中學(xué)淺談培智學(xué)校開設(shè)職業(yè)教育課的可行性

[中學(xué)]淺談培智學(xué)校開設(shè)職業(yè)教育課的可行性淺談特殊教育學(xué)校開設(shè)職業(yè)教育課的可行性職業(yè)教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，是國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要基設(shè)職業(yè)教育課的目的在于培養(yǎng)學(xué)生基本的工作習(xí)慣、職業(yè)技能、知識(shí)和工作態(tài)度取得的成功經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。一、國內(nèi)外職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀和經(jīng)驗(yàn)1、美國和英國的經(jīng)驗(yàn)職業(yè)教育是社會(huì)工業(yè)化進(jìn)程中經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的產(chǎn)物。因此，美國、英國等發(fā)達(dá)國家對智障人士進(jìn)行的職業(yè)教育起步較早，而且發(fā)展也比較完善。他們的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)在一定程度上是很值得我們借鑒的。美國是職業(yè)教育的發(fā)源地，對智障人士進(jìn)行職業(yè)教育有著較長的歷史。1917194319432050教育在培智學(xué)校能順利進(jìn)行，美國政府相繼制定了《職業(yè)教育法》，規(guī)定:政府應(yīng)當(dāng)為處境不利的人群及有殘疾的學(xué)生提供職業(yè)發(fā)展支持;《智障與設(shè)施建筑法》首次提出國家應(yīng)該滿足智障學(xué)生的發(fā)展需要。這些法規(guī)的頒布促成了一些“半工半提供了有力的保障。同時(shí)也為殘疾人的職業(yè)教育發(fā)展提供了更為有利的保障。英國的殘疾人事業(yè)發(fā)展比較早，第二次世界大戰(zhàn)期間，因勞動(dòng)力緊缺，需殘疾智障人士進(jìn)行具有崗位針對性、適合殘疾人身心特點(diǎn)、職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)培訓(xùn)等教學(xué)生的普通學(xué)科。2、我國智障人士職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀殘疾人士的職業(yè)教育也是我國職業(yè)教育的重要組成部分。198712國民公德，懂得遵紀(jì)守法，講究文明禮貌;使學(xué)生具有閱讀、表達(dá)和計(jì)算的初步能好的生活習(xí)慣，具有生活自理能力，并學(xué)會(huì)一些簡單的勞動(dòng)技能。”該教學(xué)計(jì)劃中，“勞動(dòng)技能課”部分明確指出:通過自我服務(wù)勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)、手工制作勞動(dòng)和簡單生產(chǎn)勞動(dòng)的教學(xué)和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生具有生活自理能力和勞動(dòng)習(xí)步的職業(yè)技能教育，為學(xué)生畢業(yè)后的勞動(dòng)就業(yè)準(zhǔn)備條件，有條件的學(xué)校還可在九年級集中進(jìn)行職業(yè)教育，在當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)單位的支持協(xié)助下，實(shí)行定向培養(yǎng)，把在校學(xué)習(xí)和就業(yè)方向聯(lián)系起來。19981227特殊教育學(xué)校要特別重視勞動(dòng)教育、勞動(dòng)技術(shù)教育和職業(yè)教育;要根據(jù)實(shí)際情況對高年級學(xué)生實(shí)施勞動(dòng)技術(shù)教育和職業(yè)教育，提高學(xué)生的勞動(dòng)、就業(yè)能力;學(xué)校勞動(dòng)教育、勞動(dòng)技術(shù)教育和職業(yè)教育，應(yīng)做到內(nèi)容落實(shí)、師資落實(shí)、產(chǎn)、服務(wù)活動(dòng)。要努力與勞動(dòng)教育、勞動(dòng)技術(shù)教育和職業(yè)教育相結(jié)合。2007能主要”，以培養(yǎng)學(xué)生簡單的勞動(dòng)技能為主，對其進(jìn)行職前勞動(dòng)的知識(shí)和技能教于方興未艾的階段。二、培智學(xué)校開展職業(yè)教育的必要性1、有利于提高智障學(xué)生的素質(zhì)和勞動(dòng)能力智障兒童是人類社會(huì)中一個(gè)特殊困難的群體，培養(yǎng)他們成為有理想、有素質(zhì)、標(biāo)志。然而，智障人士目前的狀況是令人擔(dān)憂的。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國的殘疾人些人缺少必要的職業(yè)技能,，沒有一技之長，不能自食其力?？梢哉f，這些人接受職業(yè)教育的情況，不僅直接決定其自身能否主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)生活的需要，而且將影響到整個(gè)社會(huì)“兩個(gè)文明”的建設(shè)和發(fā)展。