小學(xué)數(shù)學(xué)-平均數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

從數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系來(lái)看，教學(xué)中更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)平均數(shù)的意義的理解，體會(huì)平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)中的作用，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中，充分感受到平均數(shù)的作用，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)平均數(shù)的需求。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，教學(xué)中我沒(méi)有只停留在“簡(jiǎn)單地給出若干數(shù)據(jù)，要求學(xué)生計(jì)算出它們的平均數(shù)”上，我把教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、在豐富的具體問(wèn)題情景中感受平均數(shù)是解決一些實(shí)際問(wèn)題的需要，并通過(guò)進(jìn)一步的操作和思考體會(huì)平均數(shù)可以反映一組數(shù)據(jù)的總體情況和區(qū)別不同組數(shù)據(jù)的總體情況這一統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義，鞏固求平均數(shù)的計(jì)算方法。

2、在應(yīng)用平均數(shù)的知識(shí)解釋簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象，解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)與生活的聯(lián)系，進(jìn)一步積累分析和處理數(shù)據(jù)的方法，發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念和實(shí)踐能力。

3、進(jìn)一步增強(qiáng)與他人交流的意識(shí)和能力，體驗(yàn)運(yùn)用已學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決問(wèn)題的樂(lè)趣，建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)中常用的一種特征數(shù)，它能反映統(tǒng)計(jì)對(duì)象的一般水平，用途很廣泛。所以進(jìn)一步理解平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的方法、體會(huì)平均數(shù)可以反映一組數(shù)據(jù)的總體情況和區(qū)別不同組數(shù)據(jù)的總體情況是教學(xué)的重、難點(diǎn)。平均數(shù)是在第一學(xué)段已經(jīng)理解了平均分及除法運(yùn)算含義的基礎(chǔ)上教學(xué)的。平均數(shù)的概念與過(guò)去的平均分的意義是不完全一樣的。平均數(shù)是一個(gè)“虛擬數(shù)”，是借助平均分的意義通過(guò)計(jì)算得到的。我班90%的學(xué)生能看懂統(tǒng)計(jì)圖表，能根據(jù)圖表回答一些簡(jiǎn)單問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。80%的學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中能獨(dú)立進(jìn)行簡(jiǎn)單的有條理的思考，并具有初步的合作意識(shí)與合作能力，。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)平均數(shù)是一個(gè)非常抽象的概念。以往在教學(xué)平均數(shù)的概念時(shí)，教師往往把教學(xué)重點(diǎn)放在平均數(shù)的求法上。新教材更重視讓學(xué)生理解平均數(shù)的意義?；谶@一認(rèn)識(shí)，我在設(shè)計(jì)中突出了讓學(xué)生在具體情境中體會(huì)為什么要學(xué)習(xí)平均數(shù)，注重引導(dǎo)學(xué)生在故事中理解平均數(shù)的含義，在比較、觀察中把握平均數(shù)的特征，進(jìn)而運(yùn)用平均數(shù)解決問(wèn)題，了解它的價(jià)值。由于四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備平均分的基礎(chǔ)知識(shí)，所以應(yīng)著重讓學(xué)生理解平均數(shù)的意義，在此基礎(chǔ)上學(xué)生能容易列出算式進(jìn)行計(jì)算。而平均數(shù)對(duì)于學(xué)生是一個(gè)全新的概念，需要充分利用教具學(xué)具課件等直觀的演示幫助學(xué)生理解平均數(shù)。

