣誕樹的情形。這兩處插敘都是凡卡自然而然的回憶，但與全文表達的中心結(jié)合緊密。２、細節(jié)描寫生動形象。文章中這樣的例子很多，如凡卡為寫信作準備的描寫，受老板、老板娘折磨的描寫等等，都寫得非常生動感人。３、意味深長的結(jié)尾。凡卡“寄”了信，還做了個好夢。但他爺爺是收不到這封信的。他的“甜蜜的希望”只能是一場夢。這樣的結(jié)尾，使人越發(fā)感到凡卡命運的悲慘?！斗部ā方虒W(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標準實驗教科書六年級下冊第十五課《凡卡》第一課時教學(xué)目標：1．學(xué)習部分生字詞，整體把握文章內(nèi)容。2．理清文章脈絡(luò)，領(lǐng)悟文章將作者敘述、信的內(nèi)容和回憶插敘結(jié)合起來寫的表達效果。3.深入文本，感悟“反復(fù)”這一表達方法對表達人物思想感情的作用。4、體會凡卡悲慘的學(xué)徒生活，體會他的極度痛苦，受到情感熏陶并用朗誦表達出來。教學(xué)重點:理解凡卡寫的信的內(nèi)容,了解凡卡的苦難生活,體會他的極度痛苦.教學(xué)難點:作者的敘述、信的內(nèi)容和凡卡的回憶交叉在一起，插敘的寫作方法是學(xué)習上的難點。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課1、上課之前先考考你們，誰認識這個字？（出示;訶）你們認識這個人嗎？（老師簡介：這是俄國作家契訶夫，世界文學(xué)天才，與法國的莫泊桑、美國的歐·亨利齊名，被稱為世界三大短篇小說巨匠。）這節(jié)課，我們將跟隨短篇小說巨匠契訶夫，走進他的作品《凡卡》（板書課題）2、課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習了課文，老師檢查一下預(yù)習情況。這是課文中的部分詞語，自己先試著讀一讀。出示：撇嘴揉眼抽噎戳臉楦頭禱告摩平一鋪暖炕我們開火車來讀這些詞語，一位同學(xué)讀一個。3、再讀第一行的三個詞語，透過這三個詞語你能看到一幅什么樣的畫面？詞語也是有感情的呢！通過文字來想象畫面，也是學(xué)習語文的一種好方法。4、第三行的兩個詞語中，有兩個字老師標了出來，你們發(fā)現(xiàn)什么了嗎？第一個詞語中的“mā”另外的讀音是什么？你能組個詞嗎？“摩平”你們能用動作表示一下嗎？（用手按著一下一下地移動弄平）“pù”的另外的讀音是？組幾個詞。二、理清脈絡(luò)1、字詞掌握的很不錯，通過預(yù)習課文，你們知道這篇課文講了什么事嗎？（板書：寫信寄信）但這篇課文不是一封完整的信，而是把信穿插在了文章里。除了寫信還寫了其他什么內(nèi)容嗎？（板書：回憶）對鄉(xiāng)下生活的回憶都在哪幾個自然段里？快速瀏覽課文，并用筆標出來。對鄉(xiāng)下生活的回憶是插在凡卡寫信的過程中寫的，這叫插敘（板書：插敘）哪些才是凡卡寫的信的內(nèi)容呢？誰能快速找到這些段落？（讀書不僅要讀文字，還要讀標點）2、請同學(xué)們默讀凡卡寫的信的內(nèi)容，看看凡卡在莫斯科的生活是怎樣的？在你感觸最深的地方用簡單的語句做一下批注。（學(xué)生默讀，師巡視）凡卡在莫斯科的生活是怎樣的呢？你能用一兩個詞來概括你的印象嗎？三、引發(fā)“矛盾”1、所以凡卡寫信給他的爺爺，讓爺爺帶他回家。在信中，凡卡是怎樣求爺爺?shù)?？請同學(xué)們再次快速瀏覽信的內(nèi)容，找找凡卡直接求爺爺帶他回鄉(xiāng)下的句子有哪些？（學(xué)生回答，出示句子）（大屏幕出示）①親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！……②帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！……③親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了！……④快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。⑤親愛的爺爺，來吧！2、大家再讀讀這幾個句子，找找這些句子有什么特點？（反復(fù)、出現(xiàn)了三個省略號）可是，契訶夫作為一位非常了不起的小說家，他說——（大屏幕出示）①親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！……②帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！……③親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了！……④快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。⑤親愛的爺爺，來吧！簡潔是天才的姊妹。