《教育心理學(xué)》吳慶麟版筆記(前六章)

學(xué)習(xí)好資料歡迎下載學(xué)習(xí)好資料歡迎下載教育心理學(xué)——吳慶麟（1——6）第一章緒論位需要充分肯定和全面認(rèn)識(shí)的人物。8信號(hào)學(xué)習(xí)（指?jìng)€(gè)體學(xué)會(huì)對(duì)某一信號(hào)作出某種一般的、彌漫的反應(yīng)。）→刺激（個(gè)體學(xué)會(huì)對(duì)某一認(rèn)出的刺激作出某種精確的反應(yīng)（學(xué)會(huì)由兩個(gè)以上的刺激-反應(yīng)的某種聯(lián)結(jié)）→言語(yǔ)連鎖（指?jìng)€(gè)體學(xué)會(huì)以言語(yǔ)作為（）原理學(xué)習(xí)（）→問(wèn)題解決（指合，從而獲得一種新的所謂的高級(jí)規(guī)則）作用。2：教學(xué)分析。三種分析手段：任務(wù)歸類、信息加工分析和學(xué)習(xí)任務(wù)分析。階段3：起始行為及學(xué)生的特征?？梢酝ㄟ^(guò)面談或測(cè)驗(yàn)去了解。4：測(cè)定。5：階段6：開發(fā)教學(xué)策略。開發(fā)教學(xué)策略其含義是指教師或設(shè)計(jì)人員應(yīng)在這一階段著重規(guī)劃，怎樣為幫助學(xué)生達(dá)到各種預(yù)定的作業(yè)目標(biāo)提供適當(dāng)?shù)耐獠織l件，以支持學(xué)習(xí)的內(nèi)部加工過(guò)程。7：8：形成性評(píng)定。9：總結(jié)性評(píng)定。這些階段所起的作用：①確定教學(xué)目的②開發(fā)教學(xué)③評(píng)定教學(xué)的效果。第二章智慧技能的學(xué)習(xí)智慧技能：對(duì)刺激物在某一物理維度或某些物理維度上的相互差別能夠作方式和“分化強(qiáng)化”的措施。多重辨別與單一辨別的重要區(qū)別和解決辦法。效的辨別學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件和外部條件。內(nèi)部條件：在個(gè)體的內(nèi)部必須具備的一個(gè)條件是，能夠回憶和恢復(fù)為表現(xiàn)這種辨別而必須具有的不同的刺激-反應(yīng)連鎖，在學(xué)習(xí)對(duì)多重刺激作出辨別時(shí)，學(xué)生必須能夠表現(xiàn)出與這些刺激差異同樣多的不同的刺激-反應(yīng)連鎖。外部條件：辨別學(xué)習(xí)的一些外部條件表現(xiàn)為某些最基本的學(xué)習(xí)原理的應(yīng)用。首先，接近原則必須具備，即在刺激呈現(xiàn)后必須緊接對(duì)它作出反應(yīng)。第二，強(qiáng)化的原則。第三，重復(fù)也起著重要的作用。加涅看來(lái)，在具體概念的學(xué)習(xí)中包含著辨別，并以辨別作為自己的前提。語(yǔ)言在學(xué)生學(xué)習(xí)概念時(shí)的作用。境變得相對(duì)容易。利用語(yǔ)言的教學(xué)可以促進(jìn)具體概念的學(xué)習(xí)進(jìn)程。8具體概念學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件和外部條件。先前已經(jīng)同代表概念的刺激特征建立了聯(lián)系。強(qiáng)化這一條件。連續(xù)性似乎也是概念學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)。條用于對(duì)客體、事件或關(guān)系作出分類的規(guī)則。動(dòng)詞作用對(duì)旬的另一事物概念。具體概念和定義概念的區(qū)別和關(guān)系。關(guān)系概念一般含以下三種基本成分：繪和刻畫作用。定義性概念學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件和外部條件。生必須具備一定的句法規(guī)則，以便能對(duì)這類定義的言語(yǔ)陳述作出反應(yīng)。規(guī)則有時(shí)又稱辦事的法則或原則：激情境作出與一類操作相適的舉動(dòng)而推論出來(lái)的能力。為何一些規(guī)則不能直接告訴，要舉列地詳細(xì)的分析。規(guī)則的這些子概念的理解。影響規(guī)則學(xué)習(xí)的一些主要的外部條件表現(xiàn)在教師的言語(yǔ)指導(dǎo)中。在規(guī)則的教第三章認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)使用。認(rèn)識(shí)策略這一術(shù)語(yǔ)最早見于布魯納等人的人工概念的研究中。額學(xué)習(xí)，以及采用記憶術(shù)等手段來(lái)幫助學(xué)習(xí)的發(fā)生。的行動(dòng)能夠表現(xiàn)出諸多的關(guān)注。這種技能并不是在解決某個(gè)特定問(wèn)題或執(zhí)行某一特定的程序時(shí)所涉及的一些具那一類認(rèn)識(shí)。己的注意，并選擇地去察覺他們所讀的內(nèi)容。語(yǔ)言編碼涉及信息從短時(shí)進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的過(guò)（或圖式從而獲得信息的意義。我調(diào)控的能力為思維的認(rèn)識(shí)策略。研究人的解決問(wèn)題之中的認(rèn)識(shí)策略，則面對(duì)著兩在主要困難：①盡管我們對(duì)人的解決問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)對(duì)自己的內(nèi)部思維過(guò)程實(shí)行某種控說(shuō)研究者們還不能做到對(duì)問(wèn)題情境予以充分的控制，以了解學(xué)生會(huì)使用哪些策的遷移，但現(xiàn)在還不能充分證明這種學(xué)習(xí)能使后繼的問(wèn)題解決有所改進(jìn)。的策略：從目標(biāo)陳述向后逐步倒退。懷特和威特洛克發(fā)現(xiàn)的能適用許多問(wèn)題類型的一般性略：系差別。即技能熟練的個(gè)體能夠很快接近已經(jīng)組織得很好的概念知識(shí)與程序性知識(shí)題的難易程度。問(wèn)題的表征是怎樣形成的？