設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)“兩隊(duì)人數(shù)不同，不能用總數(shù)比較”這一思維的矛盾，促使學(xué)生進(jìn)一步理解平均數(shù)的意義，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)運(yùn)用平均數(shù)作比較的必要性。通過(guò)比較得出雖然女生隊(duì)的投球總數(shù)比男生少，但女生隊(duì)投球總數(shù)大于男生隊(duì)，所以女生隊(duì)的成績(jī)好。由此可以看出,平均數(shù)是反映一組數(shù)據(jù)的總體情況的一個(gè)很好的統(tǒng)計(jì)量。我國(guó)淡水資源總量約為28000萬(wàn)立方米，僅次于巴西、俄羅斯和加拿大，居世界第4位。我國(guó)人均水資源量約為2300立方米，在世界上名列第121位，是全球人均水資源量最貧乏的國(guó)家之一。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)比水資源總量和人均占有量，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到平均數(shù)的作用，滲透節(jié)約用水的情感教育。設(shè)計(jì)意圖：平均數(shù)的缺點(diǎn)是容易受極端數(shù)據(jù)的影響，這道練習(xí)題讓學(xué)生在解決問(wèn)題中深刻地體會(huì)到這一點(diǎn)，進(jìn)一步豐富平均數(shù)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，周一至周五晚高峰時(shí)，平均每小時(shí)通過(guò)中華路的車輛約為1756輛，通過(guò)長(zhǎng)江路的車輛約為1065輛。馮老師駕車回家走這兩條路的車程差不多，你們覺(jué)得走哪條路好呢？為什么？設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)合理預(yù)測(cè)行駛路線，使學(xué)生感受到平均數(shù)在生活中的作用，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣。也讓學(xué)生明白平均數(shù)可以用來(lái)作參考，但是它只能表示一般情況，不能代表某些特殊情況。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)兩道判斷題，從不同角度將平均數(shù)與個(gè)別數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，使學(xué)生進(jìn)一步理解平均數(shù)的含義，突出平均數(shù)是反映一組數(shù)據(jù)的總體情況的一個(gè)統(tǒng)計(jì)量。一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

好的課堂應(yīng)當(dāng)有寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生能在探索和學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)，寬松和諧的課堂氣氛，并不意味著只有通過(guò)游戲或生動(dòng)的故事情節(jié)才能實(shí)現(xiàn)。教師豐富、生動(dòng)的語(yǔ)言，輕松、和諧的態(tài)度，富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的提問(wèn)，都可以為學(xué)生創(chuàng)造出和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。如：“用男生的總分比女生的總分，你們同意嗎？你們覺(jué)得公平嗎？”二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生有體驗(yàn)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)

新課程的一個(gè)重要的理念，就是為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。不論是概念的學(xué)習(xí)，還是新方法的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供具體的情境，讓學(xué)生在實(shí)際的操作、整理、分析和探索中體會(huì)數(shù)學(xué)，如在采用“移多補(bǔ)少”的方法求小剛的跑步平均成績(jī)的時(shí)候，讓學(xué)生動(dòng)手親身經(jīng)歷用“移多補(bǔ)少”的求平均數(shù)的過(guò)程。三、重視學(xué)科的整合

本節(jié)課巧妙地設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，讓學(xué)生加深對(duì)求平均數(shù)意義的理解，每個(gè)練習(xí)題都處理的非常巧妙。

