教師招聘-心理學知識點匯總結合山香

-.z.第一章心理學的研究對象和意義一、心理活動1.心理學定義：研究心理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律的科學心理學科的性質：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。2.心理現(xiàn)象及其結構心理現(xiàn)象包括心理過程和個性心理兩個方面。EQ\o\ac(○,1).心理過程(1)認識過程：包括感覺、知覺、記憶、想象、思維等。(2)情感過程：喜愛、快樂、滿意、憂愁、悲哀、憎恨等現(xiàn)象。(3)意志過程：意志心理的心理過程（動機、目的、行動等）。EQ\o\ac(○,2)個性心理(1)個性心理傾向性，包括興趣與愛好、需要與動機、信念與理想、世界觀等。(2)個性心理特征，指性格、能力等。3.教師學習心理學的意義理論意義：EQ\o\ac(○,1)心理學的研究成果為馬克思主義認識論和辯證法提供科學依據(jù)EQ\o\ac(○,2)對鄰近的社會科學有一定的理論意義實踐意義：EQ\o\ac(○,1)有助于理解和解釋學生的心理現(xiàn)象和行為，更好地完成教育工作EQ\o\ac(○,2)有助于運用心理學原理，指導和開展當代教育改革EQ\o\ac(○,3)有助于教師判斷學生的心理健康，有效的開展心理影廠的調試工作EQ\o\ac(○,4)有助于教師依據(jù)心理學知識進行自我教育二心理的實質1.心理是腦的機能：(1)神經(jīng)系統(tǒng)的結構心理是腦的機能，腦是心理的器官。神經(jīng)系統(tǒng)是心理活動的主要物質基礎。腦的反射活動是人心理活動的基礎，人的行為是由反射組成的。神經(jīng)活動的基本過程是興奮和抑制。神經(jīng)活動的基本規(guī)律包括：(1)興奮和抑制的擴散與集中(2)興奮和抑制的相互誘導(2)神經(jīng)系統(tǒng)的活動方式（基本形式）無條件反射：是先天的，即所謂無意識的本能行為條件反射又稱信號反射，是后天經(jīng)過學習才能得到的反射，即所謂有意識學習才能得到的知識技能、經(jīng)驗巴甫洛夫第一信號系統(tǒng)：用具體事物作為條件刺激建立的條件反射第二信號系統(tǒng)：用語詞作為條件建立的條件反射--人類和動物的條件反射活的的根本區(qū)別2.心理是客觀現(xiàn)實的反映(1).客觀現(xiàn)實決定人的心理（1）是客觀事物引起人腦反射的活動（2）作用于人腦的客觀現(xiàn)實的反應(2)心理是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀映象首先，客觀現(xiàn)實是人的心理活動的源泉。其次，社會實踐生活對人的心理起著制約作用（決定作用）。最后，心理是客觀現(xiàn)實的主觀反映。三、心理學的產(chǎn)生和發(fā)展1.產(chǎn)生歷史背景古希臘時期，亞里士多德的著作《論靈魂》是世界歷史上第一部論述各種心理現(xiàn)象的著作。1879年德國心理學家馮特在萊比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室，則標志著心理學作為一門獨立的科學正式誕生。2.西方主要心理學流派(1)、構造主義心理學----代表人物馮特、鐵欽納。（實驗內省法，人的經(jīng)驗分為三種元素：感覺意象和激情，忽視個體差異）認為心理學的研究對象是意識經(jīng)驗，主*心理學應該采用實驗內省法分析意識的內容或構造，并找出意識的組成部分以及它們連接成各種復雜心理過程的規(guī)律。它強調心理學的基本任務是理解正常成人的一般心理規(guī)律，它不重視心理學的應用，不關心個別差異以及其他不可能通過內省法研究的行為問題。(2)、機能主義心理學---創(chuàng)始人（美國）詹姆士。代表人物是杜威和安吉爾（提出意識流）認為意識是一種持續(xù)不斷、川流不息的過程，因此不能把意識看成是若干有限元素的集合。機能主義心理學家強調對意識作用與功能的研究，運用意識作用與功能的原理提高人類的活動效能，他們不成構造主義對心理結構進行分析的目標與方法。(3)、格式塔心理學----創(chuàng)始人為韋特海默、考夫卡和苛勒。反對把意識分析為元素，它強調人的每一種經(jīng)驗都是一個整體，不能簡單地用組成部分來說明。格式塔學派認為整體大于部分之和并且制約著部分的性質和意義。(4)、行為主義心理學----創(chuàng)始人（美國）華生。被稱為西方心理學的“第一勢力”，反對研究意識，主*研究行為。