形象思維在生物學(xué)教學(xué)中的功能-1

第頁共頁形象思維在生物學(xué)教學(xué)中的功能[中學(xué)生物論文]形象思維在生物學(xué)教學(xué)中的功能腦功能定位學(xué)說說明，人類大腦由兩半球構(gòu)成，大腦對人體的運動和感覺的管理是穿插的，左半球的功能側(cè)重于邏輯思維，如語言、邏輯、教學(xué)、分析^p、判斷等；右半球側(cè)重于形象思維，如空間、圖形、音樂、美術(shù)等。左、右腦半球猶如兩種不同類型的信息加工系統(tǒng)，它們各司其職，相輔相成，互相協(xié)作，共同完成思維活動。左右兩半球信息交換的生理構(gòu)造是胼胝體，它由兩億條神經(jīng)纖維組成，每秒鐘可以處理兩半球之間往返傳遞的40億個信息。傳統(tǒng)的教學(xué)，重視邏輯思維的培養(yǎng)，輕視形象思維的開展，影響著智力的進步。因此，我們主攻思維才能的培養(yǎng)，應(yīng)是強化形象思維才能的培養(yǎng)。本文就形象思維在教學(xué)中的功能作如下探究。1感知是形象思維的泉人們認(rèn)識事物總是從感知開場，主要通過視覺把所學(xué)的.生物形象信息傳遞給大腦，在大腦中留下痕跡，當(dāng)事情不在面前時，這種痕跡會再現(xiàn)出事物的形象，心理學(xué)稱為表象。人腦用表象材料進展思維，創(chuàng)造出新形象的過程就是形象思維。沒有感知作根底，表象就不會產(chǎn)生，沒有表象作材料，就談不上形象思維。因此，要為形象思維準(zhǔn)備豐富的表象，在教學(xué)中應(yīng)抓好以下幾點：①加強實驗教學(xué)，這是形成豐富表象的主要途徑，一個成功的實驗，會留下深入的表象，應(yīng)盡量創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參加實驗過程，從中獲得生動形象的表象。②運用形象教具，來豐富學(xué)生的感覺，如模型、圖片、掛圖等。③理論聯(lián)絡(luò)實際，廣泛攝取表象，引導(dǎo)學(xué)生到自然界去識別生物、調(diào)查破壞生態(tài)平衡的因素等。④從聲象教材中攝取表象，聲象教材的優(yōu)勢，能同時喚起聽覺和視覺的興奮，促進左右腦協(xié)同工作，發(fā)揮形象思維和邏輯思維的作用，以到達對生物本質(zhì)的認(rèn)識。在施教中，我們提倡多種生物信息的浸透，以便形成豐富多彩的表象。例如“兩棲綱”的教學(xué)：①觀察青蛙外部形態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生生物與環(huán)境相適應(yīng)的觀點。②觀察內(nèi)部的構(gòu)造，掌握構(gòu)造的特點。③觀看青蛙生殖和發(fā)育電視片，理解變態(tài)發(fā)育的特點。④從幾方面說明青蛙適應(yīng)水生和陸生。2能促進對知識的理解學(xué)生只有理解生物知識，才能把握生物的本質(zhì)屬性。假設(shè)脫離形象思維的支持，學(xué)生學(xué)起來就感到抽象、空洞、難學(xué)。學(xué)生感到難理解的知識，往往是難以想象所造成的。因此，學(xué)生在老師誘導(dǎo)下，主要利用視覺承受生物形象信號，在大腦中形成感知表象。然后利用豐富的感知表象，通過聯(lián)想、類比、分析^p、綜合、構(gòu)思等形象思維，把握事物的本質(zhì)，獲得典型表象，把它表達出來，得到創(chuàng)新形象。例如用血循環(huán)這個典型表象，用聯(lián)想和類比形象思維，結(jié)合形象特征，剖析脊椎動物中的代表動物，從而去理解生物進化的過程。見下表：血循環(huán)特點鯽魚一心房一心室,一條血循環(huán)途徑青蛙二心房一心室,兩條血徨途徑,動靜脈血未分開晰蜴二心房一心室,有不完全隔膜出現(xiàn),動靜脈血分開家鴿二心房兩心室,兩條血循環(huán)途徑,動靜血完全分開從類比可知，脊椎動物進化從簡單到復(fù)雜、從水生到陸生、從低等到高等。一般而言，形象思維力強，理解才能也相應(yīng)高，理解需要形象思維的支持，形象思維在理解中展開，兩者相輔相成，互相促進。理解過程既需要邏輯思維，也需要形象思維，兩者都是到達對事物本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)絡(luò)的理性認(rèn)識過程。3能促進對知識的記憶記憶是知識的泉，是智慧的倉庫。在記憶中占重要地位的是表象。表象屬雙重編碼，即表象不僅有形象編碼，而且有語義編碼。雙重編碼的材料有利于理解、保持、回憶、應(yīng)用和遷移。例如叩打膝蓋下部的韌帶時，產(chǎn)生了小腿突然跳起的反響，這一知識點以語義和形象相聯(lián)絡(luò)的形式存入記憶中。形象記憶另一特征就是統(tǒng)攝性，就是把一個完好的表象作為一個單元，儲存在大