平均數(shù)是一個(gè)重要的刻畫(huà)數(shù)據(jù)集中趨勢(shì)的統(tǒng)計(jì)量。在傳統(tǒng)的教材中，平均數(shù)是作為一種典型應(yīng)用題加以教學(xué)的，其側(cè)重點(diǎn)在于從算法的角度理解平均數(shù)，把平均數(shù)的學(xué)習(xí)演變?yōu)橐环N簡(jiǎn)單的技能學(xué)習(xí)，甚至是解題技巧的訓(xùn)練，忽略了平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，導(dǎo)致只會(huì)算，不理解。小學(xué)數(shù)學(xué)里所講的平均數(shù)一般是指算術(shù)平均數(shù)，也就是一組數(shù)據(jù)的和除以這組數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)所得的商。現(xiàn)行教材把平均數(shù)安排在《統(tǒng)計(jì)》中，明顯地加重了對(duì)平均數(shù)意義理解的分量，突出了平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，即平均數(shù)是表示統(tǒng)計(jì)對(duì)象的一般水平，它是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個(gè)統(tǒng)計(jì)量，它不僅可以反映一組數(shù)據(jù)的一般情況，也可以用它進(jìn)行不同組數(shù)據(jù)的比較，可以看出組與組之間的差別，所以平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)重要概念，有直觀、簡(jiǎn)明的特點(diǎn)。本節(jié)課是四年級(jí)下冊(cè)《統(tǒng)計(jì)與平均數(shù)》的教學(xué)，是把已學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)和認(rèn)識(shí)平均數(shù)結(jié)合起來(lái)，學(xué)會(huì)求平均數(shù)的基本方法：移多補(bǔ)少。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到求平均數(shù)是解決問(wèn)題的有效方法之一。以幫助學(xué)生靈活運(yùn)用平均數(shù)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，并通過(guò)多種練習(xí)讓學(xué)生加深對(duì)平均數(shù)意義的多角度理解和“先求和再平均分”的求平均數(shù)一般方法的掌握。在統(tǒng)計(jì)中，平均數(shù)的優(yōu)點(diǎn)是能充分利用所有數(shù)據(jù)的信息刻畫(huà)一組數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)，但它也有自身的缺點(diǎn)──容易受極端數(shù)據(jù)的影響。針對(duì)這一缺點(diǎn)，教材在練習(xí)二十三第6*題以選做題的形式讓學(xué)生在解決問(wèn)題中有所體會(huì)，進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)平均數(shù)特點(diǎn)的全面認(rèn)識(shí)?！镀骄鶖?shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)教材簡(jiǎn)析：教材從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，選取學(xué)生身邊的事例，將生活素材貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，遵循了數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活的理念。讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的活動(dòng)中學(xué)會(huì)用平均數(shù)來(lái)比較兩組數(shù)的總體情況，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)重要概念。它通常用于表示統(tǒng)計(jì)對(duì)象的一般水平，它是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個(gè)統(tǒng)計(jì)量。平均數(shù)的概念與平均分的意義是不完全一樣的，平均數(shù)是一個(gè)“虛擬”的數(shù)，它是借助平均分的意義通過(guò)計(jì)算得到的。它具有直觀、簡(jiǎn)明的特點(diǎn)，在生活中經(jīng)常用到。學(xué)情分析：平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)重要概念，而求平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)的基本方法之一。此時(shí)的學(xué)生雖已初步具有了信息的分析、處理和對(duì)實(shí)際問(wèn)題的決策能力。但他們的思維仍處于由具體形象思維過(guò)渡到抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)折時(shí)期，仍需要依據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)或借助具體形象的支持，通過(guò)下定義的方式獲得概念。針對(duì)這一特點(diǎn)，在理解平均數(shù)的概念時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)操作實(shí)踐和通過(guò)動(dòng)態(tài)演示，把概念的關(guān)鍵屬性和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，使學(xué)生掌握概念。