反對內省，主*采用實驗方法進行研究?！对谛袨橹髁x者看來的心理學》認為心理學應該研究可觀察、可測量的行為，研究刺激與反應之間的聯(lián)結關系。(5)精神分析心理學----（奧地利）弗洛伊德，稱為“第二勢力”，主要來源于治療精神病的臨床經(jīng)驗。精神分析學派重視對異常行為的分析和無意識研究，認為人的一切個體和社會行為都根源于心靈深處的*種欲望和沖動。(6)人本主義心理學----代表馬斯洛、羅杰斯，被稱為心理學中的“第三勢力”。人本主義心理學以意識經(jīng)驗為出發(fā)點，主要研究人格發(fā)展與社會生活的關系，強調人的目的性、創(chuàng)造性和價值，主*促進人的健康成長和潛能的實現(xiàn)。(7)現(xiàn)代認知心理學----標志是：1967年，奈賽爾--《認知心理學》代表人物皮亞杰以信息加工觀點為核心的心理學，又稱為信息加工心理學。把人的心理活動看做是信息加工系統(tǒng)四心理學的體系兒童心理創(chuàng)始人：普萊爾《兒童心理》第一部兒童心理學著作何林渥斯：《發(fā)展心理學概論》第一部發(fā)展心理學著作教育心理學研究核心：學習過程（學習心理）教育心理學發(fā)展：1903桑代克《教育心理學》西方第一本以教育心理學命名著作“教育心理學之父”1877卡普捷列夫《教育心理學》最早以其命名的裴斯泰洛奇：第一次提出“教育教學心理學化”思想廖世承：1924我國第一本《教育心理學》教科書心理發(fā)展：個體出生成熟衰老直至死亡整個過程八個階段：乳兒期（0-1）嬰兒期（1-3）幼兒期（學齡前期3-6、7）童年期（學齡初期6,7-11,12）（四年級11、12由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維為主，需要具體形象為支柱）少年期（學齡中期11、12-14、15）（心理斷乳期危險期）青年期（學齡晚期14、15-25）（抽象思維由經(jīng)驗型向理論性轉化，開始出現(xiàn)辯證思維）成年期（25-65）老年期（65及以后）學習準備狀態(tài)：遵循學習的準備性原則（量力性原則可接受性原則）關鍵期：環(huán)境影響起最大作用時期（勞倫茲“印刻效應”提出）第二章認識過程一．注意1.注意概述概念：心理活動對一定對象的指向和集中，是心理過程的動力特征之一。特點：指向性和集中性。功能：（1).選擇功能(2）.保持功能(3)調節(jié)和監(jiān)督功能注意的外外部表現(xiàn)：1.適應性動作2.屏息現(xiàn)象2.注意的分類(1)無意注意(初級)：沒有預定的目的、無需意志努力、不由自主的對一定事物所發(fā)生的注意引起條件：（1）客觀條件，刺激物的強度及其相對強度（2）主觀條件，人本身的狀況(2)有意注意（高級）：由預先目的、必須時需要意志努力、主動的對一定事物所發(fā)生的注意維持條件：（1）加深對目的任務的理解（2）合理組織活動（3）對興趣的依從性（4）排除內外因素的干擾(3)有意后注意（特殊形式，有目的，無需意志努力）3.注意的品質1。注意的廣度：指同一時間內，人們能夠清楚的知覺出的對象數(shù)目（大約7+2個方塊組5到9個項目無關聯(lián)字母4-6個）影響因素：（1）與被知覺對象的特點有關（2）與人們當時的知覺任務分不開（3）主要取決于一個人的經(jīng)驗和知識（根本途徑）2.注意的穩(wěn)定性：指注意保持在*一對象或*一活動上的時間長短特征影響因素：注意對象的特點；有無堅定的目的；個人的主觀狀態(tài)注意的起伏（動搖）：短時間內注意周期性的不隨意跳躍的現(xiàn)象（周期為2、3秒至12秒）注意的分散（分心）：注意離開了當前完成的任務而被無關的事物所吸引3。注意的分配：人在進行兩種或多種活動時能把注意指向不同對象的現(xiàn)象條件：（1）在同時進行的兩種活動中，必須有一種活動時已經(jīng)熟練（自動化）（2）同時進行的幾種活動都已經(jīng)熟練（自動化）（3）幾種不同的活動已成為一套統(tǒng)一的組織4。