內(nèi)蒙古教師招聘教育心理學(xué)常考名詞解釋匯總

內(nèi)蒙古教師招聘《教育心理學(xué)》常考名詞解釋匯總從學(xué)習(xí)理論知識角度而言，名詞解釋(概念)掌握是有利于大家對于知識點深入內(nèi)化。從考試策略角度來說，名詞解釋每科4道題，每小題4分，卷面各占16分。即使分值也不小，但備考難度極大，不好把握。提議量力而行，不要把大量時間放到此題型而無視了案例分析及其余。針對已經(jīng)參加培訓(xùn)且情緒迫切考生來說，能夠先從以下內(nèi)容著手，促進知識了解同時把握名詞解釋這一題型。1、過分學(xué)習(xí)：指在學(xué)習(xí)達成剛好成誦以后繼續(xù)學(xué)習(xí)。2、技能：是經(jīng)過練習(xí)而形成合乎法則活動方式。3、操作技能：也叫動作技能、運動技能，是經(jīng)過學(xué)習(xí)而形成正當(dāng)則操作活動方式。4、心智技能：也稱智力技能、認知技能，是經(jīng)過學(xué)習(xí)而形成正當(dāng)則心智活動方式。5、操作定向：即了解操作活動結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動定向映象過程。6、操作模仿：即實際再現(xiàn)特定動作方式或行為模式。7、操作整合：即把模仿階段習(xí)得動作固定下來，并使各動作成份相互結(jié)合，成為定型、一體化動作。8、操作熟練：指所形成動作方式對各種改變條件具備高度適應(yīng)性，動作執(zhí)行達成高度完善化和自動化。9、原型定向：就是了解心智活動實踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了心智活動方式或操作活動程序，了解原型活動結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動方向。10、原型操作：就是依據(jù)心智技能實踐模式，把主體在頭腦中建立起來活動程序計劃，以外顯操作方式付諸實施。11、原型內(nèi)化：即心智活動實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)、外顯、展開形式變成觀念、內(nèi)潛、簡縮形式過程。12、學(xué)習(xí)策略：是指學(xué)習(xí)者為了提升學(xué)習(xí)效果和效率、有目標有意識地制訂關(guān)于學(xué)習(xí)過程復(fù)雜方案。13、認知策略：是加工信息一些方法和技術(shù)，有利于有效地從記憶中提取信息。14、元認知策略：是學(xué)生對自己認知過程認知策略，包含對自己認知過程了解和控制策略，有利于學(xué)生有效地安排和調(diào)整學(xué)習(xí)過程。15、資源管理策略：是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源策略，有利于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)整環(huán)境以適應(yīng)自己需要，對學(xué)生動機具備主要作用。16、復(fù)述策略：是在工作記憶中為了保持信息，利用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，方便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上方法。17、精細加工策略：是一個將新學(xué)材料與頭腦中已經(jīng)有知識聯(lián)絡(luò)起來從而增加新信息意義深層加工策略。18、組織策略：是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，形成新知識結(jié)構(gòu)。19、元認知：是指對認知認知，詳細地說，是關(guān)于個人自己認知過程知識和調(diào)整這些過程能力，它具備兩個獨立又相互聯(lián)絡(luò)成份：對認知過程知識和觀念與對認知行為調(diào)整和控制。20、問題：是給定信息和要達成目標之間有一些障礙需要被克服刺激情境。21、問題處理：是指個人應(yīng)用一系列認知操作，從問題起始狀態(tài)抵達目標狀態(tài)過程。22、了解問題：就是把握問題性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)原因，并在頭腦中形成關(guān)于問題初步印象，即形成問題表征。23、創(chuàng)造性：是指個體產(chǎn)生新奇獨特、有社會價值產(chǎn)品能力或特征。24、發(fā)散思維：也叫求異思維，是沿不一樣方向去探求多個答案思維形式。25、聚合思維：是將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好處理方案思維形式。26、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練：經(jīng)過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)怒花，達成集思廣益效果訓(xùn)練。27、態(tài)度：是經(jīng)過學(xué)習(xí)而形成、影響個人行為選擇內(nèi)部準備狀態(tài)或反應(yīng)傾向性。28、品德：是道德品質(zhì)簡稱，是社會道德在個人身上表現(xiàn)，是個體依據(jù)一定社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來比較穩(wěn)定心理特征和傾向。29、道德認識：是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義認識。道德認識是個體品德關(guān)鍵部分。30、道德行為：是個體在一定道德認識指導(dǎo)和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來他人或社會具備道德意義行為，是道德觀念和道德情感外在表現(xiàn)，是衡量品德主要標志。31、從眾：是指人們對于某種行為要求依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他們行動現(xiàn)象。32、服從：是指在權(quán)威命令、社會輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己意見而采取與大多數(shù)人一致行為。33、認同：是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接收他人影響，使自己態(tài)度和行為與他人相靠近。認同實質(zhì)上就是對榜樣模仿，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。34、內(nèi)化：指在思想觀點上與他人思想觀點一致，將自己所認同思想和自己原有觀點、信念融為一體，組成一個完整價值體系。35、觀察學(xué)習(xí)：是社會學(xué)習(xí)一個最主要形式，它是經(jīng)過觀察他人所表現(xiàn)行為及其結(jié)果而發(fā)生代替性學(xué)習(xí)。36、心理健康：是一個良好、連續(xù)心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具備生命活力，主動內(nèi)心體驗，良好社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人身心潛力以及作為社會一員主動社會功效。37、心理評定：指依據(jù)專心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來資料，對學(xué)生心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診療過程。