中小學(xué)教師自主開發(fā)信息技術(shù)教育課程和教材的方法

中小學(xué)教師自主開發(fā)信息技術(shù)教育課程和教材的方法

根據(jù)“基于目標(biāo)的學(xué)習(xí)計(jì)劃”設(shè)計(jì)一種可用于中小學(xué)信息技術(shù)教育的課程或教材。這種方法包括：確定需要獲取的信息技術(shù)教育中的目標(biāo)技能；根據(jù)這一技能的特征設(shè)計(jì)主題故事；并以故事為主線策劃學(xué)習(xí)活動(dòng)；在活動(dòng)中通過(guò)應(yīng)用目標(biāo)技能解決問(wèn)題并完成課題從而達(dá)到掌握目標(biāo)技能或使目標(biāo)技能熟練化之目的。這一學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是在反復(fù)運(yùn)用中獲取“靈活運(yùn)用信息與信息技術(shù)技能”的，因?yàn)殪`活運(yùn)用信息與信息技術(shù)的技能是在“知識(shí)”加“相同認(rèn)識(shí)場(chǎng)面”中獲得的。

關(guān)鍵詞：GBS教學(xué)設(shè)計(jì)信息技術(shù)教育課程與教材開發(fā)

FromthetheoryandmethodofGoal-BasedScenarios,wecanfindmethodtodesigncurriculumandteachingmaterialoftheITeducation.Themethodisstatedasbelow:a)establishthetargetskillsofITeducation;b)createacoverstorycoredwiththetargetskills;c)plantheoperationsfollowingthestory;d)thoughttheoperations,applythetargetskillstosolveproblemsandfinishthestudy,thenmakestudentsgraspandareskillfuloftargetskills.

Here,thetargetskillcanbegeneralizedasflexibleapplyinginformationandskillofinformationtechnology.CharacterofITeducationbasingonGBSistogaintheflexibleuseofinformationandskillofinformationtechnologythroughusingthemagainandagain,forKnowledgeandsimilarcognitionscenemakeflexibleusinginformationandskillofITeasytobelearned.

Keywords：Goal-BasedScenariosEducationofInformationTechnologyflexibleapplyinginformationandskillofinformationtechnologyCurriculumandMaterialsDevelopment

1問(wèn)題

信息技術(shù)教育的目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

目前，根據(jù)發(fā)達(dá)國(guó)家開展信息技術(shù)教育的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，信息技術(shù)教育目標(biāo)是信息素養(yǎng)教育，即把信息技術(shù)看成是為解決問(wèn)題、建立計(jì)劃、進(jìn)行表現(xiàn)交流等手段、并重視靈活運(yùn)用這一手段從事分析、綜合、創(chuàng)造、展示、交流等活動(dòng)的教育，這一教育活動(dòng)貫穿于整個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，以及所有學(xué)科課程之中。為了實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)，需要用更為具體的學(xué)習(xí)行為來(lái)展示這一目標(biāo)具體內(nèi)容，為此，美、英、日等國(guó)相繼建立起各自的信息技術(shù)教育的目標(biāo)體系或行為準(zhǔn)則。如，美國(guó)國(guó)家圖書館協(xié)會(huì)和美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)在《信息能力：創(chuàng)建學(xué)習(xí)的伙伴》一書中，從“信息素養(yǎng)”、“獨(dú)立學(xué)習(xí)”、“社會(huì)責(zé)任”三個(gè)方面提出了九項(xiàng)信息素養(yǎng)教育的目標(biāo)或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同樣，由日本文部科學(xué)省出版的《新·信息教育的指南》中也從“運(yùn)用信息的實(shí)踐能力”、“科學(xué)地理解信息”、“參與信息社會(huì)的態(tài)度”三個(gè)方面提出七項(xiàng)信息技術(shù)教育的目標(biāo)與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