注意的轉移：主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象或由一種活動轉移到另一種活動注意規(guī)律在教學中的應用運用注意規(guī)律組織教學根據(jù)注意的外部表現(xiàn)了解學生的聽課狀態(tài)運用無意注意規(guī)律組織教學運用有意注意規(guī)律組織教學運用兩種注意相互轉換的規(guī)律組織教學在教學過程中培養(yǎng)學生良好的注意品質增強注意的穩(wěn)定性擴大注意廣度，需要學生積累本學科相當?shù)闹R經(jīng)驗和一定的素養(yǎng)注意的分配在教學中有實踐意義注意的轉移同人的先天神經(jīng)活動有關，但也可以通過外在因素的控制和后天的訓練加以改善和提高感覺與知覺感覺定義：人腦直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映種類：外部感覺--視覺（枕葉）、聽覺（顳葉）、嗅覺、味覺和膚覺額葉腦負責計劃流程，邏輯推理等，服從于意志和動機；頂葉腦負責觸覺溫覺、運動、語言等；枕葉負責視覺；顳葉負責聽覺、嗅覺、情緒、記憶、想象等內部感覺--運動覺（肌肉收縮程度和四肢位置變化）、平衡覺（人體位置發(fā)生重力、方向變化）和機體覺（身體疲勞、饑、渴和內臟器官活動不正常）(2)感受性：對適宜刺激的感受能力感受閾限：能夠引起人們感受的刺激*圍關系：兩者在數(shù)值上呈反比關系(3)感覺的相互作用同一感覺的相互作用：感覺適應（明適應、暗適應）；刺激物持續(xù)作用于感覺器官感覺對比（同時對比和繼時對比）；同一感受器接受不同刺激感覺后效視覺后效（正后像、負后向）不同感覺的相互作用：相互影響；相互補償“以耳代目”；聯(lián)覺：一種能夠感覺建有另一種感覺的心理現(xiàn)象，紅-熱知覺1.概念：在感覺的基礎上產(chǎn)生的，是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映2.種類：一、物體知覺（1）空間直覺----空間特征eg形狀、大小、深度、方位（2）時間知覺----事物運動的速度、延續(xù)性、順序性（3）運動知覺----空間位置移動（真正運動直覺和似動直覺）----動景運動60MS，誘發(fā)運動，自主運動，運動后效二、社會知覺：對別人、自我、人際的知覺常出現(xiàn)的偏差：1.社會刻板印象2.暈輪效應（光環(huán)效應）3.首因效應4.近因效應5.投射效應三、錯覺（知覺的特殊情況）特征：(1)知覺的選擇性影響客觀因素（1）刺激物的絕對強度（2）對象和背景的差別性（3）對象的活動性（4）刺激物的新穎性、奇特性、主觀因素（1）知覺有無無目的性（2）個體已有知識經(jīng)驗的豐富程度（3）個人的需要、動機、情趣、定勢、與情緒狀態(tài)(2)知覺的理解性：自己的知識經(jīng)驗對直覺對象予以解釋(3)知覺的整體性：指人根據(jù)自己的知識經(jīng)驗把直接作用與感官的客觀事物的多種屬性的對象整合統(tǒng)一整體的過程(4)、知覺的恒常性：（顏色、亮度、形狀、大小恒常性）知覺條件改變知覺形象不變3.觀察：是人的一種有目的、有計劃、持久的知覺活動，是知覺的高級形式“思維的知覺”觀察力：人迅速敏銳的發(fā)現(xiàn)事物細節(jié)和特征等方面的知覺能力品質：目的性、客觀性、精細型、敏銳性觀察力的培養(yǎng)（1）引導學生明確觀察的目的與任務，是良好觀察的重要性（2）充分的準備、周密的觀察、提出觀察的具體方法（3）加強個別指導，有針對性的培養(yǎng)學生的觀察習慣（4）引導學生學會記錄整理觀察結果（5）引導學生開展討論、交流匯報觀察成果，提高培養(yǎng)良好的觀察品質4.感知規(guī)律與直觀教學直觀教學的基本形式：（1）實物直觀（2）模像直觀（3）言語直觀遵循感知規(guī)律，促進直觀教學（1）根據(jù)學習任務的性質，靈活運用各種直觀方式（2）運用知覺的組織規(guī)律，突出直觀對象的特點（3）教會學生觀察方法，養(yǎng)成良好的觀察習慣（4）讓學生參與直觀過程三、記憶1.記憶概述概念：人腦對過去經(jīng)驗的保持和再現(xiàn)品質：（1）敏捷性----速度和效率特征，首先明確識記的目的性，其次集中注意（2）持久性----保持特征，首先善于把實際的材料納入已有的知識體系中，其次進行及時和經(jīng)常性的復習（3）準確性----正確和精確特征，首先認真的識記，其次相似的材料經(jīng)常比較正確識記的事物同仿佛記住的東西去分開（4）準備性----提取和應用特征2.記憶過程識記---保持--再認或回憶（1）識記概念記憶的第一個基本環(huán)節(jié)，具有選擇性分類（1）據(jù)有無目的性無意識記有意識記（2）材料性質和實際方法機械識記意義識記影響因素（1）有無明確的識記目的和任務（2）識記時的態(tài)度和情緒（3）活動任務屬性（4）材料的數(shù)量和性質（5）識記的方法（2）保持與遺忘保持的概念：已獲得的知識在人腦中的鞏固過程遺忘：（1）概念：指對識記過的材料不能回憶或再認，或者表現(xiàn)為錯誤的回憶或再認。