另外，三年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺，具有一定的探索意識(shí)，故在教學(xué)時(shí)，學(xué)生將通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)了解數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法解決問(wèn)題。而教師只是作為組織者、合作者的身份引導(dǎo)學(xué)生從不同角度發(fā)現(xiàn)生活中所包含的豐富的數(shù)學(xué)信息，探索多種解決問(wèn)題的方法，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試獨(dú)立地解決某些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。設(shè)計(jì)理念：有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上；學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。本課教學(xué)在新理念的指導(dǎo)下主要設(shè)計(jì)了“創(chuàng)設(shè)情境、初步感知—合作探究、深化理解──應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題──拓展延伸、深化提高”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)目標(biāo)：1、知道平均數(shù)的含義和求法。2、加深對(duì)“平均數(shù)”和“平均分”意義的理解。3、運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法解決生活中有關(guān)平均數(shù)的問(wèn)題，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。4、進(jìn)一步增強(qiáng)與他人交流的意識(shí)與能力，體驗(yàn)運(yùn)用已學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決問(wèn)題的樂(lè)趣，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：理解平均數(shù)的含義，掌握求平均數(shù)的方法：“移多補(bǔ)少”、“先合并再平分”的實(shí)際意義和應(yīng)用。難點(diǎn)：理解平均數(shù)的含義，讓學(xué)生知道平均數(shù)是一個(gè)不“真實(shí)”的數(shù)。教學(xué)過(guò)程：師：同學(xué)們，每年的四月底咱們學(xué)校都會(huì)舉行春季運(yùn)動(dòng)會(huì)，在運(yùn)動(dòng)會(huì)的賽場(chǎng)上小小運(yùn)動(dòng)員奮勇拼搏、勇不可擋，為自己的班級(jí)爭(zhēng)光添彩。三年級(jí)的小剛同學(xué)也想?yún)⒓咏衲甑倪\(yùn)動(dòng)會(huì)，最近他正在積極的鍛煉身體，瞧，這是他5天的跑步成績(jī)，第一天15秒、第二天14秒、第三天10秒、第四天14秒、第五天12秒。為了選拔出優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員，老師要做課前一項(xiàng)調(diào)查，看看同學(xué)們跑六十米一般需要多少秒。小剛先填了一個(gè)15秒，覺(jué)得不合適涂掉了，你知道這是為什么嗎？生：15秒太慢了、師：他又填了一個(gè)10秒，又涂掉了，又是為什么呢？生：10秒太慢了。師：用哪個(gè)數(shù)據(jù)更合適呢？生匯報(bào)：14、12、13學(xué)生討論師：支持14秒的說(shuō)明理由。反對(duì)14秒的也來(lái)說(shuō)一說(shuō)反對(duì)的理由支持學(xué)生：14秒出現(xiàn)了兩次。生：14秒比正常水平偏慢不合適。12秒（同上）偏慢13秒支持的學(xué)生：13秒不快不慢反對(duì)的學(xué)生：小剛沒(méi)有跑出過(guò)13秒。師:他以后有可能跑出13秒嗎？（有可能）師：誰(shuí)能從這5個(gè)數(shù)中想辦法變出13？生1：（15+14+10+14+10）除以5生2：從15、14里面移給10、12幾個(gè)圓片，使每個(gè)數(shù)都變成13。師：這種方法叫做移多補(bǔ)少。師:13就是這五個(gè)數(shù)的平均數(shù)，表示小剛60米短跑的正常水平。學(xué)生舉例生活中平均數(shù)的例子。老師舉例兒童乘車免票線的高度1.2米的由來(lái)。練習(xí)一:男女生進(jìn)行投球比賽，你能計(jì)算出哪個(gè)隊(duì)的成績(jī)好嗎？生1：求平均數(shù)生2：求總數(shù)師：用哪種方法合適？為什么？生匯報(bào)略師：在人數(shù)不等時(shí)，用平均數(shù)表示各隊(duì)的成績(jī)更合適。練習(xí)二：自由讀兩段文字，你都了解到哪些信息？生匯報(bào)略師：你能找到我們今天學(xué)習(xí)的平均數(shù)嗎？人均水資源量是什么意思？為什么會(huì)如此貧乏？生：我國(guó)人口數(shù)量太多了。練習(xí)三：老師課前調(diào)查并抽取了四年級(jí)一班、二班4位同學(xué)的體重，不計(jì)算，你能判斷出哪個(gè)班的平均體重比較重嗎？生：一班師：你從哪里看出來(lái)的？生：一班4號(hào)同學(xué)的體重大，平均體重就大二班4號(hào)同學(xué)的體重小，平均體重就小師：看來(lái)平均數(shù)容易受極端數(shù)據(jù)的影響。練習(xí)四：你能幫老師判斷一件事情嗎？閱讀資料，大家建議老師走哪條路合適呢？生：長(zhǎng)江路因?yàn)檐嚵髁可賻煟阂欢ú粫?huì)堵車嗎？生：不一定。有可能堵車。師：看來(lái)平均數(shù)能表示一般情況，但不能代表某些特殊情況。練習(xí)五：判斷題我校男生排球運(yùn)動(dòng)員的平均身高是160厘米，每個(gè)男隊(duì)員的身高都一定是160厘米女生隊(duì)員的平均身高是155厘米，男隊(duì)員一定都比女隊(duì)員高判斷對(duì)錯(cuò)說(shuō)明理由總結(jié)：回憶一下咱們都學(xué)會(huì)了有關(guān)平均數(shù)的哪些知識(shí)？