38、心理輔導(dǎo)：是指在一個新型建設(shè)性人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師利用其專業(yè)知識和技能，給學(xué)生以合乎其需要幫助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確地認識自己，認識環(huán)境，依據(jù)本身條件，確立有益于社會進步與個人發(fā)展生活目標，克服成長中障礙，增強與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個方面做出良好適應(yīng)。39、系統(tǒng)脫敏：是當(dāng)一些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)時，我們在當(dāng)事人身上發(fā)展起一個不相容反應(yīng)，使對原來可引發(fā)敏感反應(yīng)事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。40、教學(xué)目標：是預(yù)期學(xué)生經(jīng)過教學(xué)活動取得學(xué)習(xí)結(jié)果。41、教學(xué)方法：是指在教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)一定教學(xué)目標，完成一定教學(xué)任務(wù)而采取教與學(xué)相互作用活動方式。42、教學(xué)策略：指教師采取有效達成教學(xué)目標一切活動計劃，包含教學(xué)事項次序安排、教學(xué)方法選取、教學(xué)媒體選擇、教學(xué)環(huán)境設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計等。43、發(fā)覺教學(xué)：又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生經(jīng)過本身學(xué)習(xí)活動而發(fā)覺關(guān)于概念或抽象原理一個教學(xué)策略。44、情境教學(xué)：指在應(yīng)用知識詳細情境中進行知識教學(xué)一個教學(xué)策略。45、合作學(xué)習(xí)：指學(xué)生們以主動合作學(xué)習(xí)方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)一個教學(xué)策略。46、個別化教學(xué)：是指讓學(xué)生以自己水平和速度進行學(xué)習(xí)一個教學(xué)策略。47、程序教學(xué)：指一個能讓學(xué)生以自己速度和水平自學(xué)以特定次序和小步子安排材料個別化教學(xué)方法。48、計算機輔助教學(xué)：指使用計算機作為一個輔導(dǎo)者，展現(xiàn)信息，給學(xué)生提供練習(xí)機會，評價學(xué)生成績以及提供額外教學(xué)。49、課堂管理：是教師經(jīng)過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標過程。50、群體：是指人們以一定方式共同活動為基礎(chǔ)而結(jié)合起來聯(lián)合體。51、群體動力：影響群體與組員個人行為發(fā)展改變力量總和稱為群體動力，包含群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛以及群體組員人際關(guān)系。52、群體凝聚力：指群體對每一個組員吸引力。凝聚力經(jīng)常成為衡量一個班級集體成功是否主要標志。53、群體規(guī)范：是約束群體內(nèi)組員行為準則，包含成文正式規(guī)范和不成文非正式規(guī)范。54、課堂氣氛：是指課堂里一些占優(yōu)勢態(tài)度與情感綜合狀態(tài)。55、課堂紀律：為了維持正常教學(xué)秩序、實現(xiàn)課堂目標而對學(xué)生課堂行為所施加準則與控制。56、教師領(lǐng)導(dǎo)方式：是教師用來行使權(quán)力與發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)作用行為方式。勒溫曾將教師領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型等三種類型。57、人際交往：是教師和學(xué)生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感過程。58、人際關(guān)系：是人與人之間在相互交往過程中所形成比較穩(wěn)定心理關(guān)系或心理距離。59、合作：是指學(xué)生們?yōu)榱斯餐繕嗽谝黄饘W(xué)習(xí)和工作或者完成某項任務(wù)過程。60、競爭：指個體或群體充分實現(xiàn)本身潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己成績超出對手過程。61、課堂結(jié)構(gòu)：學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂三大要素。這三大要素相對穩(wěn)定組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)，它包含課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。62、課堂常規(guī)：是每個學(xué)生必須恪守最基本日常課堂行為準則。63、問題行為：指不能恪守公認正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參加學(xué)習(xí)行為。64、教學(xué)評價：指系統(tǒng)地搜集關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)行為資料，參考預(yù)定教學(xué)目標對其進行價值判斷過程，其目標是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決議。65、測量：是一個搜集資料數(shù)據(jù)過程，是依照某種標準和一定操作程序，將學(xué)生學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為一個量值，以表示學(xué)生對所測問題了解多少。66、測驗：是測量一個行為樣本系統(tǒng)程序，即經(jīng)過觀察少數(shù)具備代表性行為或現(xiàn)象來量化描述人心理特征，為了降低誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵照一套系統(tǒng)程序。67、形成性評價：是指在教學(xué)過程中實施評價。68、總結(jié)性評價：也稱終止性評價，通常在一門課程或教學(xué)活動(如一個單元、章節(jié)、科目或?qū)W期)結(jié)束后進行對一個完整教學(xué)過程測定。69、常模參考評價：是指評價時以學(xué)生所在團體平均成績?yōu)閰⒖紭藴?，依照其在團體中相對位置來匯報評價結(jié)果。70、標準參考評價：是基于某種特定標準，來評價學(xué)生對與教學(xué)等親密關(guān)聯(lián)詳細知識和技能掌握程度。71、配置性評價：或稱準備性評價，通常在教學(xué)開始前進行，摸清學(xué)生現(xiàn)有水平及個別差異，方便安排教學(xué)。72、診療性評價：有時與配置性評價意義相當(dāng)，指了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個體差異;有時指對經(jīng)常表現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生所做評價，多半是在形成性評價之后實施。73、正式評價：指學(xué)生在相同情況下接收相同評定，且采取評