（2）規(guī)律：（德國）艾賓浩斯----“遺忘曲線”。顯示了遺忘的進程不均衡以及“先快后慢”“先多后少”呈負加速，且到一定程度就不再遺忘的特點。（3）原因：消退說、干擾說、壓抑（動機說）、提取失敗說影響遺忘進程的因素:一學習材料的性質。二系列位置效應，首因效應，近因效應。三識記材料的數(shù)量和學習程度。過度學習達到50%。四記憶任務的長久性和重要性。五識記的方法。六時間因素。七情緒和動機。防止遺忘方法--復習：（1）及時復習：（2）合理分配復習時間（3）分散復習與集中復習相結合（4）復習方法多樣化（5）運用多種感官參與復習（6）嘗試回憶與反復識記相結合（3）回憶或再認回憶指過去經(jīng)歷過的事物不在面前，人們在頭腦中把它重新呈現(xiàn)出來分類：有意回憶無意回憶（是否有預定目的）直接回憶間接回憶（是否需要中介）追憶：需要一定努力，克服一定困難的有意回憶。再認指人們對感知過、思考過或體驗過的事物，當它再呈現(xiàn)時，仍能認識的心理過程3．記憶的品質敏捷性持久性準確性準備性4.記憶系統(tǒng)瞬時記憶概念：當客觀刺激物停止作用后，感覺信息會在一個極短的時間內保存下來特點：時間極短；容量較大；形象鮮明；信息原始編碼：EQ\o\ac(○,1)圖像記憶----主要形式EQ\o\ac(○,2)聲像記憶存儲：時間約為1秒短時記憶概念：人腦中的信息在一分鐘之內加工與編碼的記憶，是信息從感覺記憶到長時記憶的過度特點：時間短；容量有限，2-9個；意識清晰；操作性強；易受干擾編碼：EQ\o\ac(○,1)聽覺編碼--主要EQ\o\ac(○,2)視覺編碼存儲----復述（有效方法）機械復述；精細復述長時記憶概念：信息經(jīng)過充分加工，在頭腦中長久保持的記憶特點：容量無限；保持時間長久編碼：意義編碼--主要意義編碼分類：表象編碼；語義編碼存儲：原則上是分類處理5.提高記憶效果的方法：（1）明確記憶目的，增強學習的主動性（2）理解學習材料的意義;（3）對材料進行精細加工，促進對知識的理解;（4）運用組塊化學習策略，合理組織學習材料;（5）運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量;（6）重視復習方法，防止知識遺忘6.記憶規(guī)律在教學中的應用一，依據(jù)記憶規(guī)律，合理安排和組織教學。1合理安排教學。2向學生提出具體的識記任務。3使學生處于良好的，情緒和注意狀態(tài)。4充分利用無意識記的規(guī)律組織教學。5使學生理解所學內容，并把它系統(tǒng)化。6培養(yǎng)學生良好的記憶品質，提高記憶能力。二，依據(jù)記憶規(guī)律，有效地組織復習。1復習時機得當。2復習方法要合理。分散復習與集中復習結合，復習方法多樣化。多種感官參與復習。嘗試回憶與反復識記相結合。3復習次數(shù)要適宜。表象與想象1、表象概念：事務部在面前，人們頭腦中出現(xiàn)的關于事物的形象分類：按感覺通道分：視覺表象；聽覺表象；運動表象按創(chuàng)造程度分：記憶表象；想象表象特征：直觀性；概括性；可操作性2、想象含義：人腦対已存儲的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程種類：按有無目的性分：有意想象和無意想象;按內容是否新穎分：再造想象和創(chuàng)造想象;按想象與現(xiàn)實分：幻想、理想和空想。有意想象：指有預定目的和自覺進行的想象，有時還需要一定的意志努力。無意想象：是沒有預定的目的，不由自主產(chǎn)生的想象?；孟胧莿?chuàng)造想象的一種特殊形式，是一種指向未來并與個人的愿望相聯(lián)系的想象。如果幻想是以現(xiàn)實為依據(jù)，并指向行動，經(jīng)過努力最終可以實現(xiàn)，則它就變成理想。如果幻想完全脫離現(xiàn)實，毫無實現(xiàn)的可能，就成為空想。