3、同學(xué)們，看到這些句子，聯(lián)系契訶夫說過的話，你一定有問題要提了！這究竟是為什么呢？讓我們走進凡卡的生活。四、體味“生活”1、剛才同學(xué)們說凡卡的生活是……（根據(jù)學(xué)生回答總結(jié)）在凡卡的信中有一句話直接概括出了凡卡的生活狀態(tài)，是哪一句？生：我的生活沒有指望了，連狗都不如……（大屏幕出示）“我的生活沒有指望了，連狗都不如……”連狗都不如的生活！那究竟是種怎樣的生活??？趕快去讀讀凡卡的信，把相關(guān)的句子找出來。（學(xué)生讀句子，談感受）2、孩子們，我們的理解是否能更深一層，比如這第8自然段。（大屏幕出示）昨天晚上我挨了一頓毒打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。伙計們捉弄我，他們打發(fā)我上酒店去打酒。吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃。老師把第8自然段的前面部分分成了三節(jié)，你讀一讀，是否同意老師的分法？并說說理由。（教師相機指導(dǎo)：這么長的段落，作者表達得卻那么有層次有條理，我們平時在寫作文的時候，也要表達得有層次有條理）2、請一位同學(xué)讀“挨打”這一部分，看看那個字眼深深地刺痛了你的心？（生讀完）“打”前面有一個字？注意到了嗎？——毒——毒什么意思——毒打，一個毒字拖出好幾個打的方式，有什么？【出示：揪、拖、揍、戳】你能想象的出凡卡被使勁的打，狠狠的打，這時的凡卡是一種什么狀況嗎？（學(xué)生即時補充回答）九歲的孩子，竟遭如此毒打，這情景慘不忍睹，這畫面觸目驚心??！帶上情感讀讀這幾句話。老板、老板娘的打，何止一次兩次，簡直是家常便飯?。√焯煸獯硕敬?，所以凡卡這樣說——“我的生活沒有指望了，連狗都不如……”2、連狗都不如的生活還表現(xiàn)在哪些地方？（餓）你從哪些詞句看到了凡卡的饑餓？（學(xué)生談感受）看到“稀粥”這個詞，你似乎看到了什么？而旁邊的老板呢？多么鮮明的對比啊！帶著這種感受再來讀這個句子！只有九歲的孩子，天天只吃這么一點兒東西，他可能會餓死?。∷纳钸€有什么指望呢！所以他說——（大屏幕出示）“我的生活沒有指望了，連狗都不如……”3、凡卡的遭遇僅僅只有挨打、挨餓嗎？你從哪些詞中注意到凡卡連覺都睡不好？在你的印象中，“過道”是個怎樣的地方？是啊！在炎炎酷暑里，到處是嗜血的蚊蟲，凡卡只能在哪兒睡？（過道）秋天到了，瑟瑟的秋風吹來，凡卡還在哪兒睡？（過道）凜冽的寒冬里，而凡卡仍然在哪兒睡？（過道）老師課下查閱了資料，莫斯科冬天的夜晚最低氣溫能到-40℃老板睡在什么地方?（生著火爐的屋子里，縮在溫暖的被窩里）這又是多么強烈的對比??！凡卡整天挨打，天天挨餓，連覺都不能睡！他才九歲呀，遠離家鄉(xiāng)，遠離親人，每一天，每一夜受著這樣的折磨，無盡的折磨。他真的不知道下一刻會怎樣？明天會怎樣？也許他真的會死??！這樣的日子還有什么指望呢？所以凡卡說（大屏幕出示）“我的生活沒有指望了，連狗都不如……”4、讀著凡卡飽蘸血淚的敘述，聽著他悲苦無助的哭訴，相信此刻同學(xué)們的內(nèi)心一定不平靜，有些話一定想對凡卡說，把你想說的寫下來吧。（音樂響起，學(xué)生寫話，老師巡視）孩子，你想對凡卡說些什么呢？（從你們的話語中，我感受到了你們對老板，對當時黑暗社會的痛恨，還有對凡卡的同情）來，咱們再一次去感受凡卡那度日如年的生活，那連狗都不如的生活?。ù笃聊怀鍪荆┳蛱焱砩衔野ち艘活D毒打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。伙計們捉弄我，他們打發(fā)我上酒店去打酒。吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃。男同學(xué)們來讀第一節(jié)。女同學(xué)讀第二小節(jié)。全班同學(xué)，我們一起讀。五、揭示“矛盾”1、凡卡再也受不住了，他向爺爺發(fā)出了痛苦的哀求，發(fā)出了絕望的哭喊?。ù笃聊怀鍪荆?．親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！……2．帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！……3．親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了！……4．快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。5．親愛的爺爺，來吧！孩子，你來幫幫凡卡，求求爺爺吧！（第一句）師：凡卡實在太痛苦了，太想回到鄉(xiāng)下去?。〉谝唤M同學(xué)，我們來幫凡卡求求爺爺。生：（朗讀第2句）師：第二組，我們也來幫幫凡卡吧！生：（朗讀第3句）師：第三組同學(xué)們，我們也不能無動于衷啊！