通過(guò)美、日兩國(guó)信息素養(yǎng)教育目標(biāo)的比較研究可以看出，其重點(diǎn)是：“運(yùn)用信息的實(shí)踐能力”。為了使讀者了解信息技術(shù)教育的重點(diǎn)和便于中小學(xué)教師開展信息技術(shù)教育，目前，筆者正組織開展教育實(shí)踐研究的一線教師和大學(xué)里的研究者對(duì)美、日兩國(guó)信息技術(shù)教育目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂，這一工作正在進(jìn)行當(dāng)中，在此只將日本文部科學(xué)省《新·信息教育的指南》中“運(yùn)用信息的實(shí)踐能力”的第二項(xiàng)“課題解決中自主靈活地運(yùn)用信息能力”的主要內(nèi)容提示

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和建立計(jì)劃

自主選擇課題并建立計(jì)劃

自主發(fā)現(xiàn)課題并能夠借助洞察開展活動(dòng)

在回顧學(xué)習(xí)活動(dòng)中建立新的學(xué)習(xí)計(jì)劃并付諸實(shí)施和進(jìn)行評(píng)價(jià)

收集信息

①利用各種媒體收集信息

②利用信息技術(shù)手段收集課題所需的信息

整理加工、分析判斷、選擇利用信息

①能夠比較歸納收集到的信息

②分析收集到的信息并用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行歸納

③利用信息媒體與技術(shù)對(duì)信息進(jìn)行整理、分析并做出判斷

發(fā)送或傳達(dá)信息

①把自己歸納整理的內(nèi)容發(fā)送給他人

②明確想要傳達(dá)的事情、用對(duì)方容易理解的方式進(jìn)行傳達(dá)

③從接受者的立場(chǎng)出發(fā)有效地利用媒體條理清晰地傳達(dá)信息

信息技術(shù)教育的方法與問(wèn)題

根據(jù)上述內(nèi)容以及對(duì)美、日兩國(guó)信息技術(shù)教育目標(biāo)的比較分析，可以簡(jiǎn)單概括信息技術(shù)教育目標(biāo)的內(nèi)容為：與信息有關(guān)的“知識(shí)、理解”的部分；通過(guò)具體的體驗(yàn)在實(shí)踐中逐漸掌握的“實(shí)踐能力”、“態(tài)度”這兩方面不同性質(zhì)能力。

根據(jù)筆者的分析和考察，上述信息技術(shù)教育中的“知識(shí)、理解”以及“實(shí)踐能力、態(tài)度”在一個(gè)具有信息素養(yǎng)人的行動(dòng)中表現(xiàn)為一種知道“如何做”的特征，即表現(xiàn)出一種嫻熟的“技能”，因此它還可以進(jìn)一步概括為“靈活運(yùn)用信息與信息技術(shù)的技能”，它是一種綜合能力，支撐這一能力的基礎(chǔ)是“知識(shí)”和“技能”再加上類似的“認(rèn)知場(chǎng)面”。

眾所周知，認(rèn)知心理學(xué)家將知識(shí)分為“陳述性的知識(shí)”和“程序性的知識(shí)”兩種形式。其中陳述性的知識(shí)即有關(guān)“是什么？”的、可以通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表述的知識(shí)，所以它可通過(guò)傳授而獲得；而程序性知識(shí)即有關(guān)“怎么做？”的、有些是很難用語(yǔ)言表述的，只能根據(jù)個(gè)人無(wú)意識(shí)的提取線索，借助某種活動(dòng)形式間接推測(cè)出來(lái)的知識(shí)，因此，他要靠實(shí)踐和反復(fù)的體驗(yàn)來(lái)獲取。