功能：預見功能；補充功能；替代功能加工方式：黏合；夸*；擬人化；典型化品質：主動性；豐富性；生動性；現(xiàn)實性；新穎性；深刻性再造想象含義：依據(jù)詞語或符號的的描述、示意在頭腦中形成與之相應的新形象的過程條件：有豐富的表象儲備；為再造想像提供的詞語及實物標志要準確、鮮明、生動創(chuàng)造想象含義：按照一定目的、任務，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立地創(chuàng)造出新形象的過程產(chǎn)生條件：（1）強烈的創(chuàng)造愿望（2）豐富的表象儲備（3）積累必要的知識經(jīng)驗；（4）原型啟發(fā)（5）積極的思維活動（6）靈感的作用培養(yǎng)方法：(1)引導學生學會觀察，豐富表象儲備(2)、引導學生積極思考，利于打開想象大門(3)引導學生努力學習科學文化知識擴大知識經(jīng)驗及發(fā)展想象能力(4)結合學科教學，有目的培養(yǎng)學生想象力(5)引導學生積極的幻想言語與思維言語概念：語言：人類通過高度結構化的聲音組合，或書寫、手勢等構成的一種符號系統(tǒng)，同時又是運用這種符號系統(tǒng)來交流思想的一種行為。言語：指人們用語言進行交際的活動和過程。種類：對話言語、獨自言語、書面言語、內部言語。感知：口頭言語感知；書面言語感知理解：（1）概念--借助與聽覺和視覺的言語材料，在頭腦中構建一一的一種主動積極的過程（2）過程--1.詞匯理解或識別--2.句子理解--3.語文或話語的理解2.思維：概念：是人腦對客觀事物本質屬性與內在聯(lián)系的概括的間接反映。特征：間接性、概括性類型：(1)據(jù)發(fā)展水平分：直覺動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維(2)據(jù)邏輯性分：分析思維和直覺思維(3)據(jù)指向性分：集中求同思維和分散求異思維。(4)據(jù)創(chuàng)造程度分：再造性思維和創(chuàng)造性思維過程：分析和綜合（基本過程）、比較與分類、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化、?；拘问剑焊拍?、判斷、推理?？茖W概念的掌握：（1）以感性材料為基礎（2）利用過去的知識經(jīng)驗（3）充分利用變式（4）正確運用言語表達（5）形成正確的概念體系，并運用于實踐3.創(chuàng)造性思維：概念是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一，以發(fā)散思維為核心特點：流暢性；靈活性；獨創(chuàng)性過程：準備期，醞釀期，豁朗期，驗證期4.思維的品質及其培養(yǎng)思維的品質：（1）廣闊性與深刻性（2）獨立性與批判性（3）靈活性與敏捷性培養(yǎng)：（1）加強科學思維方法的訓練（2）運用啟發(fā)式方法調動學生思維的積極性、主動性（3）加強言語交流訓練（4）發(fā)揮定勢的積極作用（5）培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質第三章情緒情感與意志一、情緒與情感1.情緒與情感概述概念：人對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗及相應的行為反應。認知是情緒情感產(chǎn)生的基礎，需要是引發(fā)情緒情感的中介。組成：主觀體驗、外部表現(xiàn)、生理喚醒外部表現(xiàn)：面部表情（主要標志），姿態(tài)表情，語調表情情緒的分類：快樂、悲哀、憤怒、恐懼(1).心境：是一種微弱的、持續(xù)時間較長的、帶有彌散性的心理狀態(tài)。(2).激情：是一種爆發(fā)式的、猛烈而短暫的情緒狀態(tài)。(3).應激：是在出乎意料的緊迫情況下，所引起的急速而緊*的情緒狀態(tài)。情感分類：(1)道德感：是根據(jù)一定的道德標準評價人的思想、意圖和言行時所產(chǎn)生的主觀情感(2)美感：是人們根據(jù)一定的審美標準對自然或社會現(xiàn)象及其在藝術上的表現(xiàn)予以評價時所產(chǎn)生的情感體驗(3)理智感：人認識事物和探究真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的主觀體驗情緒情感的功能：信號功能、調節(jié)功能、感染功能（共鳴、移情）。適應功能，動機功能，組織功能，健康功能，強化功能，遷移功能，疏導功能，協(xié)調功能。2.小學生情緒情感的發(fā)展(1)情緒的調節(jié)控制能力增強，沖動性減弱(2)內容不斷豐富，社會性成分不斷增加(3)高級情緒進一步發(fā)展3.小學生情緒情感的發(fā)展(1)易感性、沖動型、兩極性明顯(2)反抗情緒與逆反心理（3）對異性的情感4.壓力與自我防御機制壓力概念：個體面對具有威脅性的刺激情景時，伴有軀體機能以及心理活動改變的一中身心緊*狀態(tài)引起的心理反應：警覺、注意力集中、思維敏捷、精神振奮過度壓力影響智力自我防御機制概念：自我在精神受干擾時用以避開干擾，保持心理平衡的心理機制包括：(1)壓抑(2)否認(3)置換(4)文飾(5)投射(6)代償(7)升華5.