生匯報(bào)師：老師希望大家?guī)е斋@能解決生活中更多有關(guān)平均數(shù)的問(wèn)題！平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)重要概念，它反映的是一組數(shù)據(jù)的總體情況，代表一組數(shù)據(jù)的平均水平，在我們的日常生活中的應(yīng)用也是很廣泛的，而四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了許多機(jī)會(huì)接觸到數(shù)與計(jì)算，統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)，應(yīng)用問(wèn)題等較為豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)具備了初步分析推理和解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)與能力。因而在本學(xué)段的教學(xué)中應(yīng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，注重情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在自主探索、主動(dòng)參與中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考，在獲取基本數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的同時(shí)，在情感態(tài)度，價(jià)值觀及解決數(shù)學(xué)問(wèn)題等方面得到充分發(fā)展。因此，在本課的教學(xué)中首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境：小剛60米短跑，第一天15秒、第二天14秒、第三天10秒、第四天14秒、第五天12秒。為了選拔出優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員，老師要做課前一項(xiàng)調(diào)查，看看同學(xué)們跑六十米一般需要多少秒。通過(guò)以上信息結(jié)合教師提出的問(wèn)題情境，學(xué)生在比較的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、經(jīng)歷、感悟到了求平均數(shù)的重要性，在交流、合作中認(rèn)識(shí)到了平均數(shù)的本質(zhì)意義，這一點(diǎn)我深感欣慰，孩子們?cè)谧詫W(xué)的應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題。比起以前單純地教給孩子們解題方法，更讓孩子們體會(huì)到了數(shù)學(xué)的價(jià)值。其次，這節(jié)課與以往教學(xué)平均數(shù)的呈現(xiàn)方式不同。在這節(jié)課上我注重了讓孩子們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，首先讓孩子們產(chǎn)生對(duì)平均數(shù)的強(qiáng)烈需求，在經(jīng)歷了平均數(shù)產(chǎn)生的過(guò)程之中，自然而然地理解了平均數(shù)的本質(zhì)意義，學(xué)會(huì)了求平均數(shù)的方法，然后再去解決問(wèn)題。再次，關(guān)注了培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。課改提出：“數(shù)學(xué)要體現(xiàn)生活性”“學(xué)有用的數(shù)學(xué)”。本節(jié)課我在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)了人均水資源量、平均體重等練習(xí)題。加深對(duì)“平均數(shù)”的理解，從中體會(huì)到了應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)要靈活。本節(jié)課的遺憾：課堂上未能對(duì)每個(gè)學(xué)生舉出的平均數(shù)實(shí)例進(jìn)行探索、拓展應(yīng)用，課結(jié)束時(shí)學(xué)生回顧整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)只是泛談體會(huì)和收獲。其次，這節(jié)課與以往教學(xué)平均數(shù)的呈現(xiàn)方式不同。在這節(jié)課上我注重了讓孩子們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，首先讓孩子們產(chǎn)生對(duì)平均數(shù)的強(qiáng)烈需求，在經(jīng)歷了平均數(shù)產(chǎn)生的過(guò)程之中，自然而然地理解了平均數(shù)的本質(zhì)意義，學(xué)會(huì)了求平均數(shù)的方法，然后再去解決問(wèn)題。

《平均數(shù)》是人教版下冊(cè)第八單元第一課時(shí)，平均數(shù)是在第一學(xué)段已經(jīng)理解了平均分及除法運(yùn)算含義的基礎(chǔ)上教學(xué)的。小學(xué)數(shù)學(xué)里所講的平均數(shù)一般是指算術(shù)平均數(shù)，也就是一組數(shù)據(jù)的和除以這組數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)所得的商。而在統(tǒng)計(jì)中算術(shù)平均數(shù)常用于表示統(tǒng)計(jì)對(duì)象的一般水平，它是描述數(shù)據(jù)集中趨勢(shì)的一個(gè)統(tǒng)計(jì)量，既可以用它來(lái)反映一組數(shù)據(jù)的一般情況，也可以用它進(jìn)行不同組數(shù)據(jù)的比較。小學(xué)的概