職業(yè)教育對提高勞動(dòng)者素質(zhì)具有重要作用。馬克思指出:“生產(chǎn)勞動(dòng)同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法”。也就是說，職業(yè)教育能夠生產(chǎn)和再生產(chǎn)勞動(dòng)能力，使人的思想、文化、身體、職業(yè)技能素質(zhì)得到全面發(fā)展。實(shí)踐證明，開展職業(yè)教育，能夠使智障學(xué)生充分發(fā)揮潛能，彌補(bǔ)生理缺陷，樹立生活信心，真正做到殘而不廢，自強(qiáng)自立。從這個(gè)意義上看，職業(yè)教育是提高智障學(xué)生素質(zhì)和就業(yè)能力的一條主要途徑。2、有利于提高智障人士的社會(huì)地位黨的十一屆三中全會(huì)以來，黨和政府高度重視殘疾人事業(yè)，在智障兒童接受教育、勞動(dòng)、就業(yè)等方面制定了一系列政策和措施，保證了憲法賦予殘疾人的各種權(quán)利，智障人士的社會(huì)地位不斷提高，一部分人與健全人一樣，成為對社會(huì)做貢獻(xiàn)的人。但是，必須看到，在社會(huì)變革時(shí)期，智障人士的社會(huì)地位還沒有得到普遍提著“殘疾人就是殘疾人”的陳腐觀念;從教育上看，特殊教育事業(yè)仍然是義務(wù)教育中的薄弱環(huán)節(jié)，目前還有相當(dāng)一部分智障兒童不能入學(xué)接受義務(wù)教育;從學(xué)生自身明，凡是特教學(xué)校職業(yè)教育開展得好，學(xué)生就業(yè)狀況就好，社會(huì)地位就高;反之，社會(huì)地位則低，因此，積極創(chuàng)造條件，發(fā)展智障職業(yè)教育，將有力地推動(dòng)智障人士社會(huì)地位的提高。3、有利于社會(huì)主義精神文明建設(shè)目前，在特殊教育學(xué)校學(xué)習(xí)的智障兒童，也和普通中小學(xué)生一樣學(xué)習(xí)文化課，生存能力的培養(yǎng)仍處在低年級階段，職業(yè)教育仍然是特殊教育中的薄弱環(huán)節(jié)。由于智障兒童勞動(dòng)能力低，不能充分就業(yè)，導(dǎo)致有一些人滿街溜達(dá)、翻撿垃圾，甚至討飯，以求生計(jì)。這些不良現(xiàn)象，影響了社會(huì)主義精神文明建設(shè)。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，“物質(zhì)文明和精神文明都搞好，才是中國特色的社會(huì)主義?！币虼?，重視智障人士的職業(yè)教育，探索實(shí)施職業(yè)教育的規(guī)律，全面提高智障人士的綜合素質(zhì)，是搞好社會(huì)主義精神文明建設(shè)的迫切需要。三、培智學(xué)校實(shí)施職業(yè)教育的構(gòu)想1、培養(yǎng)職業(yè)教育，師資是實(shí)施職業(yè)教育的關(guān)鍵職業(yè)教育是綜合自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)多方面的學(xué)科，要求職業(yè)教育的師資必須是具備各種知識(shí)的綜合型人才，并且能夠靈活運(yùn)用各種知識(shí)和技能應(yīng)對職提高實(shí)踐技能。同時(shí)，注意借鑒國外的成功經(jīng)驗(yàn)，從師資素質(zhì)上保持先進(jìn)性。2、增設(shè)職業(yè)教育的硬件環(huán)境職業(yè)教育是一門實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，該學(xué)科的教學(xué)，需要基本的實(shí)驗(yàn)室、操作工具、設(shè)備等，教學(xué)所需設(shè)備和設(shè)施的配備，勢必是一筆可觀的教育投資。各學(xué)?？筛鶕?jù)自己的實(shí)際情況，結(jié)合當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)，開設(shè)符合當(dāng)?shù)貙?shí)際需要的職業(yè)教育課程，如:縫紉、中式廚藝、客房服務(wù)、洗衣服務(wù)等。這些課程是學(xué)生生活和社會(huì)生產(chǎn)所必須的，教學(xué)設(shè)施要求也不是很高，且應(yīng)該能做到的。3、開發(fā)職業(yè)教育課程與教材目前專門針對智障職業(yè)高中階段專業(yè)課程的教材還比較匱乏，學(xué)生主要依靠教師的課堂講解和操作演示來學(xué)習(xí)，而教師的教學(xué)參考多來源于普通職業(yè)教育教材，以及自己已有的專業(yè)技能和長期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。所以教師要針對學(xué)生的實(shí)際情況對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行多次加工，通過精簡內(nèi)容、細(xì)化過程、突出重點(diǎn)、排列組合等環(huán)節(jié)來指導(dǎo)教學(xué)，使選擇的教學(xué)內(nèi)容既符合學(xué)科的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，同時(shí)又有利于智障學(xué)生職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，從而把教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合起來?？傊?，職業(yè)教育已經(jīng)成為各國發(fā)展素質(zhì)教育的重要途徑，是提高智障學(xué)生生存能力的有效教育