情緒調節(jié)良好情緒的標準(1)能正確反映一定環(huán)境和情境的影響，善于表達自己的感受(2)能對引起情緒的刺激做出適當強度的反應(3)具備情緒反應的轉移能力(4)符合學生的年齡特點6.教師如何幫助學生調節(jié)自己情緒(1)教會學生形成適宜的情緒狀態(tài)(2)豐富學生的情緒體驗(3)教會學生正確看待問題(4)教會學生情緒調節(jié)法(5)通過實際鍛煉提高學生情緒調節(jié)能力二、意志1、概述概念：人自覺的明確目的，有意識的根據(jù)目的、動機調節(jié)支配行動，努力克服困難，實現(xiàn)目標的心理過程特征:(1)意志行動是人特有的自覺確定的行動（根本標志）(2)意志對活動有調節(jié)支配作用，是人的行動能夠按設定好的目的去改造世界（3）客服外部和內部困難，最重要特征。（4）以隨意動作為基礎與認知情感過程的關系(1)意志與認知關系，認知過程是意志形成的前提和基礎，意志對認知過程具有反作用(2)意志與情感過程，情感既可以成為意志行動的動力，也可成阻力2、意志行動的過程：①準備階段--②執(zhí)行決定階段關鍵準備階段：(1)動機斗爭(以愿望形式表現(xiàn))分類：雙趨沖突--從自己同事都很喜愛的兩個事物中僅擇其一的心理狀態(tài)雙避沖突--從希望回避的兩種事物中取其一的心理狀態(tài)趨避沖突--對同一目的兼具好惡的矛盾心理多重趨避沖突--對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標予以選擇時所發(fā)生的沖突(2)確定目的：與動機的取舍相伴而行，目標越明確，動機越自覺，動力越大(3)選擇方法和制定計劃3.意志的品質及其培養(yǎng)品質：自覺性、果斷性、自制性和堅韌性。良好意志品質的培養(yǎng)(1)加強生活目的性教育，樹立科學的世界觀(2)組織實踐活動，讓學生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗(3)據(jù)學生意志品質差異，采取不同鍛煉措施(4)既愛情哪個自我鍛煉，從點滴小事做起第四章個性心理一、需要、動機、興趣需要概念：是有機體感到*種缺乏或不平衡狀態(tài)而力求獲得滿足的心理傾向，是有機體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映種類：(1)據(jù)起源分：先天的生理性需要和后天的社會性需要。(2)據(jù)對象分：物質需要和精神需要。（人類特有的）馬斯洛的需要層次論--（美國）人本主義心理學家七個層次：(最低)生理需要--安全需要--歸屬和愛的需要--尊重需要：缺失需要求知需要--審美需要--最高)自我實現(xiàn)的需要：成長需要學生的需要與教育1.了解學生的需要.2.尊重，滿足學生的合理需要，抑制其不合理需要。3.引導培養(yǎng)學生新的更高層次的需要。動機概念：是激發(fā)和維持有機體的行動，并使該行動朝向一定目標的心理傾向或內部驅力種類：據(jù)需要種類：生理性動機(內驅力)、社會性動機社會性動機：(1)較原始的內驅力：好奇心、探索與操作(2)人類特有的成就和社會交往動機：社會承認，尊重，贊許，群體，友誼，歸屬感產(chǎn)生條件：內在條件是需要；外在條件是誘惑功能：激活動能；指向功能；維持和調節(jié)功能耶基斯-多德森定律在完成難度適中的任務中．中等的動機強度效率最高；在完成復雜和困難的任務中，偏低動機強度的工作效率最佳。興趣概念：人對事物的一種認知傾向，伴有著積極的情緒體驗，對個體活動，特別是對個體的認知活動有巨大的推動作用分類：直接興趣：由認識事物本身的需要愛引起的間接興趣：由認識事物的目的和結果引起的個體興趣：個體長期指向一定客體、活動和知識領域的一種相對穩(wěn)定的興趣情景興趣：由環(huán)境中的*一事物突然激發(fā)的興趣，持續(xù)時間較短，一種喚醒狀態(tài)的興趣品質：興趣的廣度性（廣闊）；中心（傾向）性；穩(wěn)定性；效能性培養(yǎng)：據(jù)學生年齡提高學習的興趣；據(jù)學生的知識基礎培養(yǎng)學習興趣學生的興趣與教育4521通過各種活動發(fā)展學生的興趣。2通過提高教學水平，引發(fā)學生興趣。3引導學生將廣泛興趣中心興趣結合起來。4要根據(jù)學生的年齡特征來提高學生的學習興趣。5要根據(jù)學生的知識基礎培養(yǎng)學生的學習興趣。