皮連生曾對(duì)技能的定義進(jìn)行過(guò)考察，他指出：所謂的技能是指“在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的，按照某種規(guī)則或操作程序順利完成某種智慧任務(wù)或身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力”。另外，伊藤(2000)指出：技能是一種與有意識(shí)的內(nèi)省性認(rèn)知相對(duì)的體驗(yàn)性的認(rèn)知能力。Schank,(1992)認(rèn)為：技能是指你怎樣去做什么，技能是通過(guò)實(shí)踐獲得的。根據(jù)Norman(1993)的研究證明，技能形成在初期階段時(shí)需要基于內(nèi)省性認(rèn)知的重組學(xué)習(xí)，到了后期經(jīng)過(guò)積累和調(diào)整逐漸地轉(zhuǎn)換成體驗(yàn)性認(rèn)知的模式。并且，技能的獲得也有和通常的學(xué)習(xí)一樣的過(guò)程或方法，將需要掌握的技能埋藏在學(xué)習(xí)者為達(dá)到自己想要達(dá)到的目標(biāo)而必須采取的行動(dòng)中，即作為在內(nèi)部動(dòng)機(jī)驅(qū)使下的行動(dòng)給予支援、根據(jù)評(píng)價(jià)進(jìn)行反饋時(shí)可以使用的手段而獲得。由此可見(jiàn)，技能屬于程序性知識(shí)的一種。“如何做的知識(shí)”即技能的學(xué)習(xí)方法與事實(shí)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法有很大的區(qū)別，事實(shí)的知識(shí)可以通過(guò)“脫文脈”的方式獲得，而技能只有在具體的實(shí)踐中來(lái)掌握。

因此，想要獲取“靈活運(yùn)用信息與信息技術(shù)的技能”只靠一節(jié)課或一學(xué)期的學(xué)習(xí)是達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)的。這種綜合能力的培養(yǎng)也不能根據(jù)傳統(tǒng)的技術(shù)手法即將一個(gè)整體分解為幾個(gè)因素，逐個(gè)進(jìn)行訓(xùn)練，分析效果從而揭示其法則而策劃教授策略這種實(shí)驗(yàn)研究方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，而是在類似情景或場(chǎng)面中經(jīng)過(guò)反復(fù)多次的“嘗試錯(cuò)誤”獲得同一感覺(jué)、體驗(yàn)性獲得的。因此，“靈活運(yùn)用信息與信息技術(shù)的技能”是在日常實(shí)踐的所有狀況中經(jīng)過(guò)反復(fù)多次的體驗(yàn)而逐漸形成的。

既然，這種信息技能表現(xiàn)為一種綜合能力，因此必須采用綜合學(xué)習(xí)的方式來(lái)培養(yǎng)。

關(guān)于在綜合學(xué)習(xí)中應(yīng)采用什么課程類型開展信息技術(shù)教育這一點(diǎn)，筆者曾建議采用“主題學(xué)習(xí)”、“方案學(xué)習(xí)”、“作業(yè)學(xué)習(xí)”等課程類型。但根據(jù)開展試驗(yàn)研究的試驗(yàn)學(xué)校教師的實(shí)踐得知，在教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，利用上述幾種課程類型進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)由于缺少詳細(xì)的中間過(guò)程，很難對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行控制。因此，需要一種能夠控制學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程按照設(shè)計(jì)者意圖開展活動(dòng)的信息技術(shù)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。為此，筆者通過(guò)本論文提議：利用一種新型教學(xué)設(shè)計(jì)模式即“基于目標(biāo)的學(xué)習(xí)計(jì)劃”，以彌補(bǔ)上述方法中的不足。

2基于目標(biāo)的學(xué)習(xí)計(jì)劃

基于目標(biāo)的學(xué)習(xí)計(jì)劃

“Goal-basedScenarios”簡(jiǎn)稱GBS即“基于目標(biāo)的學(xué)習(xí)計(jì)劃”，這一教學(xué)設(shè)計(jì)模式是由美國(guó)心理學(xué)家R,Schank,(1992，1994，1996)創(chuàng)案的，它是以獲取現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題解決技能為目的，提供了一個(gè)獲取各種技能或程序性知識(shí)的有效途徑和方法。

GBS中主要組成成分

目標(biāo)技能(targetskills)

任務(wù)(mission)

主題故事

焦點(diǎn)任務(wù)

行動(dòng)計(jì)劃

建立基于目標(biāo)的學(xué)習(xí)計(jì)劃

通常，基于目標(biāo)學(xué)習(xí)計(jì)劃需要經(jīng)過(guò)下面六個(gè)步驟來(lái)建立

確定目標(biāo)