圖式在解決問(wèn)題中的重要性。知識(shí)結(jié)構(gòu)在解決問(wèn)題中的重要性已相當(dāng)明確。量的知識(shí)得以有組織的表征。對(duì)當(dāng)前教學(xué)研究的一個(gè)重要方向是，應(yīng)探討怎樣使大量的知識(shí)得以有組織的表征，惟此才能使成功地解決問(wèn)題所需的知識(shí)能容易地提取到。心理模型：是建立在圖式基礎(chǔ)之上的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不過(guò)它既涉及到對(duì)任務(wù)模型。心理模型的作用：心理模型能促進(jìn)解決問(wèn)題的決策行為，加涅和格拉澤使知識(shí)能易于提取，對(duì)于教學(xué)而言是一個(gè)至關(guān)重要的目標(biāo)。布朗提出的互惠教學(xué)法：種自我調(diào)控的技能。在策略教學(xué)對(duì)策上需采取謹(jǐn)慎態(tài)度。育課程的計(jì)劃應(yīng)強(qiáng)調(diào)在所有各類學(xué)習(xí)結(jié)果方面取得平衡。18加涅在把認(rèn)識(shí)策略這種能力的傳授性比較難的原因歸為兩點(diǎn)：第四章言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)言語(yǔ)信息：有時(shí)又稱言語(yǔ)知識(shí)而當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家則稱陳述性知識(shí)。實(shí)的能力。言語(yǔ)信息的作用：語(yǔ)信息最為重要的作用在加涅看來(lái)它是思維的載體。加涅區(qū)分出如下三種類不同的言語(yǔ)信息形式：在意義上組織起來(lái)的命題組合。因素，怎么去克服這種問(wèn)題？這中呢？①我們應(yīng)當(dāng)將稱謂看作是具有某些獨(dú)物的刺激特征的詞來(lái)貯存。②更為重事實(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體來(lái)說(shuō)有兩個(gè)明顯的理由。們將被用于今后的學(xué)習(xí)。奧蘇伯爾的有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)論。奧蘇伯爾強(qiáng)調(diào)學(xué)的觀念是通過(guò)納入學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之后才獲得其意義總括學(xué)習(xí)及并列結(jié)合的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代信息加工理論：間相互連接的通道。加涅介紹了鮑爾提出的三種組織形式：時(shí)只需憑借這一規(guī)則來(lái)指導(dǎo)提取。②主題詞系統(tǒng)。③分層提取計(jì)劃。用列表的方式。列表、圖式方式對(duì)介紹事實(shí)的作用：語(yǔ)信息將受到我們先前獲得的知識(shí)所組成的圖式的強(qiáng)烈影響。疇的定了型的看法，會(huì)影響人隨后接受有關(guān)的新信息。影響言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)的內(nèi)外條件：息加工（或編碼）的方法或策略。增強(qiáng)這些信息的區(qū)分。第五章問(wèn)題解決：高級(jí)規(guī)則的獲得獲得高級(jí)規(guī)則的主要途徑：將問(wèn)題解決看作是獲得智慧技能中的最高成就。問(wèn)題：必須是人首次遇到且無(wú)現(xiàn)成可回憶的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決的一種情境。高級(jí)規(guī)則：的規(guī)則，并成為學(xué)生技能庫(kù)中的部分。加涅認(rèn)為問(wèn)題解決者當(dāng)具備以下這些重要的能力：一些認(rèn)知科學(xué)家的對(duì)于一個(gè)成功的問(wèn)題解決者應(yīng)具備的能力：熟悉情境的解決計(jì)劃來(lái)指導(dǎo)解決當(dāng)前的問(wèn)題。論及的問(wèn)題解決是一種什么樣的關(guān)系？①在加涅看來(lái)，這些偉大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)或偉大的藝術(shù)作品也同樣是問(wèn)題解決活（決）來(lái)獲得各智慧技能體系或有關(guān)特定主題的那些高級(jí)規(guī)則的。影響問(wèn)題解決的內(nèi)外因素：第六章動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)度與流暢。動(dòng)作技能構(gòu)成的三個(gè)維度：來(lái)自肌肉的反饋為反應(yīng)的指導(dǎo)刺激。加涅有關(guān)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的三個(gè)有相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題：框架之中。③就動(dòng)作技能本身而言，它總隨人的練習(xí)而得以進(jìn)步。②應(yīng)當(dāng)給練習(xí)的學(xué)習(xí)提供“反饋“。不具備這兩個(gè)條件的重復(fù)動(dòng)作不具備”練習(xí)“的含義。純的重復(fù)練習(xí)并非是一個(gè)很有影響的因素？反饋和分類和對(duì)動(dòng)作技能的本身學(xué)習(xí)的重要性：行為連鎖學(xué)習(xí)：一般是指學(xué)會(huì)將一些部分技能組成一種更大的單元組合。怎樣使學(xué)生形成這樣一種行為連鎖呢？向，對(duì)于那些容易發(fā)生競(jìng)爭(zhēng)的聯(lián)結(jié)應(yīng)給予更多的練習(xí)。費(fèi)茨和波斯納曾將動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)分為如下三個(gè)主要階段：①早期階段或認(rèn)知階段。這一階段的主要結(jié)果是學(xué)習(xí)執(zhí)行程序或執(zhí)行常規(guī)