6通過積極的評價使學生的興趣得以強化。7充分利用原有興趣的遷移。二、能力與智力1、能力能力：直接影響個體的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征才能：幾種相關的、結合在一起的能力天才：才能的高度發(fā)展是天才能力與知識、技能的關系聯(lián)系：能力是掌握知識與技能的前提；能力是掌握知識與技能的過程中形成發(fā)展起來的區(qū)別：(1)知識是人類社會歷史經(jīng)驗的概括和總結，技能是隊醫(yī)系列活動方式的概括，能力*種活動時表現(xiàn)出來的多種心理品質的概括是人在從事(2)在一個人身上，知識和技能的發(fā)展是無止境的，隨著學習進程的不斷增加而不斷豐富(3)知識、技能的掌握和能力的發(fā)展是不同不得分類：(1).一般能力與特殊能力（根據(jù)能力適應活動*圍的大?。┮话隳芰Πㄓ^察力、記憶力、抽象概括能力、想象力、創(chuàng)造力，抽象概括能力是一般能力的核心特殊能力包括音樂能力、繪畫能力、數(shù)學能力等。它是順利完成*一專業(yè)活動的心理條件。(2).模仿能力與創(chuàng)造能力（根據(jù)從事活動時創(chuàng)造性活動的高低）模仿能力是指通過觀察別人的行為和活動，再以相同的方式做出反應的能力。創(chuàng)造能力則指按照預先設定的目標，利用一切已有的信息，創(chuàng)造出新穎、獨特、具有個人價值或社會價值的產(chǎn)品的能力。(3).認知能力、操作能力與社交能力（根據(jù)能力功能的不同）認知能力是指人腦儲存、加工和提取信息的能力。（智力）操作能力是指人們操縱自己的肢體去完成各種活動的能力。社交能力是指人們在社會交往活動中所表現(xiàn)出來的能力。能力的差異：指個體和群體在各類能力方面的差異。（正態(tài)分布）個體能力差異主要表現(xiàn)在：1能力類型差異2能力發(fā)展水平的差異:智力上的差異，智力水平呈正態(tài)分布即常態(tài)分布，函數(shù)曲線呈鐘形曲線。（兒童智力分為三個等級，超常兒童，常態(tài)兒童，低常兒童IQ超過140的人屬于天才，占1.3%。超過130為智力超常，占4.4%。低于70智力落后，占2.7%。）3能力表現(xiàn)早晚的差異，4特殊能力的差異，5智力的性別的差異:離散程度男性大于女性。影響能力形成和發(fā)展的因素4611遺傳與營養(yǎng)。2早期經(jīng)驗。3教育與教學，主導作用。4社會實踐，重要基礎。5主觀努力。2、智力概念：是人能順利完成*種活動所必需的各種認知能力的有機結合，包括觀察力、記憶力注意力、想象力和思維力，以思維力為核心(1)斯皮爾曼的二因素論，智力包括一般因素G，特殊因素S(2)瑟斯頓的群因素論，智力由原始的心理能力組成(3)吉爾福特的智力三維結構論，智力是思維的表現(xiàn)，智力因素共有150種(4)卡特爾的智力形態(tài)論，智利分為流體智力和晶體智力(5)加德納的多元智力理論，七種智力(6)斯騰伯格的三元智力論，智力成分亞理論，智力情景亞理論，智力經(jīng)驗亞理論能力測試-----(法國)比納和西蒙，1905IQ=智齡/實齡*100智力測驗的標準(1)信度：指一個測驗量表的可靠程度或可信程度的0.90(2)效度：只一個測驗工具希望測到*種行為特征的有效性與準確性(3)標準化：心理測驗最基本的要求影響智力因素(1)遺傳與營養(yǎng)(2)產(chǎn)前環(huán)境和早期經(jīng)驗(3)學校教育(4)社會實踐(5)主觀努力4、能力培養(yǎng)(1)轉變教師的教學方法(2)轉變學生的學習方式(3)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力(4)幫助學生建立完善的知識結構能力的培養(yǎng)：4621注意對學生早期能力的培養(yǎng)。2加強知識與技能的學習與訓練。3針對學生的能力差異因材施教。4積極培養(yǎng)學生的元認知能力與創(chuàng)造能力。5社會實踐活動是培養(yǎng)學生能力的基本途徑。6要注意培養(yǎng)學生的非智力因素。三、人格1、人格概念：是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質，即人格是決定個體的外顯行為和內隱行為，并使其與他人行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征特征：獨特性、穩(wěn)定性、整合性、功能性。