制定需要目標(biāo)技能才能完成的任務(wù)

從眾多的任務(wù)中選擇焦點(diǎn)任務(wù)

設(shè)計(jì)包含焦點(diǎn)任務(wù)的主題故事

制定行動(dòng)計(jì)劃

構(gòu)建支持目標(biāo)技能的學(xué)習(xí)環(huán)境

3今后的課題

近年來(lái)，由Lave&Wenger(1991)提出的“狀況學(xué)習(xí)”的理論受到人們的重視。這一理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)并非是在個(gè)人頭腦中發(fā)生的事情，相反地，它是在一定的狀況中發(fā)生和發(fā)展的。這里的狀況是指擔(dān)負(fù)一定的責(zé)任或角色在某個(gè)社會(huì)共同體中參與實(shí)踐的過(guò)程。根據(jù)這一理念建立的“正規(guī)性周邊參與論”強(qiáng)調(diào)：⑴學(xué)習(xí)是社會(huì)實(shí)踐的一部分即在共同體中“做中學(xué)”；⑵學(xué)習(xí)是一個(gè)積極參與過(guò)程；⑶學(xué)習(xí)是形成自我的過(guò)程；⑷學(xué)習(xí)是在共同體的再生產(chǎn)、改觀、變化的周而復(fù)始中產(chǎn)生的；⑸通過(guò)與實(shí)踐的相互作用控制學(xué)習(xí)。狀況學(xué)習(xí)的理論孕育了眾多的與傳統(tǒng)教育相異的教育實(shí)踐。

GBS就是一個(gè)實(shí)現(xiàn)“狀況學(xué)習(xí)”環(huán)境的典型例子。Schank,(1992)在他的論文中曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)，課程設(shè)計(jì)必須是學(xué)生喜愛(ài)的同時(shí)又是有意義的，通過(guò)這門課程學(xué)生應(yīng)該參與三個(gè)過(guò)程：“交流”、“人際關(guān)系”、“推理”，并且他認(rèn)為這些技能是不能直接傳授的，要通過(guò)“做中學(xué)”來(lái)獲取。另外，GBS是根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的人類行為是目標(biāo)指向的這一事實(shí)而設(shè)計(jì)的。即，人類在產(chǎn)生“想要干點(diǎn)什么”這一想法時(shí)，會(huì)更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，GBS是經(jīng)過(guò)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而形成的實(shí)踐指針，是經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證過(guò)的事實(shí)。但是，正如Collins(1994)指出的那樣，由“學(xué)徒制”所代表的狀況學(xué)習(xí)在應(yīng)用到教育中時(shí)表現(xiàn)出以下不足

靈活性問(wèn)題：特定的問(wèn)題只能用特定的方法來(lái)解決。

學(xué)習(xí)的問(wèn)題：很難將問(wèn)題所涉及的全部知識(shí)進(jìn)行體系化。

遷移問(wèn)題：獲得的技能很難適用于不同文脈的狀況。

因此，并非所有的知識(shí)和技能都可以通過(guò)GBS獲得。本研究之所以提議將以計(jì)算機(jī)為主體的信息技術(shù)和相關(guān)的技能通過(guò)GBS獲取或達(dá)到熟練化，其主要理由是因?yàn)?，上述的知識(shí)與技術(shù)與其他學(xué)科知識(shí)與技術(shù)不同，它不具備由淺入深的順序性和系統(tǒng)性；并且技能和程序性知識(shí)的載體即學(xué)習(xí)內(nèi)容幾乎沒(méi)有必然聯(lián)系。例如，制作圖表的技能與使用哪一個(gè)軟件或哪一個(gè)版本沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別。因此，可以通過(guò)GBS實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育的目標(biāo)。然而，要想通過(guò)GBS獲取其他學(xué)科領(lǐng)域的全部程序性知識(shí)或技能，需要有計(jì)劃地開發(fā)一系列更為復(fù)雜的GBS教學(xué)系統(tǒng)，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)將作為我們今后研究的課題。

參考文獻(xiàn)

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