生：（朗讀第4句）師：讓我們?nèi)嗤瑢W(xué)一起，為凡卡哀求，一起哭喊！生：（朗讀第5句）孩子們，知道老師為什么請了越來越多的同學(xué)來幫凡卡一起求爺爺嗎？是?。》部ㄒ贿厡懶?，一邊回憶著一件件往事。當越來越多的往事浮上心頭，凡卡多么想回到爺爺身邊??！此時此刻，你們還覺得這些話啰嗦嗎？是的，文章不是無情物，“情到深處才反復(fù)”??！正是因為凡卡的生活太痛苦、太悲慘、甚至連狗都不如，所以凡卡才一次次的哀求，才一次次的哭喊，因為他心中只有一個強烈的愿望，那就是——對，回到鄉(xiāng)下去，回到爺爺身邊去，回到他唯一的親人身邊去?？傊?，離開這兒，結(jié)束這連狗都不如的生活！那么，鄉(xiāng)下的生活又是怎樣的?為什么要在寫信的過程中插入對鄉(xiāng)下生活的回憶？在文章中運用書信的形式，有什么好處呢？這封信能改變凡卡的命運嗎？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習。效果分析：《凡卡》這篇課文較長，整體把握全文，理清文章脈絡(luò)，對于學(xué)習《凡卡》這篇課文是必須的。引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章的行文思路，了解文章的謀篇布局的獨特形式，在“這并不是一封完整的信，而是把信穿插在文章中。除了信的內(nèi)容，文章還寫了哪些內(nèi)容？”的思考中，輕松了解“插敘”這一敘述順序?！胺磸?fù)”是一種修辭手法，就是通過一遍一遍地重復(fù)個別詞語或句子，以達到強調(diào)的目的。抓住“反復(fù)”，作為這節(jié)課的重點，通過對這一手法的了解，步步深入，深切體會凡卡命運的悲慘，是這節(jié)課的重點，我認為，這節(jié)課的教學(xué)重點落實到位。在“凡卡的信”的教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習，總結(jié)出“抓住關(guān)鍵詞理解，并想象畫面”的學(xué)習方法，然后放手讓學(xué)生自主學(xué)習，深入體會凡卡的悲慘命運，激起學(xué)生的內(nèi)心體驗，感悟“反復(fù)”這一表達形式對于表現(xiàn)文章內(nèi)容的必要性和妙處?！斗部ā返慕虒W(xué)，默讀與交流交替進行，學(xué)生不斷地在文本中走進走出。本節(jié)課抓住情感因素，以學(xué)生默讀為主，以問題教學(xué)法和交流法為輔，交替使用，使學(xué)生不使學(xué)生在朗讀、交流中深切感悟，教學(xué)效果令人滿意。課后反思：這篇課文是一篇傳統(tǒng)課文。通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了社會制度的黑暗。本單元訓(xùn)練重點是引導(dǎo)學(xué)生感受人物各自不同的生活經(jīng)歷，增加人生閱歷，激勵他們從小樹立積極的人生態(tài)度，并指導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容、體會思想感情的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟作者的表達方法，領(lǐng)悟文中所采用的插敘等表達方法。本文教學(xué)中所要面臨的最大的難題是“如何長文短教”？在教學(xué)本課時，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學(xué)生感到索然無味，其效果也會事倍功半。因為文章篇幅較長，內(nèi)容縱橫交錯，它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。因此，我將分兩個課時教學(xué)本課，第一課時理清文章的主要部分。預(yù)習時，便讓學(xué)生找出“凡卡寫信內(nèi)容部分”“凡卡回憶部分”“凡卡寄信部分”。而在第一課時教學(xué)時，我集中力量塑造凡卡所受的非人待遇的悲慘命運，在“凡卡寫信內(nèi)容部分”中引領(lǐng)學(xué)生有了深入的理解。上課伊始，簡單介紹契訶夫的資料，使學(xué)生對契訶夫有初步的了解。通過平時的了解。在生字詞教學(xué)環(huán)節(jié)，由于六年級學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的預(yù)習能力，有較強的獨立識字能力，以“檢查預(yù)習”的方式學(xué)習生字詞符合學(xué)生的年齡特點和學(xué)段要求?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》第三學(xué)段（5～6年級）目標：能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達方法。挑出“撇嘴、