2、人格結構：(1)性格概念：人較穩(wěn)定的態(tài)度與習慣化了的行為方式相結合而形成的人格特征結構特征：態(tài)度特征(核心意義)；意志特征；情緒特征；理智特征影響性格的形成因素1、生物遺傳因素2、社會文化因素3、家庭因素4、學校教育因素5、個人主觀因素良好性格培養(yǎng)：(1)加強人生觀、世界觀和價值觀的教育(2)及時強化學生的積極行為(3)充分利用榜樣人物的示*作用(4)利用集體的教育力量(5)依據(jù)性格傾向因材施教(6)提高學生的自我教育能力(2)氣質概念：不依活動目的和內容為轉移的典型的、穩(wěn)定的心理活動的動力特點希波克拉底:體液說。巴普洛夫:高級神經(jīng)活動類型學說（強度，平衡性，靈活性。）性格與氣質的關系聯(lián)系：都屬于穩(wěn)定的人格特征；相互滲透，彼此制約，相互影響。區(qū)別：氣質受生理影響大，性格受社會影響大；氣質的穩(wěn)定性強，性格的可塑性強氣質特征表現(xiàn)較早，性格特征表現(xiàn)較晚氣質無所謂好壞，性格有優(yōu)劣之分(3)自我調控系統(tǒng)概念：人格的內控系統(tǒng)或自控系統(tǒng)包括：自我認知，自我體驗，自我控制(4)弗洛伊德的人格“三我”結構本我：最底層，是由先天的本能、欲望所組成的能量系統(tǒng)，包括各種生理需要，遵循快樂原則，無意識、非理性、非社會化和混亂無序自我：處于中層，起調節(jié)作用，遵循實現(xiàn)原則超我：最高層，道德化了的自我，由社會規(guī)*、倫理道德、價值觀念內化而來原則有三：抑制本我的沖動，對自我進行監(jiān)控，追求完善的境界人格理論(1)特質理論奧爾波特的人格特質理論，人格認為共同特質和個人特質卡特爾的人格特質理論，以特質概念為基礎，用因素分析的方法四層模型：個別特質和共同特質，表面特質和根源特質，體制特質和環(huán)境特質，動力特質、能力特質和氣質特質。塔佩斯的大五人格論(人格海洋)----求新性、盡責性、外向性、隨和性和神經(jīng)質--OCEAN(2)類型理論EQ\o\ac(○,1)氣質類型學說〔膽汁質〕膽汁質的人是以情感發(fā)生的迅速、強烈、持久動作的發(fā)生也是迅速、強烈、有力為特征的。屬于這一類型的人都熱情，直爽，精力旺盛，脾氣急躁，心境變化劇烈，易動感情，具有外傾性?！捕嘌|〕多血質的人是以情感發(fā)生迅速、微弱、易變，動作發(fā)生也迅速、敏捷、易變?yōu)樘卣鞯?。偏于這一類型的人，大都活潑好動，敏感，反應速度快，熱情，喜與人交往，注意力易轉移，志趣易變，具有外傾性?！舱骋嘿|〕粘液質的人是以情感發(fā)生緩慢、內蘊、平靜，動作遲緩、穩(wěn)重易于抑制為特征。偏于這一類型的人大都安靜，穩(wěn)重，反應緩慢，情感不易外露，沉默寡言，善于忍耐，注意力不易轉移，具有內傾性。

〔抑郁質〕抑郁質的人是以情感體驗深而持久、動作遲緩無力為特征的。屬于這一類型的人大都反應遲緩，善于覺察他人不易覺察的秋毫細末，具有內傾性。膽汁類，采用直截了當方式，但不宜輕易激怒，對其嚴厲批評要有說服力，培養(yǎng)其自制力、堅持到底的精神和豪情、勇于進取的個性品質多血質，采用多種教育方式，要定時提醒，對其缺點嚴厲批評，鼓勵他們勇于克服困難，培養(yǎng)扎實專一的精神，創(chuàng)造條件多給他們機會，培養(yǎng)足智多謀的優(yōu)點粘液質，采取耐心的方式，讓他們有考慮和作出反應的時間，培養(yǎng)起生氣蓬勃的精神抑郁質，采取委婉暗示的方法，對其多關心、愛護，不在公共場合指責，培養(yǎng)其親切友好、善于交往富于自信精神，和敏感、機智、高自尊的優(yōu)點EQ\o\ac(○,2)內--外向人格----(瑞士)榮格提出（分析心理學）EQ\o\ac(○,3)霍蘭德的人格理論----6種：現(xiàn)實型，研究型，藝術型，社會型，企業(yè)型，常規(guī)型EQ\o\ac(○,4)斯普蘭格的人格倫--價值成分：經(jīng)濟型，理論型，審美型，**型，權利型，社會型人格測驗--對人格進行測量，測量一個人在一定環(huán)境下，經(jīng)常表現(xiàn)出來的典型行為(1)自陳式人格測驗：MMPI(哈茨韋和麥金萊)，EPPS(愛德華),16PF(卡特爾)(2)投射式人格測驗：RIBT(羅夏克)，TAT(莫瑞和摩爾根),SCT影響人格形成的因素-----(人格是在遺傳與環(huán)境交互作用下逐漸發(fā)展形成的，遺傳決定可能，環(huán)境決定現(xiàn)實性)(1).生物遺傳因素(2).社會文化因素(4)學校教育因素(5)個人主觀因素